«Роль семьи в формировании правового самосознания учащихся».

Работа выполнена для юридического факультета Михайловского педагогического колледжа с четко прослеживаемой взаимосвязью теоретической и практической частью дипломной работы. ...

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО САМОСОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ ………………………...................................7
1.1. Характеристика понятия «правовое самосознание» ……………………...7
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся, значимые для формирования правового самосознания ………………………………………16
Выводы по главе 1……………………………………………………………….21
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ПРАВОВОЕ САМОСОЗНАНИЕ УЧАЩИХСЯ ……………………………..23
2.1.Выявление уровня правового самосознания учащихся ………………….23
2.2. Организация работы с семьей, направленной на формирование правового самосознания учащихся…………………………………………………………31
Выводы по главе 2..………………………..………….…………….…….….… 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..……..……..…………..……..……….……………………… 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…….………………………46
ПРИЛОЖЕНИЯ..……..……..…………..……..……….……………………… 59

ВВЕДЕНИЕ

Ситуация, сложившаяся в социально-экономической, политической и духовной сферах нашей страны в течение первого десятилетия 21 века негативно повлияли на уровень правового самосознания в обществе. Иногда возникает ситуация, когда можно говорить уже не о низком уровне правового самосознания, а практически об его отсутствии. Это опасная тенденция для любого государства, которая на фоне геополитических и макроэкономических изменений современного мира может довести общество до уровня деградации. В подтверждении обозначенной проблемы можно привести мнение В.В. Монакова [Монаков, 2013], который по результатам своего исследования обозначил правовой нигилизм как тенденцию в среде российской молодежи [Монаков, 2013, с. 77].
Актуальность исследования определяется тем, что правовое самосозна ние членов общества зависит от множества различных факторов и их сочетаний между собой, в результате чего в зоне особого риска оказываются учащиеся. Именно эта категория граждан наиболее зависима, с одной стороны, от внутренней политики государства, той направленности, которую оно задает обществу, учебным заведениям, а с другой стороны, от людей, с которыми общаются: членами семьи учеников. Несомненно, грамотно продуманная и организованная программа по формированию правового самосознания, должна иметь отклик и поддержку у членов семей учеников, иначе не о какой эффективности в данном направлении не может идти и речи. Данный аспект обусловлен психологическими особенностями учащихся: они во всем стараются подражать своим родителям. Особенно «уязвимым» является подростковый возраст, когда наиболее активно идет построение «Я-концепции», формирование самоотношения и самооценки учащихся [Эпова, 2011, с. 4], определение нравственно-ценностных ориентиров.
Приведенные процессы формирования и развития ребенка как личности тесно взаимосвязаны с выстроенными отношениями внутри семьи. Следовательно, роль семьи в процессе формирования правового самосознания – ведущая (с педагогической точки зрения – «закрепляющая»).
Проблема изучения особенностей формирования правового самосознания обусловлена отсутствием достаточного количества научной и практической литературы по обозначенному вопросу. Тем не менее, нужно отметить, что некоторые аспекты правового самосознания были исследованы:
– психологический аспект правового самосознания затрагивала в своих работах Н.П. Эпова [Эпова, 2011];
– с точки зрения общей теории права, правовое самосознание изучалось Н.Я. Соколовым [Соколов, 2008] и Н.Н. Воплиенко [2012];
– правовое самосознание в качестве предмета исследования современного общества было изучено Р.С. Байниязовым [Байниязов 2006; 2008] и П.П. Барановым [Баранов, 2009; 2013];
– с точки зрения уголовно-правового исследования, правовое самосознание исследовал В.А. Суслов [Суслов, 2011].
Также можно отметить, что отсутствие комплексного исследования правового самосознания учащихся осложнено несоответствием между важностью постоянной работы над формированием правового самосознания учащихся и отсутствием осуществления указанного процесса на уроках права. Так, согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) среднего общего образования по праву (базовый уровень), ввиду ограниченности в учебном времени, предусматривается изучение только отдельных аспектов теории государства и права, трудового, экологического, международного, образовательного, конституционного права, что явно недостаточно для формирования правового самосознания. В данном случае на помощь могут прийти родители. Именно целостность школьного и семейного воспитания позволит решить проблему формирования правового самосознания ребенка, так как школа и семья являются для него основными и равноправными субъектами социализации ребенка. Важность участия семьи в образовательном процессе отмечена в ст. 44 Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»: «Родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» [Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ]. Таким образом, роль семьи сейчас признается педагогами и государством значимой для учебно-воспитательного процесса вообще и для формирования правового самосознания в частности.
