Технология применения IT-обучения иностранному языку

В процессе работы над темой автор руководствовался основными принципами историзма, объективности, научности. Характер определенных в работе задач вызвал необходимость применения и других многообразных методов исследования. Наряду с общенаучными методами исследования (теоретико-методологический анализ научной и программно-методической литературы), автором использовались проблемно-хронологический метод, методы теоретического моделирования, периодизации, актуализации и параллелей, методы наблюдения, тестирования, математико-статистической обработки полученных данных.
...

Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретический анализ основных научных понятий, обеспечивающих
исследование проблем использования IT технологий при обучении
иностранным языкам……………………………………………………………....7
1.1. Сущность IT технологий……………………………………………………...7
1.2. Педагогические условия обучения иностранному языку………………...11
1.3. Проблемы и методика обучения иностранному языку посредством
IT технологий……………………………………………………………………..22
Глава 2. Технология применения IT-технологий при обучении различным
видам речевой деятельности на старшем этапе……………………………….31
2.1. Развитие умений говорения………………………………………………..32
2.2. Развитие умений аудирования…………………………………………….38
2.3. Развитие умений чтения…………………………………………………...45
2.4. Развитие письменных умений……………………………………………..53
Заключение………………………………………………………………………62
Список использованных источников………………………………………….69
Приложения……………………………………………………………………..68

Целью исследования является проведение анализа понятия, содержания, природы и проблем использования IT технологий при изучении иностранного языка на старшем этапе обучения в среднем образовательном учреждении, формулирование научно-теоретических выводов и практических рекомендаций по дальнейшему совершенствованию обучению школьников.
Задачи работы:
1. Охарактеризовать сущность IT технологий.
2. Сформулировать педагогические условия обучения иностранному языку.
3. Осветить проблемы и методики обучения иностранному языку посредством IT технологий.
4. Предложить варианты применения IT-технологий при обучении различным видам речевой деятельности.
Объектом исследования являются отношения, связанные с обучением иностранному языку посредством IT технологий в школе.
Предметом исследования является сущность, содержание, принципы, признаки и механизмы использования IT технологий при обучении иностранному языку.
Гипотезой исследования стало предположение, что применение IT-технологий позволяет повысить эффективность усвоения навыков говорения, аудирования, чтения и письма
Теоретическую и методологическую основу исследования составили труды таких российских и зарубежных авторов, как Анненков И.С., Вииг К., Громов О.В., Карнаух И.В., Петрова Г.И., Стаховская Ю.М., Соловьева О.Л., Табаков В.В., Хомяков С.В., Ярушина М.А. и др.
Методологической основой исследования служат концептуальные принципы педагогической науки, разработанные ведущими отечественными и зарубежными исследователями и обладающие универсальным значением для полноценного исследования.
Методы исследования. Выполнение поставленных в работе задач предполагает использование целого комплекса научно-исследовательских методов.

b Forty years old.
How's your mum finding her new job?
a It's opposite the train station.
b It's very hard.
How are things at work?
a The same as ever.
b Terrible, she's really difficult.
Working evening shifts must be tiring for your dad.
a Desk jobs aren't for him.
b He's got used to it.
He's got a job as a sales assistant.
a What does he do for a living?
b What does the job involve?
Tusk 3. Read and translate the text (p.45) – 6 min.
The Windmill Bakery is looking for a part-time shop assistant.
Are you:
Over 1) …years old?
enthusiastic and 2) …?
able to work flexible 3) …?
Join us
Your duties will include:
4) …customers
taking 5) …
No previous experience required − full training given.
Pay: 6) …
For more information call 020 7310 8821
Tusk 4. Complete the missing information and compare with your partner (p.45) – 4 min.
Tusk 5. Study stages of life (p.49).– 3 min.
An infant /baby (0–1 years);
toddler (2–3 years);
child (4–12 years);
teenager (13–19 years);
adult (20–59 years);
senior citizen (60+).
Tusk 6. Answer the questions. – 7 min.
What are these words in your language?
What stage are you at?
How about your brothers/sisters? your parents? your grandparents?
Tusk 5. Listen to the speakers on a radio programme talking about their life experiences (p.50). – 6 min.
Tusk 6. Number the statements in the order you hear them. There is one extra statement (p.50). – 5 min.
1
2
3
4
5
Speaker
I couldn't pay the bills.
His family didn't want him to live alone.
I still miss my family.
