Вход

Развитие и активизация словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 194142
Дата создания 09 июля 2017
Страниц 40
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 250руб.

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в дошкольном возрасте дети проявляют интерес к труду взрослых, в игре и в быту стремятся им подражать. В своих играх старшие дошкольники отображают действие людей той или иной профессии. Но у дошкольников ещё слабые представления об этом.
Диагностика детей показывает, что уровень знаний детей о современных профессиях невысок, некоторые дети совсем не имеют представлений о различных профессиях, о взаимоотношениях между людьми, другие имеют лишь поверхностные знания. Сюжетно-ролевые игры, отражающие профессии взрослых, – бедные, сюжет не развёрнут, ролевая речь недостаточно развита.
Целенаправленное педагогическое воздействие, основывающееся на расширении кругозора детей в процессе ознакомления с трудом взрослых, обусловливает положительные сдвиги в словаре старши ...

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы развития и активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых 5
1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению развития и активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых 5
Глава 2.Ознакомление с трудом взрослых как средство развития и активизация словаря 20
2.1 Содержание и методы ознакомления с трудом взрослых в рамках развития и активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста 20
2.3 Методика рекомендации по ознакомлению с трудом взрослых в процессе развития и активизации словаря 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Любые изменения, происходящие в обществе, обязательно отражаются на жизни дошкольных учреждений, изменяют еѐ задачи, приоритеты, требования к воспитанию, структуру и содержание образования. В отдельную образовательную область в ФГОС было выделено направление «речевое развитие», ориентиром в котором объявлено достижение целей по формированию и активизации словаря. Иначе говоря, перед дошкольным образованием поставили задачи по развитию коммуникативных навыков.
Важнейшие сферы человеческой жизни не могут обойтись без речи. Чем совершеннее человек владеет речью, тем активнее он развивается в выбранных им сферах деятельности. Все это можно отнести и к дошкольникам. Формирование словаря является непременным фактором полноценного развития ребенка. Если ребенок плохо владее т речью, он не может четко и ясно выразить свою мысль, что непременно отразится на его успехах в обучении. По мере обогащения сознания растет и овладение словарем. Дошкольник развивается всесторонне, у него расширяется потребность выражать свои мысли, передавать накопленный опыт, делится знаниями. Ведущую роль в этом процессе играет деятельность. Различные ее виды (учебный процесс, игра, труд, бытовая деятельность) заключают в себе разнообразные потенциальные педагогические возможности. Самую значимую роль в процессе становления речи играет общение.
В условиях современного начального образования появилось множество новых тенденций, заставивших нас задуматься над состоянием речевой подготовки детей в детском саду. В настоящее время младшие школьники сталкиваются с большим числом предметов, которые сильно отличаются от игровой обстановки в детском саду. Обучение требует от ребенка использования таких навыков, как хорошо развитая грамотная связная речь и большой лексический запас. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Цель работы: теоретически обосновать развитие и активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых.
Задача:
1. Осуществить теоретически психолого-педагогический анализ.
2. Выявить специфику влияния труда взрослых на активизацию словаря.
3. Изучить особенности влияния труда взрослых на развитие активизации словаря.
Объект: Процесс развитие и активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста
Предмет: Труд взрослых - как развитие средство активизации словаря.
Методологический и теоретической основой является развитие и активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых (Е. А. Аркин, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина и др.)
Структура: исследование состоит из 2 глав: теоретические основы развития и активации словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых и ознакомление с трудом взрослых как средства развития и активизация словаря.

Фрагмент работы для ознакомления

2.Связь слов с определенными понятиями;
3.Соотнесение слов с другими лексическими единицами в содержании лексической системы языка13.
Р. И. Лалаева отмечает следующие направления в процессе формирования словаря дошкольника:
1) Расширение объема словаря.
2) Уточнение значения слова.
3) Развитие структуры значения слова.
4) Формирование семантических полей и лексической системности.
5) Создание связей слов в лексиконе.