Все вышесказанное обуславливает выбор темы выпускной квалификационной работы: «Роль семьи в формировании правового самосознания учащихся».
Объект исследования: формирование правового самосознания учащихся.
Предмет исследования: влияние семьи на формирование правового самосознания личности учащихся.
Цель исследования заключается в изучении роли семьи в формировании правового самосознания учащихся.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущностные характеристики правового самосознания;
2. Определить значимость влияния семьи на формирование правового самосознания учащихся с учетом их психолого-возрастных особенностей.
3. Исследовать уровни сформированности правового самосознания подростков;
4. Разработать систему мероприятий, направленных на формирование правового самосознания учащихся с участием родителей и членов семьи (по результатам формирующего эксперимента).
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования правового самосознания подростков будет проходить более эффективно, если уточнить сущностные характеристики и компоненты правового самосознания, выявить роль семьи в процессе формирования правового самосознания; организовать совместную деятельность педагогов, подростков и членов их семей, ориентированная на становление субъективной позиции подростка правового характера.
Методы исследования:
– анализ научной, педагогической, методической и учебной литературы;
– наблюдение;
– опрос;
– анкетирование;
– методы математического подсчета результатов исследования.
База исследования: МКОУ СОШ № 10 г. Михайловка.
Теоретическая значимость обусловлена уточнением понятия «правовое самосознание».
Практическая значимость заключается в выявлении и систематизации критериев для определений уровня правового самосознания учащихся, а также в возможности их использования результатов исследования в совместной работе семьи и школы по формированию правосознания учеников.
Структура и объем работы определяется задачами исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составил 59 страниц.

– дети мало знакомы в правовой ответственностью, которая наступает уже с 14 лет1;
– выбор детей является отражением невысокого уровня правовой культуры социума.
таблица 2.4.
Результаты ответа на вопрос № 4:
Вопросы для компонента «правовая социализация общества»
варианты ответа
Уровень правового самосознания группы
а
б
в
Дай нравственную оценку людям, совершившим противоправные действия впервые:
а) хорошие, но оступились;
б) все плохие, хорошие не совершают плохих поступков;
в) напиши свой вариант____________________________.
8
4
7
активный
Результаты ответов свидетельствую о том, что;
– у детей – 42% – присутствует понимание противоправного действия как ошибке человека, которую при желании можно исправить;
– 37% детей, которые выбрали собственный вариант ответа, также показали понимание неоднозначности поставленного вопроса;
– практически (лишь у 21%) отсутствует примитивное разделение людей на плохих и хороших посредством совершения первого проступка. Этот факт свидетельствует о нормальной тенденции в обществе по отношению к оступившимся людям, о возможности их дальнейшего исправления и легкой адаптации к социуму в дальнейшем.
таблица 2.5.
Результаты ответа на вопрос № 5:
Вопросы для компонента «особенности менталитета»
варианты ответа
Уровень правового самосознания группы
а
б
в
Если бы ты захотел в будущем стать полицейским, как, по твоему мнению, на это отреагировали родители:
а) были бы за;
б) им все равно;
в) были бы против.
10
5
3
активный
Ответы на вопрос, нацеленный на изучение особенностей менталитета людей, и в частности, семейного воспитания показали:
– высокую оценку со стороны членов семей профессии «полицейский» (53 %), следовательно, существует надежда на активный вклад родителей в процесс формирования правового самосознания детей;
– ответ б) нельзя воспринимать однозначно, как отрицательный (родителям все равно, кем станет их ребенок), скорее всего, данные родители одобрят и будут уважать любой выбор профессии своего ребенка (26%).
таблица 2.6.