We had to find a new house.
I didn't want to go somewhere new.
I wanted better job opportunities.
2 этап.
Проведение урока по развитию навыков аудирования в экспериментальной группе (45 минут)
Методическое обоснование
CD учебника Spotlight 8 содержит аудиоинформацию для учащихся, так как дает возможность прослушать чтение текста в лицах. Этот прием обостряет внимание к фонетике английского языка. Чтение в лицах также практикуется на заключительном этапе работы над текстом, когда ученики уже разобрались в произношении актеров, реплики которых они будут произносить, и хорошо представляют, в каких ситуациях эти слова произносятся.
Подготовку к аудированию предлагается проводить в такой последовательности:
Краткая беседа, помогающая детям выполнить либо уточнить особенности характера и речи персонажей диалога или истории.
Прослушивание: Listen CD Spotlight 8, Module 3.
Выборочное чтение учениками отдельных наиболее трудных фраз, если это необходимо.
Поправки учителя к этому чтению, если необходимо.
Самостоятельное воспроизведение учащимися текста, начитывание текста глазами или вполголоса.
Ответы учителя на вопросы, которые могут возникать у детей в процессе подготовки.
Отбор исполнителей для диалога или роли, который можно организовать либо по принципу учета наклонностей учащихся (кому какая роль больше подходит), либо по принципу: каждый ряд или вариант готовится к исполнению определенной роли.
Если включать элементы прослушивания, заменяя чтение текстов, можно активизировать навыки аудирования.
Оборудование: персональный компьютер, учебник Spotlight 8, CD Spotlight 8, Module 3.
Ход урока
Tusk 1. Listen CD Spotlight 8, Module 3. – 4 min.
Tusk 2.Check the following (p.45) – 6 min. Say it right:
How long has he been out of work?
a Four months.
b Forty years old.
How's your mum finding her new job?
a It's opposite the train station.
b It's very hard.
How are things at work?
a The same as ever.
b Terrible, she's really difficult.
Working evening shifts must be tiring for your dad.
a Desk jobs aren't for him.
b He's got used to it.
He's got a job as a sales assistant.
a What does he do for a living?
b What does the job involve?
Tusk 3. Listen CD Spotlight 8, Module 3, assignment 6.– 5 min.
Tusk 4. Complete the missing information. Compare with your partner (p.45) – 5 min.
The Windmill Bakery is looking for a part-time shop assistant.
Are you:
Over 1) …years old?
enthusiastic and 2) …?
able to work flexible 3) ……?
Join us
Your duties will include:
4) ……customers
taking 5) ……
No previous experience required − full training given.
Pay: 6) ……
For more information call 020 7310 8821
Tusk 5. Create your own advertisement in Power Point – 8 min.
Tusk 6. Demonstrate the stages of life in Power Point. Listen and repeat– 5 min.
An infant /baby (0–1 years);
toddler (2–3 years);
child (4–12 years);
teenager (13–19 years);
adult (20–59 years);
senior citizen (60+).
Tusk 6. Answer the questions. – 5 min.
What are these words in your language?
What stage are you at?
How about your brothers/sisters? your parents? your grandparents?
Tusk 5. Listen to the speakers on a radio programme talking about their life experiences (p.50). – 3 min.
Tusk 6. Number the statements in the order you hear them. There is one extra statement (p.50). – 4 min.
1
2
3
4
5
Speaker
I couldn't pay the bills.
His family didn't want him to live alone.
I still miss my family.
We had to find a new house.
I didn't want to go somewhere new.
I wanted better job opportunities.
Результаты опроса учеников в ходе урока на уровень владения навыками аудирования представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Уровень владения навыками аудирования
Контрольная группа
Экспериментальная группа
1.
3
4
2.
3
4
3.
2
3
4.
3
4
5.
5
5
6.
4
4
7.
3
4
8.
3
4
9.
3
4
10.
2
3
Общий результат группы 31
Общий результат группы 39
С учетом количественных данных эксперимента было определено, что в экспериментальной группе навыки аудирования, отличающиеся сложностью приобретения, оцениваются выше, чем в контрольной группе, где были проведены уроки без использования элементов IT-технологий. 39 – 31 баллов = 8 баллов составило расхождение в результатах тестирования по уровню владения аудированием в ходе выполнения заданий урока.
