Познавательный интерес у младших школьников

Качественно написанная работа на "отлично" с высокой оригинальностью. ...

Введение
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста в проектной деятельности
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» детей младшего школьного возраста
1.2. Методы развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира
1.3. Особенности организации проектной деятельности на уроках окружающего мира как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста
Список литературы

Введение
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста в проектной деятельности
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» детей младшего школьного возраста
1.2. Методы развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира
1.3. Особенности организации проектной деятельности на уроках окружающего мира как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста
Список литературы

Используя знания, накопленные социально-гуманитарными и естественными науками, для осмысления личного опыта школьника курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, формирование позитивных целевых установок у ребенка без которой невозможно.
Ученики с изучением курса «Окружающего мира» получают формирование личностного восприятия, оценочного, эмоционального отношения к миру культуры и природы в их единстве, воспитываются духовно и нравственно зрелыми, компетентными и активными гражданами, которые способны участвовать в созидательной деятельности на благо планеты и своей родной страны и правильно оценивать свое место в окружающем его мире.
Методической особенностью преподавания курса «Окружающий мир» является проблемно-поисковый подход, который обеспечивает открытие школьниками новых знаний, активное освоение разнообразных способов познания внешнего мира. Используются при этом различные формы и методы обучения с применением систем средств, которые составляют единую информационно-образовательную среду, причем моделирование здесь может находиться на особом месте. Школьники ведут наблюдения за общественной жизнью и явлениями природы, выполняют опыты и практические работы, разнообразные творческие задания. Проводятся учебные диалоги, ролевые и дидактические игры, моделирование явлений и объектов окружающего мира.
Очень важно, чтобы работа с детьми, которая начата была на уроке, продолжалась и после его окончания в той или иной форме во внеурочное время. Так же учителю следует стремиться к тому, чтобы у детей всегда был интерес к данному предмету, и понимание его не было сложным, для осуществления этого одним из способов может быть применено моделирование, наблюдение, опыты и различная иная информация, полученная от взрослых.
Современная дидактика предполагает несколько  классификаций методов.
По типу познавательной деятельности можно выделить следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный метод: используется учителем, когда детям необходимо дать новую, пока еще неизвестную им, информацию. К примеру, объяснить понятие трех состояний вещества: твердое, жидкое и газообразное; представления об охране природы, и т.п.; (приёмы: беседа, рассказ, к примеру, представление об охране природы включает работу с планом, картографическими пособиями, глобусом, картой);
- репродуктивный метод (подразумевает запоминание и восприятие сообщаемой информации);
- частично-поисковый (эвристический) метод применяется учителем в том случае, когда детей необходимо учить самостоятельно использовать ранее полученные знания в практической деятельности, в решении различных возникающих проблем и задач. При этом преподаватель, организуя у своих подопечных познавательную деятельность, способствует их самостоятельному поиску в получении новых знаний. Поисковые методы частично используются во время обучения детей классифицировать предметы по различным группам, выделять их главные признаки, по которым будет осуществлена классификация; пересказывать предлагаемые тексты, выделять в прочитанном главную мысль; сравнивать друг с другом различные предметы; устанавливать правильную последовательность событий, а так же выявлять их связи и др. (В этом случае отрабатывается умение применять полученные знания в различных практических ситуациях);
- проблемное изложение: проблемное изложение отличается от информативного рассказа педагога тем, что материал излагается не в завершенном виде, а ставится в процессе и рассказа задачи. Установив задачи, педагог показывает учащимся, как они были решены в науке, делая их в некотором смысле участниками открытий и научного поиска)
- исследовательский метод: может использоваться в том случае, когда преподаватель хочет увидеть, как его подопечные самостоятельно, без его помощи, способны применить усвоенные умения и знания в незнакомой, новой для них ситуации. К примеру, классифицировать различные листья по их принадлежности деревьям.
Для активизации познавательной деятельности у учащихся целесообразно использовать задания, во время выполнения которых младшие школьники научится проводить наблюдения и самостоятельно или с помощью родителей ставить опыты в домашних условиях.
- всё более широкое применение в процессе обучения младшего школьника находит  метод проекта. Создание с помощью рисунков сочинений на бумаге традиционно для начальной школы. Использование возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.