Результаты ответа на вопрос № 6:
Вопросы для компонента «особенности менталитета»
варианты ответа
Уровень правового самосознания группы
а
б
в
Если ты узнаешь, что твой друг нарушил какие-либо правила в правовой сфере, как в дальнейшем будут складываться ваши взаимоотношения:
а) буду дальше общаться, будто бы ничего не случилось;
б) буду поддерживать его, ведь ему трудно, он оступился;
в) никогда в дальнейшем не буду общаться.
13
5
1
обычный
По ответам на последний вопрос можно сделать следующие выводы:
– подтверждаются тезисы исследователей российского менталитета с точки зрения правовой сферы – нашему обществу присущи жалость, гуманизм, доброта (68%);
– активным уровнем правового самосознания обладает не достаточное количество детей (ответ б) – 26 %);
– у большей части детей все еще отсутствует четкое разделение характеристики человека и поступка: если поступки хорошие, значит и человек хороший, и наоборот: плохие поступки только у плохих людей.
Таким образом, по заявленным критериям предложенных компонентов понятия «правовое самосознание» испытуемые показали в своем большинстве обычный уровень правового самосознания. Продемонстрируем наглядно зафиксированные уровни по каждому компоненту (рис. 2.1.):
Рис. 2.1. Результаты покомпонентного определения уровня правового самосознания группы
Наилучшие результаты были зафиксированы при изучении такого компонента правового самосознания, как «особенности менталитета» – активный и обычный уровень.
Средние результаты – по результатам изучения компонента «особенности правовой социализации общества» – активный и пассивный уровень.
Низкий уровень правового самосознания – пассивный и пассивный – были отмечены при ответах на вопросы психологического компонента правового самосознания.
Таким образом, исследовательская работа выявила:
а) проблемный компонент правового самосознания испытуемых – психологический, что свидетельствует о недостаточном уровне необходимой работы в данном направлении в учебно-воспитательном процессе;
б) высокий потенциал семей испытуемых с точки зрения их привлечения в качестве субъектов формирования правового самосознания из детей;
в) в зону особого внимания (зону риска) попали два ученика, продемонстрировавших уверенный пассивный уровень правового самосознания; данный аспект будет учтен при реализации запланированной в пункте 2.2. работе.
2.2. Организация работы с семьей, направленной на формирование правового самосознания учащихся
Проведенная практическая работа, которая была направлена на выявление уровня правового самосознания учащихся, а также на изучение влияния на него семейного воспитания, позволила выявить недостаточный уровень психологического компонента правового самосознания учащихся. Анализ школьной деятельности по формированию правового самосознания у учащихся в МКОУ СОШ № 10 выявил систему работу в данном направлении:
1) в школе создана база, куда заносятся данные учеников, характеризуемые как трудные подростки;
2) организован и действует «Совет профилактики правовых нарушений», состоящий их социального педагога и педагогов-предметников);
3) классными руководителями периодически проводятся классные часы на правовые темы.
Изучив школьную систему работы, были сделаны следующие выводы:
– практически вся работа направлена на формирование правового поведения, а не правового самосознания;
– практически отсутствует работа с родителями по обозначенной проблеме; так, было бы уместным, включить в школьный «Совет профилактики правовых нарушений» членов родительских комитетов и просто родителей.
Именно отсутствием должным образом организованной работы с родителями по формированию правового самосознания и можем объяснить неудовлетворительный (пассивный) уровень правового самосознания учащихся 7 «А» класса. А ведь именно семья служит первым институтом правовой социализации ребенка [Халиков, 2015, с. 93] (как имплицитной, так и эксплицитной).
Таким образом, возникает необходимость в организации деятельности, направленной на совместное взаимодействие с родителями по формированию правового самосознания учащихся. Для этого требуется построение плана для обозначенного вида деятельности. Так как планируемая деятельность должна быть направлена на совместное взаимодействие с родителями, то вначале было организовано родительское собрание на тему «Наши дети – основа будущего общества» (Приложение 2).