Дети, посетившие урок, в ходе которого были использованы программа Power Point для совместного с группой составления объявления, получили более высокие баллы, особенно по связности речи в ходе воспроизведения и придумывания фраз с использованием тренируемой лексики объявления. Испытуемые, проработали с помощью программы лексику и смогли воспроизвести материал урока лучше. Они также получили положительный эмоциональный настрой, освоив новую программу. При этом нагрузка была переключена со слуха детей на зрительные органы. В данном случае программа выполнила роль здоровьесберегающей технологии.
Рисунок 2.2. Эффективность IT-технологий на уроках английского языка в развитии навыков аудирования
2.3. Развитие умений чтения
1 этап.
Проведение урока по развитию навыков аудирования в контрольной группе (45 минут)
Оборудование: учебник Spotlight 8, Module 3.
Ход урока по учебнику
Tusk 1. Read the text aloud (p.48) – 5 min.
Tusk 2. Translate the given text. – 5 min.
Tusk 3.Answer the questions– 5 min.
Who's the woman in the picture?
What do you know about her?
Tusk 4. Think of three questions you would like to ask about her. – 5 min.
Tusk 5. Explain the words in bold. – 5 min.
Tusk 6. Look at the picture and the title of the story (p.50). What could the story be about? – 5 min.
Tusk 7. Ask 4-5 questions about the story. – 5 min.
Tusk 8. Listen and check if you can answer them. – 5 min.
Tusk 9. Read the text aloud (p.50) – 5 min.
Методическое обоснование
Известно, что на любом этапе обучения чтению на английском языке учитель должен дать образец интонационного анализа. Необходимо наглядно показать с помощью презентации Power Point модель интонационного чтения. Соблюдение правил интонационного чтения позволяет обеспечить:
Правильность чтения с точки зрения грамматики и орфоэпии. дикция.
Правильную расстановку ударений.
Верность соблюдения длительности пауз.
Выбор точного темпа чтения.
Соблюдение мелодики чтения, то есть движения тона по звукам разной высоты (повышение и понижение голоса).
Верность выбора силы голоса.
Эмоциональность прочтения.
Выражение отношения чтеца к читаемому.
Метод показа образца чтения целесообразно сочетать с методом партитурных пометок в тех случаях, когда они могут оказаться полезными в воссоздании нужного тона.
Для обозначения различных явлений в устной речи существуют общепринятые знаки разметки текста, которые помогают зафиксировать найденные интонации, сделать заметки, отделить части рассказа, выделить главное в тексте и т.д. Разметку текста условно называют «нотами» выразительного чтения или партитурой. Освоить символы можно с помощью визуальных средств, в частности презентации Power Point.
По месту размещения в тексте знаки классифицируются на строчные, надстрочные и подстрочные. Предлагаются следующие наиболее часть употребляемые партитурные знаки:
Ударение в слове (в трудных случаях) обозначается знаком / над буквой.
Ударение фразовое – ударное слово подчеркивается пунктиром логическое – одной чертой, психологическое – [П] перед словом или предложением.
Паузы: короткая – вертикальным пунктиром (¦), средняя – одной вертикальной чертой (│‌‌‌‌), длительная – двумя вертикальными чертами (││).
Слитное произнесение обозначается дугой ∩ над словами.
Мелодика: подъем (повышение голоса) – стрелкой вверх над ударной гласной слова ( ); понижение голоса – ( ); монотон – непрерывной горизонтальной чертой над словами.
Замечания о темпе и окраске чтения ставятся на полях справа словами быстро, медленно, ускоряя и т.п.
Работая с учащимися, нужно постепенно усложнять задания на составление партитуры (Power Point). Возможет такой порядок работы:
ученики читают, следуя составленной учителем партитуре;
учащиеся составляют партитуру совместно с учителем в программе Power Point;
ученики самостоятельно делают разметку текста для выразительного чтения в программе Power Point.
Разумеется, нельзя вводить сразу одновременно все партитурные знаки. Их выбор зависит от характера текста и типичных ошибок, возникающих у детей при его чтении, и также от уровня подготовленности учащихся к проведению подобной работы. Разметив в Power Point с учениками трудные места текста партитурными знаками, учитель добивается уменьшения количества логических ошибок в чтении детей.
Особое значение в процессе обучения школьников отводится изобразительной наглядности, хотя желательно использовать разнообразные виды в их сочетании. Классификация различных видов наглядности представлена на рисунке 2.3.