Очень важно научить школьника самостоятельному поиску, добыванию знаний из разных источников. Особенно ярко наблюдается это именно на уроках окружающего мира. Темы проектов уже заложены в программу. Ребята к урокам по теме курса часто готовят разнообразные сообщения, наблюдают, расспрашивают родителей, подбирают картинки. Каждый на уроке старается поделиться своими знаниями, которые он добыл: « Я вот что ещё узнал, а я хочу добавить…». Сначала сообщения помогают готовить родители, а потом уже (после знакомства ребенка с компьютером, возможностями интернета, печатными источниками из библиотеки) ученики научатся готовить их сами.
Развитию познавательного интереса, любви к данному предмету и к самому процессу умственного труда способствует именно такая организация обучения, при которой школьник вовлекается в процесс «открытия» и самостоятельного поиска новых знаний, решает задачи проблемного характера, что широко применяется педагогами начальных классов.
Технология проблемного обучения позволяет формировать познавательные интересы учащихся. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Проблемно-диалогическое обучение предполагает использование групповой, парной, фронтальной форм обучения.
Сущность проблемного обучения состоит в том, что учитель создает проблемную ситуацию и показывает ученику способы ее разрешения, подкрепляя свои слова аргументами. Частично-поисковый, или эвристический метод заключается в том, что педагог создает проблемную ситуацию, а ученик с помощью учителя решает эту задачу.
Проблемное обучение должно пронизывать весь учебный процесс. Но нужно помнить, что нельзя строить его только на проблемах, которые дает детям учитель или учебник.
   С приходом ребёнка в школу изменяется его ведущая деятельность, из игровой превращается в учебную. Этот процесс осложняется возрастными особенностями: слабая переключаемость внимания, непроизвольностью памяти и мышления. Поэтому в 1-2 классах необходимо обращаться к игровой технологии, ведущим методом которой является игра.  Она необходима на уроке и является средством активизации учебной деятельности младших школьников.
     Типы дидактических игр:
- Дидактическая игра – средство развития интереса к учебному предмету. «Чьи детёныши?».
- Игра-путешествие: способствует закреплению учебного материала, позволяет установить взаимосвязи. Цель: усиление впечатлений от увиденного, обращается внимание на то, что находится рядом. «Отправляемся путешествовать»
- Игра – поручение. Можно использовать на этапе закрепления.  В основе лежат действия с предметами, игрушками: «Помоги Незнайке определить, с какого дерева упали листья», «Проверь выполнение домашнего задания Буратино» и т.д.
- Игра – предположение. Дидактическое содержание заключается в том, что перед детьми ставится задача или создаётся ситуация, требующая осмысления последовательности действий: «Что было бы…?»,  «Что бы ты сделал,,.?,  «Кто быстрее сообразит?».
- Игра – загадка. Используется для проверки знаний, находчивости. Разгадывание  загадок  развивает  способность к обобщению, анализу, формирует умение рассуждать и делать выводы.
- Игра – беседа. Основным средством является слово, рассказ о чём-то, словесный образ. Ценность этой игры заключается в том, что она предъявляет требования к активизации мыслительных процессов, единства слова, действия, мысли и воображения.
- Деловая игра. Проводится по плану, сценарию, поэтапно. Тема «Организм человека» - «Телепередача из цикла «Здоровье», «На приёме у врача».
Каждый метод обучения должен выбираться и использоваться во взаимной связи с другими методами обучения, так как универсального всеобъемлющего метода не существует. Выбирая методы, учитель должен учитывать требования обучения. Многообразие методов позволяет применять многочисленные их комбинации, что предполагает учет особенностей данного содержания и конкретных условий обучения, но вместе с тем позволяет оживлять процесс обучения, делая его более интересным для детей.
Также развитию познавательной активности способствует проведение нетрадиционных уроков окружающего мира.
«Окружающий мир» предоставляет нам возможность через проведение  различных  типов уроков,  в каждом из которых через познавательную деятельность дети ненавязчиво и с большим интересом постигают основы бытия, прослеживают цепочку взаимосвязи животного и растительного мира, живой и неживой природы. А также имеют возможность осознать себя ее частью, частью природы.
Рассмотрим роль учителя в развитии познавательной активности младших школьников.
Учитель должен учитывать все средства при развитии познавательной активности.
Познавательный интерес формируется средствами отбора информации и путей включения учащихся в познавательную деятельность. Информация должна быть доступна, понятна и интересна детям.