План родительского собрания состоял из следующих этапов:
1) статистика правонарушений среди несовершеннолетних в г. Михайловке;
2) лекционная часть, включающая в себя информацию о важной роли семьи в процессе формирования правового самосознания учащихся;
3) представление результатов изучения уровней правового самосознания детей;
4) выработка совместных действий в данном направлении.
Представленная статистика правонарушений среди несовершеннолетних хотя и демонстрировала снижение роста правонарушений, но все равно произвела на родителей впечатление:
Рис. 2.2. Статистика правонарушений среди несовершеннолетних по г. Михайловке за 2015 год [Морковкина, 2016]
Также, по данным статистики, которую предоставила член комиссии по делам несовершеннолетних по г. Михайловке, Морковкина С.В. [Официальный сайт городского округа г. Михайловки, 2016], в 89 % случаев дети были из неблагополучных или неполных семей:
Рис. 2.3. Количество неполных и неблагополучных семей, в которых есть несовершеннолетние правонарушители по г. Михайловке за 2015 год [Морковкина, 2016]
Таким образом, перед родителями наглядно была обозначена прямая взаимосвязь между отсутствием должного семейного воспитания и количеством правонарушений среди детей группы риска.
Для наилучшего усвоения родителями полученной информации, была проведена мини-лекция на тему «Какова роль семьи в формировании правового самосознания ребенка». Главной целью данной лекции было донесение до родителей мысли о том, что именно от их участия или неучастия в процессе формирования правового самосознания, от их личного правового поведения будет зависеть и будущее их ребенка, и будущее нашего общества. Можно сказать, что акцентирование членов семей на их ответственности в какой-то мере повлияло и на их правовое самосознание.
Следующим этапом родительского собрания было предоставление родителям информации о результатах изучения уровней правового самосознания детей.
После проведения запланированной работы, родителям было предложено обсудить полученную информацию с целью выработки общих решений по формированию правового самосознания детей. Так как разрабатываемые шаги должны в обязательном порядке учитывать психолого-возрастные особенности подростков, родителям были розданы памятки «Особенности подросткового возраста, которые нужно учитывать при формировании правового самосознания» (Приложение 3). Опираясь на имеющиеся особенности подросткового возраста, совместными усилиями были запланированы следующие мероприятия:
1) Участие в «Спартакиаде» совместно с учащимися из МКОУ СОШ № 4.
2) Классный час на тему: «Герои среди нас» (Приложение 4).
3) Изготовление классного стенда «Нам есть чем гордиться».
Поясним мотивы и причины, побудившие остановить выбор именно на представленных мероприятиях.
Взаимодействие с учащимися МКОУ СОШ № 4 обусловлено успешным функционированием в данном учебном учреждении специализированных классов МВД, в которых уже несколько лет обучаются дети, сделавшие выбор в пользу будущей профессии в сфере правоохранительных органов. Общение испытуемых с детьми активного уровня сформированности правового самосознания (о чем свидетельствует хотя бы их осознанный выбор будущей профессии), позволит:
а) в сфере общения со сверстниками:
– получить пример сформированных убеждений в области правовой деятельности;
– перенять сформированные в данном классе общественные, социальные, нравственные, моральные ценности;
– получить в психологически комфортных условиях практический опыт обмена мнений в плане правовых установок.
б) В физиологическом плане активная двигательная нагрузки позволит:
– осуществлять необходимую для подросткового возраста физическую активность;
– снять мышечное напряжение, эмоциональную утомляемость.
в) В плане общения с родителями, выбранное мероприятие позволяет реализовать:
– совместную деятельность детей и родителей;
– появление общих целей и интересов (команды смешанные: дети с родителями).
При планировании классного часа на тему «Герои среди нас» была организована встреча испытуемых с Коршуновой Настей, жительницей г. Михайловки, которая заслужила благодарственное письмо «За смелость, отвагу и самоотверженность действий, проявленные при спасении людей на воде», а также памятный подарок – наручные часы от 10 отряда федеральной противопожарной службы по Волгоградской области за свой поступок: в 2013 года она спасла двух тонувших девочек. Геройский поступок Настя совершила в 15 лет, когда была сверстницей учащихся.