В качестве основных источников в развитии словаря выделим:
- наблюдение за окружающими действиями (природа, общественная жизнь, трудовая деятельность людей, игровая деятельность и т.д.);
- коммуникация с взрослыми и сверстниками (беседа, совместная деятельность);
- речевая деятельность взрослых - дети повторяют за взрослыми слова и их употребляют в дальнейшем, поскольку они не имеют опыта самостоятельного отбора, что хорошо, что правильно, и склонны к подражанию всему, что слышат вокруг;
- чтение художественной литературы, которое обычно сопро­вождается анализом и обсуждением содержания, работой над язы­ком произведения14.
Уже в младшем дошкольном возрасте возникает интерес к речи, как особому объекту познания. Детям интересно звучание и значение слов, звуковые формы, сочетания и согласования слов при общении. Работа по формированию лексико-грамматических форм направлена на подготовку детей к предшкольному и школьному возрасту, научение их связно выстраивать свои высказывания, составлять интересные рассказы.
Значение словарной работы в младшем дошкольном возрасте раскрывается М. М. Кониной. Выделяя обогащение, закрепление и активизацию словаря как главные задачи в словарной работе, она отмечала: «При руководстве процессом складывания детского словаря необходимо начина­ть не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активи­зации уже имеющихся у них слов, с привлечением систе­матизации опыта детей и в условиях различных видов деятельности».
Ребенок младшего дошкольного возраста достаточно хорошо использует бытовой словарь. Словарную работу осуществляют через знакомство детей с окружающим предметным и вещественным миром. Одним из главных направлений в работе воспитателя является упражнение детей в правильном использовании основных грамматических форм для точного выражения мыслей и знакомство их со сложными случаями использования русской грамматики.
Углубленно работая над развитием словаря детей и формированием грамматического строя речи, решает следующие задачи15:
- точное и правильное использование слов, обозначающих названия предметов быта и природы, характеризующих их свойства и качества, строение;
- осознанное использование слов, содержащие видовые и родовые обобщения;
- умение сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы;
- выделение грамматических ошибок в речевой форме и исправление их;
- самостоятельное активное использование различных грамматических форм;
- употребление разных типов предложений в согласно содержанию своих высказываний;
- самостоятельное осуществление звукового анализа слов;
- понимание и использование в речи терминов трудовой деятельности;
- составление предложений из 3-4 слов.
В младшем дошкольном возрасте продолжают совершенствоваться все стороны речевых функций ребенка. Все свободнее и чище произносятся слова, более развернутые фразы, точными становятся высказывания. Ребенок не только учится выделять важные признаки в предметах и явлениях, но и начинает фиксировать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Приобретая достаточное развитие словарного, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать. При одновременном самокритичном отношении к своему высказыванию у ребенка возникает и более критическое отношение к речи сверстников. С описанием предметов и явлений совершаются попытки передачи своего эмоционального состояния.
Обогащать и расширять словарь можно не только за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети начинают широко использовать в речи. Все чаще в речи ребенка возникают собирательные существительные, прилагательные, которыми обозначают материалы, свойства, состояния предметов. За год словарь расширяется на 1000-1200 слов, хотя практическими методами зафиксировать точное количество усвоенных слов за данный период не представляется возможным. К пяти годам ребенок начинает дифференцировать собирательные существительные. Дети применяют в своих речевых оборотах отвлеченные существительные, а также прилагательные, глаголы. Можно наблюдать как слова из пассивного запаса становятся активными16.
В младшем дошкольном возрасте начинается работа над смысловым содержанием слов, что является ведущей задачей.
Несмотря на значительные расширения лексики, ребенок еще недостаточно вооружен свободным пользованием словами. Хорошая проверка и показатель в определении полноценности владения словарем состоит в умении детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) - существительные (вход - выход), прилагательные (хороший - плохой), наречия (быстро - медленно), глаголы (говорит - молчит).
Работа, направленная на сопоставление слов-антонимов очень полезна в интеллектуальном развитии детей. Она оказывает помощь детям в усвоении смыслов отвлеченных слов (поскольку большинство антонимов имеют отвлеченное содержание), запоминании этих слов, т. е. обогащается индивидуальный словарь каждого ребенка, укреплении способностей к сравнению на уровне абстрагирования, т. е. без опоры на реальные предметы. Само по себе сопоставление слов-антонимов чрезвычайно увлекательная работа для детей, почти не требующая применения особых приемов, чтобы детям было интересно учиться. Но возможны и специальные лексические упражнения.