Значительным средством развития познавательного интереса школьников является занимательные действия в образовательной деятельности. На развивающих мероприятиях с детьми непременно должен присутствовать увлекательный материал, так как одним из средств развития познавательного интереса является занимательность.
Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им изучить любой учебный материал.
В процессе образовательной деятельности, проводимой в игровой форме, дети малозаметно для себя осуществляют различные упражнения, где им приходится выискивать общее и отличное, делать логические выводы и умозаключения. Игра ставит школьников в условия поиска.
Педагог на уроке имеет возможность «раскрыть» все таланты ребёнка для того, чтобы   в дальнейшем  он реализовал себя  в современном мире. Поэтому так важно выражать одобрение по поводу малейших  удач и соответственно отмечать каждый их успех. Только в этом случае познавательная активность учащихся проявится во всех направлениях учебной деятельности.
1.3. Особенности организации проектной деятельности на уроках окружающего мира как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста
В современных условиях развития системы школьного образования основной акцент делается на интеллектуальном, творческом и нравственном развитии личности. Это необходимо для формирования критического мышления, умения ориентироваться в информационном пространстве, развития и совершенствования творческих способностей, научно-исследовательского потенциала личности. Один из эффективных методов, который позволяет формировать у учащихся определенные, согласованные с программой знания и умения по школьному курсу «окружающий мир», а также обозначенные выше умения, является метод проектов.
Проблема проектной деятельности и методология организации проектной деятельности учащихся не является новой. Она исследована во многих научных работах отечественных и зарубежных педагогов еще в конце XIX - начала XX веков (Е. Коллингс, Д. Дьюи, Е.Г. Кагаров, Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, Л.Э. Левин, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.), в работах современных ученых (А.Н. Джуринский, И.И. Ляхов, В.И. Слободчиков и др.).
Проектная деятельность определяется как «совместная учебно-познавательная, творческая либо игровая деятельность ученика, имеющая общую цель, согласованные способы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности».
Проект – в переводе с латинского «брошенный вперед», а также ограниченный по времени ресурсами, возможно, по другим критериям, вид деятельности, направленный на достижение определённой цели.
В процессе проектирования происходит одновременно проверка теоретических знаний, сопровождающаяся их систематизацией, повторением, углублением, так и формированием умений применять их для решения конкретных профессиональных задач, развитие у учащихся школы навыков принятия решений и их конкретной реализации в виде конкретных проектов разработанным ими.
По мнению Л.С. Подымовой, проектная деятельность в образовании – это сознательное конструирование и внедрение в жизнь педагогических инноваций. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности и строится на базе соответствующей технологии.
Метод проектов (проектная технология, проектная деятельность, проект-технологий и т.п.) описаны в трудах таких авторов, как Дж. Дьюи, У.Х. Кил Патрика, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, И.В. Никитиной, В.Д. Симоненко, С.С. Гиля, В.П. Пахомова и др.
Проектная деятельность учащихся школы нацелена на развитие способностей, обладая которыми, будущий специалист оказывается более приспособленным к жизни, умеет ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в команде, на основе этих способностей в процессе практической деятельности у учащихся школы формируются инновационные компетентности.
В основе теории проектного обучения лежат идеи о необходимости формирования у учащихся школы проектного мышления, обеспечения целостности педагогического процесса, создания условий для самостоятельного приобретения знаний и формирования положительной мотивации к самообразованию.
Данный метод позволяет учащимся самостоятельно выбрать тему, источники информации, способ ее изложения и методов представления.
Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у участников проектной деятельности, что, несомненно, влечет за собой высокую мотивированную активность ученика.
Однако, зачастую, школьники используют дополнительные источники информации, проводят анализ имеющейся и найденной информации, сравнивают всю найденную информацию, оставляют самое важное и занимательное.
Проектно-исследовательская деятельность — это целенаправленная работа педагога-руководителя с каждой группой обучающихся. Педагог-руководитель акцентирует внимание школьников на источники подбора необходимой информации для проекта. Школьники получают возможность самостоятельно изучить выбранную область знаний через систему самых разнообразных мероприятий, проводимых как в школе, так и вне её.