В качестве мотивов выбора такого вида классного часа послужили следующие аргументы:
а) реализуется потребность доказать, что и они способны на значимый поступок;
б) получить возможность изменить свои убеждения (пройти мимо хулиганов, обижающих сверстника и т.д.);
в) убедиться в высокой оценке государства поступка человека, обладающего высоким уровнем правового самосознания (увидеть награду, посмотреть газету с заметкой о данном случае).
г) сформировать примерный алгоритм правового поведения в обществе, позволяющий удовлетворить потребности подростка в признании со стороны сверстников и взрослых.
По итогам классного часа учащимся было предложено соорудить с помощью родителей свой небольшой стенд, куда будут помещаться фотографии испытуемых или их родителей, поступками которых можно по праву гордиться. Примерами таких поступков могут быть:
помощь пожилым людям;
помощь своему однокласснику в разъяснении трудной для него темы;
участие в акции «Георгиевская ленточка»;
организации внеклассных занятий с младшими школьниками;
помощь дежурным на переменах и т.д.
Со стороны родителей помощь с изготовление стенда оказали отцы Ивана Н. и Сергея Б. Выбор родителей именно этих учащихся объясняется тем, что именно Иван Н. и Сергей Б. попали при исследовании уровня правового самосознания в группу риска (см. стр. 30). Выбранные родители, совместно с подростками, изготовили стенд и повесили его в классе. Часть родителей организовали оформление стенда, а также был объявлен конкурс на лучший дизайн рамки для оформления фотографий стенда. Родители Маши А. вызвались сфотографировать и напечатать фотографии всех детей класса и их родителей.
По итогам данного мероприятия на стенд была помещена общая фотография всего класса (так как все участвовали в его изготовлении), а также:
– фотографии родителей Ивана Н. и Сергея Б. Этот запланированный заранее прием (именно этим родителям было поручено делать с детьми стенд) позволил подросткам зоны риска занять в классе активные социальные позиции и подчеркнуть свою социальную значимость;
– фотографии Маши А. и ее родителей, организовавших процесс фотографирования;
– победителя конкурса на лучший дизайн рамок для фотографий: Ульяны Ж.
В ходе организации и реализации данного мероприятия возникли некоторые изменения. Так, было предложено помещать на стенд не просто фотографии детей, а совместное фото учащегося с родителями. Дополнительно, родителями были подготовлены и вручены каждому ребенку небольшие открытки со словами: «Мы тобой гордимся. Твои родители».
По окончании данного проекта можно сделать следующие выводы:
а) не только у испытуемых, но и у их родителей обнаружилась потребность в признании, в реализации себя в общественно-полезной работе;
б) совместная деятельность принесла удвоенные результаты: дети стали искать повод или поступок гордиться родителями, а родители – детьми;
В будущем можно запланировать вручать родителям на работе благодарственные письма за значимые поступки и поведение их детей.
Организация деятельности по формированию правового самосознания требует кропотливой и долгой работы. Следовательно, длительности опытной работы дипломного исследования явно недостаточно для выявления каких-то значимых результатов по повышению уровня правового самосознания, однако и такая работа дала хорошие результаты. Так, по окончанию опытной работы, которая была нацелена на организацию совместную с родителями деятельности по формированию правового самосознания, был проведен опрос (Приложение 5), по результатам которого были сформулированы следующие выводы:
– 10 человек (53 %) отметили улучшение взаимоотношений с родителями;
– 7 человек (37 %) отметили, что родители стали более уважительны в общении с ними;
– 15 человек (79 %) отметили улучшение взаимоотношений между собой в классе;
– 4 человека (21%) изъявили желание заниматься фотографированием и обработкой фотографий (можно подумать о ведении родителями Маши А. кружка такой направленности);
– по шкале оценки самоуважения от 1 до 5, 9 (47 %) человек поставили себе 4 балла, 8 (42 %) человек – 5 баллов. Данный результат можно считать успехом, так как самоуважение является важным компонентом в структуре самосознания, следовательно, от него во многом будет зависеть эффективность самосознания подростка в исследуемой области (в данном случае – правового самосознания).
