Формирование коммуникативных универсальных учебных действий при изучении «Доли и дроби» в курсе математики начальной школы.

Роль математики как главного средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как ядром формирования человека как личности является развитие мышления и речи.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий – типовые задания на уроках математики. Развиваются базовые умения разных видов речевой деятельности: слушания, говорения.
На уроках, помимо фронтальной, употребляется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая разрешает употреблять и улучшать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). К концу начальной школы дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников начинает исполняться и через самостоятельное употребление учениками присвоенной системы приёмов понима ...

Введение 2
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий при изучении «Доли и дроби» в курсе математики начальной школы 4
Заключение 9
Литература 10

Математика сегодня является одной из жизненно важных областей знания современного человечества, нужная для существования человека в цивилизованном обществе. Широкое употребление техники, в том числе и компьютерной, от индивида требует определенного минимума математических знаний и представлений.
Имеются разные взгляды на качество и объем этого нужного для социализации минимума. Для общеобразовательной школы проблема создания оптимального курса математики более чем актуальна.
Универсальные учебные действия (УУД) представляют собой обобщенные действия, которые открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в разных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, содержая осознание учащимися ее целевой направленности, операциональных и ценностно–смысловых характери стик.
В обширном значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путём активного и сознательного присвоения нового социального опыта.
В составе основных видов УУД, которые соответствуют ключевым целям общего образования, можно выделять 4 блока: регулятивный, личностный, коммуникативный и познавательный.
Коммуникативные действия снабжают потенциалы сотрудничества: умение слышать, понимать и слушать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, вести дискуссию, взаимно контролировать действия друг друга, распределять роли, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли, проявлять поддержку друг другу и результативно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
По своему содержанию организации способов учебной деятельности математика дает большие возможности для создания учащихся личностных, познавательных, регулятивных, а так же коммуникативных УУД.
Роль математики как главного средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как ядром формирования человека как личности является развитие мышления и речи.
Целью данной работы является изучение формирования коммуникативных универсальных учебных действий при изучении «Доли и дроби» в курсе математики начальной школы.

Употребление исторических сведений, которые раскрывают ученикам возникновение арифметических понятий из трудовой деятельности человека, даёт представление о месте математики в истории культуры различных народов. [5]На этом уроке совершается знакомство учеников с происхождением дробей, их историей в различных странах и старинными задачами, которые связанны с дробями и долями, что призвано вызвать познавательный интерес детей. Урок расширен лингвистическим компонентом (происхождение названий дробей, некоторых фразеологических оборотов и терминов), что вызывает интерес к родному языку и содействует развитию словарного запаса учеников, их исследовательского чутья.[4]Традиционно темы «Доли» и «Дроби» присутствовали во всех учебниках по математике для начальных классов. В давних вариантах учебников тема «Доли» рассматривалась во 2 классе системы 1—3 и в 3 классе системы 1—4. Дети знакомились с понятием доли (дроби вида 'Д) и дроби (правильной дроби, в которой числитель меньше знаменателя), учились сравнивать дроби с опорой на предметную модель и решать 2 вида задач с дробями: нахождение числа по его дроби и нахождение дроби от числа.В соответствии с Обязательным минимумом требований к уровню подготовки выпускников начальной школы сегодня объем исследования данной темы в учебниках традиционной содержательной ориентации (учебники Моро М.И. и др., учебники Истоминой Н.Б.) существенно сократился. Эта тема в то же время существенно расширена в альтернативных учебниках системы Занкова Л.В., системы Давыдова В.В. и «Школы 2100». Расширение объема знакомства с дробями в этих методических школах определено стремлением авторов сформировать у ребенка более общее представление о числе. Поскольку выработать хоть в какой-то мере обобщенное представление об объекте возможно только в процессе произведения умственных операций над данным объектом (выделение различия и сходства, сравнение его с объектами другого рода, проведение аналогий и др.), нужно обладать для организации данной умственной деятельности хотя бы 2 вида объектов. Знакомство младших школьников только с натуральными числами такую работу не позволяет проводить. Дроби натуральными числами не являются (так как не являются целыми) — это числа рациональные. Не вводя в словарь ребенка эти термины, тем не менее можно сформировать работу по сопоставлению этих 2-ух видов чисел и знакомству с некоторыми похожими операциями с этими числами (соотнесение с предметной моделью, сравнение, запись, вычитание и сложение дробей с одинаковыми знаменателями и т. п.).Понятие «Доля целого» в последней редакции традиционного учебника математики рассматривается в 4 классе (часть 1) и о дробях некоторые сведения достаются на последних страницах учебника для 4 класса (часть 2). Задания на нахождение дроби величин и величины по ее дроби наблюдаются в тексте учебных пособий несколько раз. Понятие дроби связано с расширением множества целых чисел до множества рациональных чисел. Теоретически считается, что знакомство младших школьников с долями и дробями имеет целью расширение их представлений о числе, однако, этого практически не происходит, поскольку понятие дроби в том виде, в каком оно всегда рассматривалось в начальной школе, с множеством чисел фактически не связывается.В классической методической трактовке курса математики для начальных классов дробь — это скорее способ приобретения части объекта, при этом искомая часть нужно удовлетворяет ряду специальных требований.[2]В математике рассматривается 2 подхода к определению понятия дроби — аксиоматический (через словесное определение и описание свойств) и практический — на основе измерения длин отрезков.Методическая проблема знакомства ребенка с дробями состоит в выборе учителем целесообразного множества исходных объектов и практических операций, которые ученик будет осуществлять нал ними. Понятие дроби будет отождествляться с результатом этой операции. Термин «целесообразное множество» разумеет, что множество выбранных объектов следует делиться нацело, иначе нельзя воплощать требование «равные части», при этом в случае геометрической фигуры можно иметь в виду и равновеликие части, например:253365-88328500Сформированность представлений о дробях отражается в умении выполнять следующие операции:записывать дробь, ориентируясь на рисунок или объект;сравнивать дроби с Опорой на рисунок или обьект;находить «дробь от числа» (разделением множества или объекта на одинаковые части);по известной его дроби восстанавливать число (обратная операция).Все эти умения создаются на основе принципа наглядности и неотрывности от предметного содержания.Ознакомить детей с долями – значит развить у них конкретные представления о долях, т.е. детей научить образовывать доли практически.