Если говорить о проектной деятельности школьников, то это деятельность учащихся, связанная с решением школьниками творческой, проектной задачи с заранее неизвестным решением. Очевидно, что она предполагает наличие основных этапов исследования в научной сфере, по принятым в науке традициям. Проект–это «пять П»:
- Проблема (формулирование темы проекта),
- Проектирование (составление плана реализации проекта или планирование),
- Поиск информации (анализ и подбор информации),
- Продукт (определение способов и методов, технологий изготовления проекта),
- Презентация (представление и защита проекта).
Шестое «П» проекта – это портфолио проекта или папка со всеми собранными рабочими материалами, вместе с черновиками, планами, отчетами и др.
Основной способ проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их: умению конструировать свои знания. Таким образом, главный принцип способа проектов гласит, что исходным пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего дня.
Проектный метод позволит отойти от авторитарности в обучении. Данный метод всегда ориентирован на самостоятельную работу учеников. Учащиеся не только получают новые знания, но и обучаются самостоятельно приобретать эти знания, использовать их для решения познавательных и практических задач.
Приведем основные требования к использованию метода проектов в образовательном процессе:
- Значимость в творческом плане проблемы, требующей исследовательского поиска решения;
- Значимость предполагаемых результатов с практической точки зрения;
- Самостоятельность учащихся при выполнении проектной работы;
- Структурированное содержание проекта.
Для выполнения проекта необходимо использовать исследовательские методы, предусматривающие определенную последовательность действий:
- определение проблем и вытекающих из них задач исследования;
- выдвижение гипотез решения выделенных проблем;
- обсуждение методов исследования проблем;
- обсуждение вариантов и способов представления конечных результатов;
- сбор, систематизация и анализ собранной информации;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы о проведенном исследовании, выдвижение новых гипотез для исследования.
Метод проектов способствует развитию у школьников следующих умений: составлять план работы по выполнению данного проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри своей группы, определять сроки выполнения данного проекта, определять нужные для реализации проекта основные материалы, выявлять места откуда они будут браться, и в итоге обобщать полученную информацию, результат.
Если младший школьник сможет справиться с работой над учебным проектом, уже можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется приспособленным: сумеет планировать свою деятельность, ориентироваться в разных ситуациях, работать совместно с различными людьми, т.е. адаптироваться к постоянно меняющимся условиям.
Таким образом, под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, которые имеют целый ряд общих признаков: направлены на достижение конкретных поставленных целей; в себя включают координированное выполнение разнообразных взаимосвязанных действий; имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом; в определенной степени уникальны и неповторимы.
Организация проектов сегодня – очень интересное и актуальное направление. Об этом говорит довольно большой интерес педагогов-практиков к данной теме.
На начальном этапе работы необходимо познакомить школьников с основными возможностями проектного метода.
Школьники разбиваются на группы, в которых выбираются руководители. Преподаватель формулирует проблему (актуальную тему проекта, которая должна заинтересовать всех школьников группы), определяет время на её решение. Ученики путем обсуждения в подгруппе должны выработать стратегию решения данной проблемы, а именно, разработать план реализации будущего проекта.
Руководители подгрупп по очереди докладывают учителю ход и методы решения поставленной проблемы, и далее начинается совместное обсуждение групповых решений в каждой группе. Окончательный итог подводится преподавателем, который выстраивает концепцию реализации проекта. Это может быть единый план, или несколько планов.
Все зависит от конкретных обстоятельств. Желательно поддержать все озвученные школьниками варианты решения проблемы, и все продукты реализации проекта.
На этом этапе у школьников формируются навыки групповой самостоятельной работы, творческого и критического мышления, ведения дискуссии. После обсуждения темы и плана её реализации, перед преподавателем стоит задача научить школьников правилам работы над проектом.
Необходимо:
- рекомендовать конкретные этапы работы над проектом с озвучиванием промежуточных результатов;
- приводятся примеры способов аналитической работы над собранной информацией (материалом);
- указывается, что можно изменять (корректировать), т.е. первоначальное направление работы;
- объясняются правила создания проекта и работа с «портфолио» проекта;
- познакомить с правилами заполнения паспорта проекта;
- мотивировать учащихся на получение содержательного, креативного продукта проекта;
- научить способам защиты и оценки результатов проектной деятельности учащихся.
В общих чертах, этапы работы над проектом можно представить в виде схемы, представленной на рисунке 1.
Рисунок 1. Схема этапов работы над проектом
Важно учитывать индивидуальные способности младших школьников и их интересы. Необходимо заинтересовать школьников проектной деятельностью, а не принуждать к выполнению проекта.