Выводы по главе 2
Исследовательская деятельность по выявлению уровня правового самосознания учащихся оценивалась по следующим уровням: активному, обычному и пассивному. Критериями их определения послужили такие компоненты правового самосознания, как психологический компонент, правовая социализация общества и особенности менталитета.
В дипломной работе было выявлено низкий уровень психологического компонента правового самосознания (воля, оценка подростком), также высокий (активный) уровень компонента (особенности менталитета), что свидетельствует о хорошем уровне правового самосознания членов семей испытуемых. С учетом полученных результатом была запланирована и реализована работа с семьями подростков, направленная на эффективное формирование правового самосознания учащихся.
Организация работы с семьями испытуемых состояла из предварительного и основного этапов. Предварительная работа была реализована посредством проведения родительского собрания и включала в себя:
1) доведение до сведений родителей информации о статистике правонарушений среди несовершеннолетних в г. Михайловке и прямой взаимосвязи представленных правонарушений с неблагоприятными и неполными семьями этих несовершеннолетних;
2) организация лекции о значимости семьи в процессе формирования правового самосознания учащихся;
3) представление результатов изучения уровней правового самосознания детей;
4) выработка совместных действий в данном направлении.
Основная работа, которая была разработана совместно с родителями, состояла из следующих мероприятий:
1) «Спартакиада» совместно с учащимися из профильного полицейского класса МКОУ СОШ № 4.
2) Классный час на тему: «Герои среди нас».
3) Изготовление классного стенда «Нам есть чем гордиться».
Формирование правового самосознания в ходе проведения запланированных мероприятий осуществлялась посредством выделения и обобщения качеств деятельности и поведения сверстников и взрослых, их применение к поведению испытуемых, а затем к себе как к личности.
В процессе опытной работы по формированию правового самосознания был задействован как поведенческий компонент (правовая оценка ситуаций в тестах), так и социальный. Результаты проведенной работы показывают ее эффективность в сфере понимания родителями своей ответственности за осознание и принятие подростками норм правового поведения и правовой социализации.
Заключение
Исследовательская работа на тему «Роль семьи в формировании правового самосознания учащихся» заключалась в изучении роли семьи в формировании правового самосознания учащихся. Для этого были запланированы и решены задачи.
1. Уточнены сущностные характеристики правового самосознания. Представляем краткие результаты по решению данной задачи:
Правовое самосознание является внутренним механизмом всей сознательной деятельности человека, посредством которого тот осуществляет свою деятельность в условиях правовой действительности.
Особенностью понятия «правовое самосознание является универсальный характер, применимый к изучению отдельной личности, отдельной группы и большинства общества.
Анализ научной литературы по правовому самосознанию позволил выявить три основных компонента понятия «правовое самосознание»:
– психологический компонент;
– правовая социализация;
– особенности менталитета.
Таким образом, правовое самосознание является сложным комплексом взаимодействующих компонентов:
– психологических особенностей личности (комплекс оценочно-эмоциональных чувств, волевых качеств);
– особенностей правовой социализации общества (нравственных, духовных, гуманистических, социальных, правовых);
– особенностей менталитета (стереотипов, привычек, реакций).
Опираясь на ориентир правового самосознания на «Я-правовое», можно сделать вывод о том, что уровень сформированного правосознания зависит от правовых ценностей общества, а задачей участников образовательного процесса является вычленение правовых принципов и ориентация учащегося на них с целью дальнейшего обеспечения гармоничного сосуществования подростка в обществе. Именно наличие такой логически выстроенной системы является гарантией высокого уровня сформированного правового самосознания.
2. Определены значимость влияния семьи на формирование правового самосознания учащихся с учетом их психолого-возрастных особенностей. Представляем краткие результаты по решению данной задачи:
Семья представляет собой первый институт социализации, с которым вообще сталкивается ребенок, следовательно, именно на основе семейного воспитания базируются основные компоненты правового самосознания:
– семья непосредственно влияет на волевые, оценочные и мотивационные особенности ребенка;
– семья закладывает первые основы правовой социализации, причем наглядный пример играет для ребенка более важную роль, чем объяснения родителей, следовательно, слова и дела родителей не должны расходиться;