Экспериментально-исследовательская работа младших школьников на уроках окружающего мира (на примере 3 класса)

Экспериментально-исследовательская работа младших школьников на уроках окружающего мира (на примере 3 класса). В работе присутствует проектная деятельность.Защита прошла на 5. ...

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………6
1.1 Место экспериментально-исследовательской деятельности в образовательном процессе ……………………………………………………….6
1.2 Экспериментально-исследовательская деятельность младших школьников……………………………………….……………………………...12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА………………..……………………..18
2.1. Анализ программы и учебно-методического комплекта по предмету «Окружающий мир»………………………………………….……………….....17
2.2. Обоснование проекта «Вода-источник жизни»……………..…………….22
2.3.Реализация проекта «Вода-источник жизни»……………………………...24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………..36
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….38

В начальной школе в рамках учебного предмета «Окружающий мир» предоставляются большие возможности для эффективных способов познания мира путем экспериментально-исследовательской работы. Экспериментально-исследовательская работа является одним из методов обучения, в ходе которого младшие школьники научатся наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь. В работе по организации экспериментально-исследовательской деятельности целесообразно использовать комплекс разнообразных форм и методов, таких как: коллективный учебный диалог, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, выставки детских работ, экскурсии, мини-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ

И. Новиковым во второй половине ХVIII века. Великие деятели и педагоги России Н.И. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков. В 50-70-х годах ХХ века в России вопросам исследовательского метода посвящен ряд работ известных дидактов и методистов - М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленеко, М.И. Махмутова и другие [6].Практическое изучение окружающей действительности стало основой реформ, проводимых в области образования в России на протяжении XVIII и последующих веков. Именно это направление развивали Ф.И. Янкович иН.И. Новиков. Благодаря их деятельности в среде педагогической общественности появилось значительное число сторонников «экскурсионного метода» исследовательской деятельности. Эти педагогические идеи нашли отражение в таких документах, как «Устав народных училищ Российской империи» (1786 г.) и «Устав учебных заведений, подведомственных университетам» (1804 г.). Затем идея «наглядности» развивается дальше. В России подобные идеи пробивали себе дорогу гораздо сложнее (это было связано с условиями исторического развития самого 19 века). Пионером исследовательской деятельности в системе образования стал преподаватель Ялуторовской женской школы И.Д. Якушкин [11].Одним из начальных направлений исследовательской деятельности стала экскурсионная работа. В начале 20 века получает распространение организация образовательных экскурсий и научных путешествий в различные уголки страны. При этом участники не только созерцали красоты природы и историко-культурные памятники, но и проводили практические наблюдения, ставили опыты, результаты которых публиковались в научных и учебных изданиях. С конца 20-х. начале 30-х гг. исследовательская деятельность принимает форму клубной работы. В этом направлении работали А.И. Макаренко, С.Т. Шацкий и В.Н. Терский. С начала 60-х и в 70-е гг. начавшаяся научно-техническая революция вновь усилила интерес к научной деятельности школьников. Появляются Малые академии наук, на первый план выделяются научные общества учащихся, где превалирует интерес к прикладным исследованиям. В 80-е и 90-е гг. работа в этом направлении была продолжена. Задача современных научных обществ учащихся - развитие потребности и умения самостоятельно приобретать знания, расширять свой кругозор, а также – профессиональная ориентация (выбор жизненного пути). Относительно понимания термина «исследование», стоит обратиться к трактовке А.И. Савенкова, согласно которой исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека; исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека [9].Исследовательская деятельность по определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности» [6].Взяв за основу трактовку понятия И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, мы понимаем исследовательскую деятельность как специфическую деятельность учащихся, которая направлена на удовлетворения познавательных потребностей школьников, продуктом которой является выработка новых знаний, полученных в соответствии с поставленной целью. Стоит отметить, что в современной педагогической практике особенно значимы в исследовательской работе реальные действия в рамках изучаемого предмета - эксперименты. Поэтому исследование строится с участием экспериментальной деятельности. Эксперимент представляется основным методом исследования. Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент». Слово «эксперимент», в переводе с лат. experimentum - «проба», «опыт», «испытание» [7, с. 28]. Сущность педагогического эксперимента заключается в том, что эксперимент является таким методом педагогических исследований, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования. М.Н. Скаткин трактует педагогический эксперимент как метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт. По определению И.Ф. Харламова педагогический эксперимент как специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. Таким образом, педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях, а также включая активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики. Экспериментальный метод начал готовить к разработке еще Леонардо да Винчи (1452-1519). И у него не было соответствующих технических возможностей и условий. Не разработана была также логическая структура экспериментального метода. Эксперименту Леонардо да Винчи недоставало строгости определений и точности измерений [7].Следующий рывок в развитии и внедрении экспериментального метода произошел в зарубежной педагогике конца XIX - начала XX в. Положительными ведущими идеями экспериментальной педагогики являлись пристальное внимание к изучению ребенка, определенная результативность в познании психических процессов и свойств детей (внимания, памяти), отдельных проблем умственной работы и др. Наиболее видными представителями экспериментальной педагогики, определившими развитие ее разных ветвей, были немецкие ученые Вильгельм Август Лай (1862-1926) и Эрнст Мейман (1862-1926), французский психолог Альфред Бине (1857-1911), американские ученые Эдуард Ли Торндайк (1874-1949) и Гренвилл Стенли Холл (1846-1924) и др.Интересным фактом представляется то, что немецкий педагог А. Лай предложил новую школу - школу действия. Кроме разработки учебного плана А. Лай важное внимание уделил обоснованию методов преподавания в своей школе, ориентированных на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Он рекомендовал практические и творческие работы школьников в лабораториях, мастерских, уход за растениями и животными, театрализованное преподавание, лепку, игры, спорт и др.Если эксперимент проходит в рамках педагогического процесса, то он называется естественным. Если экспериментатор изолирует изучаемых учеников от основной группы (создавая им условия, отличающиеся от обычных условий), то эксперимент называется лабораторным. Выделяют линейный педагогический эксперимент (под наблюдением находится лишь одна выборка учащихся) и сравнительный эксперимент (при котором в одной группе учащихся (экспериментальной) используют одни педагогические средства, а в другой (контрольной) - иные, затем результаты эксперимента в контрольных и экспериментальных группах сравниваются.Таким образом, экспериментально-исследовательская деятельность является методом познания и поиском новых знаний, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических знаний.1.2. Экспериментально-исследовательская деятельность младших школьников.Обучение путем экспериментально-исследовательской работы в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребенком. В новом Законе об образовании сказано, что в современном мире «…важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения…» [1]. Основы этих качеств закладываются и развиваются в начальной школе. В детях есть врожденное стремление к постижению предметов, явлений окружающего мира и их исследованию. Задача педагога - не погасить, а наоборот, развить эту искру живого интереса. Если ученик задает интересный для всех вопрос, например, «Почему падает снег?», нужно на доступном уровне на него ответить, причем зачастую для этого требуется подобрать литературу, видеоматериалы, провести наблюдения и опыты, обсудить результаты, рассказать об агрегатных свойствах воды и ее роли в природе [2].В свою очередь экспериментальная деятельность будет способствовать тому, что учащиеся не только получат новые знания об исследуемом явлении, но и приобретут практический опыт.