Дошкольники знакомятся и со словарем, который применяется в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.). Уже с младшего дошкольного возраста следует приучать детей воспринимать, т.е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и включать в речь отдельные простые по содержанию, доступные ему высказывания из народно-разговорной фразеологии, к которой относятся и устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Маленький ребенок трудно усваивает общее значение словосочетании, которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (семь раз отмерь и т.п.). Поэтому воспитателю необходимо включать в свои выражения, смысл которых является достаточно понятным детям в определенных обстоятельствах или при соответствующих объяснениях, например: вот тебе и раз, капля в море, мастера на все руки, уши вянут, водой не разольешь, держать себя в руках и т. п. Педагоги и родители должны систематически пользоваться словарям, который является активным для ребенка при этом дополняя его новыми выражениями.
Обогащается лексика, прежде всего, за счёт знакомства дошкольников с социальными условиями и действиями: профессиональная деятельность родителей, нравственные нормы в быту, трудовой деятельности, сложные жизненные ситуации17.
На пятому году жизни в словаре появляются названия более распространенного круга профессий: работающие на строительстве (крановщик, каменщик, маляр, электрик), в колхозе (тракторист, доярка, комбайнер), в ателье (портной, закройщик, швея) и т. д. Тут же в словаре широкое применение имеют названия разных видов техники, которая облегчает и ускоряет труд (картофелечистка, электромясорубка, овощерезка, пылесос, полотер, стиральная машина, экскаватор, подъемный кран, трактор, бульдозер, снегоочиститель и т. п.). К тому же, дошкольники интересуются отношениями людей к технике, к труду и в труде, обогащая соответствующими словами словарь: старательно, слаженно, дружно, умело, бережно и т. п.
В словаре старшего дошкольного возраста включены названия более широкого круга профессий, которые имеют распространение в данной местности: сельское хозяйство (доярка, тракторист, комбайнер и др.), транспорт (машинист, диспетчер и др.), стройка (каменщик, монтажник, крановщик, маляр и др.), заводы, шахты, воинские профессии, профессии, связанные с обслуживанием населения, и др.
Знания дошкольников о труде расширяются: они знакомятся с общественными направлениями всех видов труда, отношениями людей к труду. На этой базе складываются обобщенные представления о труде в данном обществе, и вводится соответствующий словарь: труд - почетное, нужное дело; трудятся на пользу всех; Почетная грамота; доска Почета; премия, медаль, орден и т. д.
В младшем дошкольном возрасте дети начинают овладевать оценочной лек­сикой. Но как отмечают исследователи и педагоги у большей части из них (около 73 %) отмечается непонимание значений слов: вместо объяснений одних дети дают описание явлений и объектов, а другие ориентированы на звуко­вые формы слов. Но даже те слова, которые дошкольники используют в правильном толковании, редко широко используются в их активной речи.
Эффективность в развитии словаря у младших дошкольников большей частью зависит от методики, которая применяется в дошкольной организации. В указанный возрастной период основным родом занятий выступает игровая деятельность. Но в большинстве игр, в частности это подвижные и сюжетно-ролевые, реализуется в прежде всего сама игровая ситуация игру. Дети трудятся играя, и обучаются играя. Основное условие человеческой жизни составляет труд, трудовые навыки формируются именно в процессе труда.
Детьми в дошкольном возрасте наряду с игровой деятельностью могут выполняться и конкретные трудовые поручения. Конечно, для этого возраста говорить о настоящих видах труда ещё рано, но основы здесь уже можно закладывать. Безусловно, что подготовить к трудовой деятельности, привить трудолюбие, старание представляют одни из главных задач дошкольного воспитания. Воспитатели при реализации этого процесса предлагают детям специально подобранные задания, которые они выполняют. При этом детьми начинает активно усваиваться необходимый объем слов и терминов о предметах, их окружающих, о развитии, к примеру, растений, наблюдают многие процессы в реальных условиях. Также – наблюдают, просят ответить на множество вопросов. Цель труда, поставленная перед ними на этом этапе, учитывает их возрастные особенности.
Трудовой процесс имеет реальный характер, потому что дети взаимодействуют с реальными предметами, при этом они приобретают опыт и определенные способы общения в групповых действиях. Складывается единое общественное мнение, производственный труд позволяет развиваться связной речи. При этом деятельность основана на опыте родителей прежде всего. В учебно-воспитательных программа дошкольных организаций большое внимания уделено именно процессу развития речи в трудовой деятельности.
Занятия по развитию речи дошкольников развиваются по двум направлениям:
- дети называют и запоминают названия тех предметов и событий, которые встречали, что позволяет обогатить их словарный запас;
- самостоятельный рассказ детей об учебном процессе, в котором они участвовали.
Процесс формирования детской речи не должен ограничиваться только специальными упражнениями, обогащаться словарный запас, уточняться его правильное развитие должен в реальных жизненных ситуациях. Развивается речь у детей в дошкольных организациях путем применения следующих форм: самоподготовка, хозяйственно-бытовой труд, занятия ручным трудом. Все это должно представлять интерес для детей. Каждый раз после занятий необходимо описать процесс труда. Описание конкретных уроков труда направлено на развитие речи детей.
Исследователями подчеркивается, что в моменты наблюдений следует, главным образом, показывать детям сам процесс создания предмета. К примеру, учитель демонстрирует детям различные куски ткани, кроит для куклы одежду, фартук, шляпу, и т. д.
В это время дети усваивают слова: кройка, шитье, примерка, одевать, и проч. Итак, занятия по ознакомлению детей с частями, свойствами направлены на быстрое развитие речи детей и усвоение самых разнообразных слов и выражений. Эти слова относятся в целом ко всем частям речи, в первую очередь к существительным и глаголам, а затем прилагательным и местоимениям.
Организация коллективного труда необходима, чтобы каждый ребенок вступал в общение с другими людьми. В этих обстоятельствах трудовая деятельность выступает для детей как ряд требований: в первую очередь, понимание сути общественного характера труда, первоочередных целей трудовой деятельности для человека. Кроме всего, для реализации труда, осуществления трудовых операций требуется определенный уровень в речевом и умственном развитии ребенка.
Исходя из наблюдений детского труда можно отметить, что для некоторых детей труд никак не пересекается с процессом развития правильной связной речи. Все это приводит на заключение о том, что у этого данного ребенка в целом слабое представление об окружающем мире, и о себе. Задача успешных воспитателей в подобной ситуации познакомить детей с результатом труда взрослых и выстроить методику по расширению их кругозора в этом отношении. В это время дети знакомятся с трудом взрослых и активно начинают усваивать следующие методы:
- формируются представления о работе, ее организации;
- получают разъяснения по поводу проделываемой работы. Содержание труда и его значимость должна быть так донесена до сознания дошкольника, чтобы он стал всем этим восхищаться, был удивлен.
Речь дошкольников главным образом формируется при знакомстве с трудом взрослых. Знакомство дошкольников с трудом взрослых предлагается в условиях дошкольной организации в основном два раза в год: лето и зима. Речь идет об уходе за двором сада, за насаждениями и другими атрибутами. К примеру, как держать шланг при поливе цветов, как можно помочь повару в приготовлении блюд, что при этом испольуется и т. д. Воспитатели с учётом возраста детей, дают им задания для выполнения. Так, младшей группе поручается заняться самообслуживанием. Детей учат правильно умываться, одеваться, раскладывать игрушки по местам, уборка комнаты и т. д. При этом идёт активный процесс усвоения новой лексики. Дети наряду с самообслуживанием заняты также и самостоятельной работой.
Словарная работа с детьми в трудовом процессе развивается по пяти направлениям:
1. Чтение художественных отрывков, где красиво преподносится труд.
2. Беседы о труде.
3. Диафильмы, кинофильмы, телепередачи о роли труда.
4. Экскурсии.
5. Организация трудового процесса совместно с рабочими, служащими, и проч.
Воспитатель должен для развития речи детей использовать все возможности в комплексном порядке. При этом нужно разъянять слова, имеющие отношение к тому или иному трудовому процессу, читать детям книги, просматривать вместе с детьми кинофильмы, пересказывать им содержание увиденного и услышанного. В конечном счёте, ребёнок слышит эти слова и впоследствии сможет их воспроизводить при совершении какого-либо трудового действия.
Всё это способствует пополнению ими своего активного словарного запаса и приучает к правильному развитию детского речевого общения. Дети приобщаются к ряду особенностей трудового поведения и трудовых качеств, на основе чего он превращается в настоящих членов общества, личность которых со временем будет ещё больше развиваться и совершенствоваться.


2.3 Методика рекомендации по ознакомлению с трудом взрослых в процессе развития и активизации словаря
Понятие о предмете и его преобразовании в процессе труда может быть исходным для развертывания, построения содержания ознакомления детей дошкольного возраста с трудовой деятельностью взрослых.
Каким же образом представляется развертывание содер­жания знаний о труде. Для того, чтобы ребенок смог оценить предмет как цель труда, необходимо ему показать предмет как средство удовлетворения потребностей человека. Оче­видно, программа должна, прежде всего включить это содер­жание как первый раздел.
1. Предмет как средство удовлетворения потребностей. Этот раздел включает освоение назначения предметов, осо­бенностей их использования и способов употребления.
Освоение этого содержания дает возможность показать детям, что предметы не существуют готовыми, а делаются людьми, то есть показать предмет как результат труда, что и может стать вторым разделом программы.
2. Предмет как результат труда. В этом разделе нужно показать ребенку, что предметы делают, из чего делают и как делают. В соответствии с этим в данном разделе можно выделить несколько линий.
а) Как делают предметы.
Ознакомление с тем, как делают предметы, закономерно требует ответа на вопрос из чего их делают. Отсюда возни­кает еще одна линия содержания работы — ознакомление с материалами.
б) Ознакомление с материалами. Детям необходимо рас­крыть, что существуют различные материалы, из которых люди делают предметы.
Овладение детьми знаниями о предмете как средстве удовлетворения потребностей и предмете как результате труда позволит раскрыть им сферу потребления и обмена продук­тами труда в нашем обществе. Этот материал является содер­жанием третьего раздела программы.
3. Результат труда в сфере потребления и обмена. Это со-
держание также имеет несколько линий.
а) Обмен продуктами труда в обществе. Предметы, продукты труда поступают в магазины, где каждый может купить всё, что ему нужно. Магазины продают разные товары, для удовлетворения разных потребностей людей. Эти товары сделали люди для всех людей.
б) Обмен трудом в обществе. Забота общества о людях, производящих предметы: работа транспорта, парикмахерских, ателье, магазинов, почт и школ, поликлиник, детских садов и т. д. Стиль отношений к людям в этой сфере труда: забота и внимание, стремление выполнить дело быстро, хорошо, чтобы людям было удобно, приятно. Отношение общества к труду в сфере обслуживания: стремление оснастить техникой, поощрять и награждать за успехи в этом труде.
4. Город и село как места, где организуется и реализуется
производство и обмен.
Освоение детьми предложенной программы обеспечит формирование у них системы знаний о труде как обществен­ном явлении, обеспечит освоение и понимание и компонентов этого сложного явления, и наиболее существенных связей между ними. Система таких знаний будет способствовать и воспитанию отношений детей к этой области общественной жизни и воспитанию их поведения.
Овладение детьми выше раскрытым содержанием, веро­ятно, поможет им понять сущность и других общественных явлений, с которыми они знакомятся в дошкольном возрасте. Так, им может стать по­нятным смысл труда по организации производства и обмена.
В последние 15-20 лет в дошкольных образовательных учреждениях реализуются обязательная «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой) и порциальные программы - такие, как программа «Радуга», «Развитие», «Детство», «Паутинка», «Страна чудес».
В программах при всех их достоинствах вопросам ознакомления детей с трудом взрослых, их профессиями в большинстве из них уделяется косвенное внимание. Более конкретная постановка задач в данном воспитательно-образовательном направлении отмечается в программе «Детство» и программе М.А. Васильевой.