Рисунок 2.3. Классификация различных видов наглядности и наглядных средств обучения
Принцип сочетания абстрактности мышления с наглядностью касается не только зрительной, но и слуховой, осязательной и обонятельной наглядности, рассматриваемых в их органической взаимосвязи. В этом своем проявлении принцип отражает закономерную связь между разнообразием чувственных восприятий содержания учебного материала и возможностью его понимания, запоминания, хранения в памяти, воспроизведения и применения [28, с. 90].
Таким образом, вытекающее из этого принципа требование сочетать в обучении по возможности все виды наглядности имеет глубокую психолого-физиологическую основу.
Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают внимание дошкольника. В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдать меру и пропорцию, определяемые закономерностью обучения. Поэтому, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает количество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала.
В практике обучения английскому языку вербальный материал – это, прежде всего, ориентир в руководстве познанием учащихся, в определении объема и сложности материала, средство контроля и в определенной степени дифференциации практического обучения.
Наглядность содействует выработке у дошкольников эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. В процессе обучения английскому языку превалируют аудиовизуальные средства наглядности.
Исходя из данных диаграммы (рис. 2.4), можно представить следующие виды наглядности, доминирующие в процессе обучения английскому языку.
Рисунок 2.4. Соотношение средств наглядности в процессе обучения английскому языку
Словесно-образная наглядность, к сожалению, представлена незначительно в процессе обучения английскому языку.
Реализация наглядности в учебном процессе, отбор необходимых средств обучения и формирование их комплексов представлены на схеме (рис. 2.5).
Рисунок 2.5. Реализация наглядности в учебном процессе
Обзор по проблеме наглядности обучения и практико-ориентированного подхода в обучении английскому языку показал, что применение аудиовизуальных технических средств обучения:
- способствует эффективному усвоению навыков;
- активизирует познавательную деятельность дошкольников;
- развивает у них способность связывать теорию с практикой, с жизнью;
- обеспечивает дополнительную мотивацию;
- делает обучение более доступным.
Практико-ориентированный подход реализуется при соблюдении правил использования наглядности:
При использовании наглядных пособий должно соблюдаться определенное чувство меры.
Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения материала.
С целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать наглядное пособие, нужно разъяснить цель и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях.
2 этап.
Проведение урока по развитию умений чтения в экспериментальной группе (45 минут)
Оборудование: персональный компьютер, учебник Spotlight 8, Module 3, Power Point soft.
Ход урока
Tusk 1. Listen the text (p.48) – 5 min.
Tusk 2. Demonstrate the intonation model in Power Point. – 5 min.
Tusk 3. Read the text twice according to the intonation model.– 5 min.
Tusk 4. Answer the following:
Who's the woman in the picture?
What do you know about her?
Think of three questions you would like to ask about her. – 5 min.
Tusk 5. Explain the words in bold. – 5 min.
Tusk 6. Listen the text «An unusual gallery» (p.50).– 5 min.
Tusk 7. Answer: What could the story be about? – 5 min.
Tusk 8. Demonstrate the intonation model in Power Point. – 5 min.
Tusk 9. Read the text aloud. – 5 min.
В ходе эксперимента были получены следующие количественные данные, представленные в таблице 2.3.
Таблица 2.3.
Результаты проведения уроков по развитию навыков чтения
Контрольная группа
Экспериментальная группа
1.
3
3
2.
4
4
3.
4
5
4.
3
4
5.
3
5
6.
4
4
7.
4
4
8.
5
5
9.
4
4
10.
4
4
Общий результат группы
38
42

С учетом количественных данных эксперимента было определено, что в экспериментальной группе навыки чтения оцениваются значительно выше, чем в контрольной группе, где были проведены уроки без использования демонстрационной модели интонационного чтения текста, выполненной в Power Point.
42 – 38 баллов = 4 балла составило расхождение в результатах тестирования по уровню владения навыками чтения на английском языке.
Дети, посетившие урок, в ходе которого были использованы программа Power Point, получили более высокие баллы, особенно по связности речи в ходе воспроизведения демонстрируемой интонационной модели.
Рисунок 2.6. Эффективность IT-технологий на уроках английского языка в развитии навыков чтения
Ученики имели возможность переключиться на другой тип работы, что позволило им отдохнуть и получить положительный эмоциональный настрой.
2.4.Развитие письменных умений
1 этап.
Проведение урока по развитию навыков аудирования в контрольной группе (45 минут)
Оборудование: учебник Spotlight 8, Module 3.