Трудовое воспитание в программе Васильевой является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средст­вом формирования культуры межличностных отношений. В программе ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) инте­реса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементар­ной трудовой деятельности, трудолюбия.
Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и че­рез непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной на­правленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважи­тельное отношение к людям труда18.
Начиная с первой младшей группы, у детей воспитывают интерес к труду близких взрослых. Учат узнавать и называть некоторые трудовые действия.

Список литературы


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Борисова, З.Н. Новые подходы к проблеме готовности детей к обучению в школе / З.Н. Борисова // Проблемы формирования ключевых компетентностей в дошкольном возрасте: тезисы докладов / Сост. Саввинов В.М. Ситникова Н.В., Колосова Е.Н. – Якутск: МО РС (Я), 2002. С. 75-78
2. Бородач, А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородач. - М.: Просвещение, 2001. – 255 с.
3. Веракса, Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте / Н.Е.Веракса // Вопросы психологии. – 2007. - №4. С. 135-139.
4. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1998.
5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада /В. В. Гербова. – М.: Просвещение, 2004. – 175 с.
6.Гриценко, Л. Русская трудовая школа должна заново перестраиваться/ Гриценко Л. // Народное образование. – 2007. № 6.С. 110
7. Котлярова, С.М. Ознакомление с трудом взрослых / С.М.Котлярова // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12. С.45-48
8. Крулехт, В.М. Младший школьник в детском саду / В.М. Крулехт. – М.: Школа-Пресс, 2005. – 153 с.
9. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания / В. А. Крутецкий – М.: Просвещение, 1996.
10. Лескова, Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / Г.П.Лескова. - М: Просвещение, 2000. - 175 с.
11. Логинова, В.И. Формирование представлений о труде взрослых / В.И.Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное воспитание. - 2008. - №10. С.23-25.
12. Логинова, В. И. О развитии словаря / В. И. Логинова // Дошкольное воспитание. – 2007. - №9. С. 31
13. Логинова, В. И К вопросу о программе ознакомление детей дошкольного возраста с трудом взрослых / В. И. Логинова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Л.,1996.
14. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду: Пособие / А. М . Виноградова , Г.Н. Година, С.А. Козлова и др. // Под ред. Р.С. Буре. - М. : Просвещение, 1997. – 221 с.
15. Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой. – М., 2006.
16. Программа развития и воспитания детей в детском саду «ДЕТСТВО» / Под ред. В. И. Логиновой, Н. А. Ноткина, Т. И. Бабаевой. – Изд-во «Детство-Пресс», 2008.
17. Радина, Е.И. Ознакомление детей с трудом взрослых // Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. М.:Просвещение, 2004. С. 32-58
18. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.
19. Савельева, Н. П. Обогащение словаря в процессе трудового воспитания / Н. П. Савельева // Дошкольное воспитание. – 2009.- № 11.С. 69-74
20. Сомкова, О. Развиваем речь детей / О. Сомкова // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 7.С.42
21. Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д.В.Сергеева. - М.: Просвещение, 1997. – 314 с.
22. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н. А. Стародубова. – М.: Омега-Л, 2009.
23. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И.Тихеева. – М.: Просвещение, 1991.
24. Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи дошкольника / О. С. Ушакова. – М.: Логос, 2004.
25. Ушакова, О. С., Струнина Е. М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. – 2001. - №2.
26. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / К. Д. Ушинский ; Под ред. А. И. Пискунова. – М.: Педагогика, 2004.
27. Филимонова, О. Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 128стр., илл.
28. Федоренко, Л. П. Фомичёва Г. А. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П.Федоренко, Г. А. Фомичёва. М.: Просвещение, 1997.
29. Чубенко, Н. Ребёнок в мире профессий / Н. Чубенко // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 5.С.24
30. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста / А.Ш.Шахманова. – М.: Логос, 2004. – 228 с.
31. Яшина, В.И. Особенности словаря детей пятого года жизни / В.И.Яшина // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 10. С.38-42
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022