Tusk 1. Analyze the text «An unusual gallery» (p.50) and write the answers to the following questions:
What are the main characters? Where/When did the story take place? How did the characters feel at the end of the story? What linking words has the writer used? – 10 min.
Tusk 2. List the events below in the order they happened (p.50). Find the climax event? – 8 min.
Tusk 3. Use the plotline to tell the story to your partner. – 8 min.
One of the boys fell over.
They told their teacher.
They discovered an underground tunnel.
The next day, they returned with torches.
They saw a hole in the ground.
Experts said they were ancient paintings.
They found paintings of animals on the wall.
Four teenagers went for a walk in the woods.
Tusk 4. Join the sentences. Use the words in brackets (p.51).– 4 min.
He was walking slowly down the road. It started raining, (when)
The birds were singing. The sun was shining. (while)
She ran towards the police officer. She asked for help, (and)
I found the owner's address. I returned the wallet, (as soon as)
She hid the letter in the drawer. She opened the door, (before)."
Tusk 5. To make your story more interesting to the reader you can use – 8 min.
a variety of adjectives: It was a warm summer day and adverbs. He climbed up the stairs slowly.
a variety of verbs. Instead of saying: He broke his /eg and couldn't walk, you can say: He broke his leg and limped.
Tusk 6. Tell the written story. – 7 min.
2 этап.
Проведение урока по развитию умений письма в экспериментальной группе (45 минут)
Методическое обоснование
Mожно предложить следующую схему работы для развития самостоятельной письменной речи:
использовать упражнения, направленные на подбор подходящих образцов, а также на их расшире­ние и варьирование.
использовать упражнения, способам выражения последовательности действий (событий), объяснять их причину, следствие.
активировать упражнения, связанные с темами и ситуациями.
активировать упражнения, связанные с содержанием читаемых учащимися текстов.
Самостоятельная письменная связная речь станет основой для правильного ведения полилогического общения. Авторы большинства работ рассматривают выполнение вопросно-ответных упражнений в качестве основного. Однако, формы тренировки письменной речи в процессе естественной речевой деятельности сложны и многообразны. Например, в учебнике есть упражнения типа Put the verbs in brackets into the correct tense. In pairs ask and answer questions based on the text (p.52).
Однако такие однотипные упражнения не позволяют школьникам получать позитивный настрой при обучении. Поэтому необходимо продумывать способы диверсификации упражнений и способов их выполнения с помощью инновационных технологий. В данном случае наряду с демонстрацией в Power Point можно предложить интерактивный тест выбора правильного ответа той или иной структуры. Данная программа тест позволит осуществить опрос всей группы в одно и то же время, предоставив свободу самостоятельного выбора правильного ответа ученикам. Интерактивная форма выполнения упражнений:
обеспечивает активизацию познавательного интереса учащихся;
повышает мотивацию у учеников;
индивидуализирует обучение, предоставляя самостоятельность в процессе обучения.
Процедура интерактивного тестирования сложна лишь в техническом плане обеспечения уроков. В обучении при помощи персонального компьютера оправдал себя и заслужил признания тестовый контроль. Тест, как правило, содержит перечень вопросов или предложений, на каждый из которых предлагается несколько вариантов ответов. Ученик должен выбрать среди этих вариантов правильный ответ.
Компьютерное тестирование по английскому языку почти полностью реализуется при проведении контрольных работ, контроля над самостоятельной работой обучающихся (входной, текущий, тематический), частично – коллоквиумов, зачетов и экзаменов (рубежный, итоговый, заключительный контроль).
Ход урока
Оборудование: персональный компьютер, учебник Spotlight 8, Module 3, Power Point soft, конструктор тестов − приложение, позволяющее создавать тесты и проводить тестирование. В компьютерных залах тесты инсталлированы в видео клиент-серверной системы. Кроме того, созданный тест можно просто сохранить в виде исполняемого файла. При помощи приложения можно создавать тесты из пяти различных типов вопросов и включать в них мультимедийные файлы (картинки, звук, видео). В список поддерживаемых форматов входят MP3, RMI, MID, WAV, WMF, EMF, ICO, BMP, JPG и AVI. Программа содержит три модуля − один предназначен для составления тестов и заполнения базы вопросов, второй − для проведения тестирования и третий - для оценки результатов тестирования.
Tusk 1. Analyze the text «An unusual gallery» (p.50) and write the answers to the following questions: