особенности организации наблюдений старших дошкольников

Рассматривая тему «Особенности организации наблюдений детей старшего дошкольного возраста» можно выделить две главы. В первой главе рассмотрен ряд программ экологического образования дошкольников, изучены психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с целью получения экологического образования, рассмотрены виды наблюдений. Во второй главе рассмотрены методические особенности организации наблюдений старших дошкольников, разработан план работы по организации наблюдений старших дошкольников.
В результате изучения программ и современной литературы по воспитанию старших дошкольников можно заключить, что используя такой метод воспитания дошкольников как наблюдение, их знакомят с природой, происходящими в ней изменениями в разное время года. На основе приобретенных в р ...

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА6
1.1. Особенности организации наблюдений с детьми старшего дошкольного возраста ……………………………………………………….……..6
1.2. Виды наблюдений и их значение ………………………………….13
1.3. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдений …………………………………..16
Выводы по I главе ……………………………………………………………….17
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………………….18
2.1. Методика организации наблюдений с детьми старшего дошкольного возраста …………………………………………………………….18
2.2. Цикл наблюдений, направленный на ознакомление старших дошкольников с окружающим миром …………………………………………….24
Выводы по II главе ……………………………………………………………….26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………….28

Формирование у детей ответственного отношения к природе, развитие познавательной активности – задачи многих образовательных программ. Основы экологической культуры закладываются у детей в раннем возрасте, в период, когда ребенок начинает знакомиться с природой. В дальнейшем отношение детей к природе будет зависеть от того, насколько глубоко будет у них воспитано нравственное отношение к природным объектам. Эффективность экологического воспитания и образований старших дошкольников зависит от уровня развития познавательной активности детей. Познавательная активность детей играет в этом немаловажную роль. Эту активность необходимо выстроить таким образом, чтобы она способствовала формированию правильного отношения к природным явлениям и объектам. Это отношение строится на восприятии природы, эмоциональном отношении к изучению особенностей роста растений, жизни и развития отдельных живых существ.
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Например, программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. Программа С. Николаевой «Юный эколог», создана на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. Программа ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом воспитании старших дошкольников, что нашло отражение в ее структуре.
На сегодняшний день разработано много программ, содержащих компоненты по экологическому образованию дошкольников. Например, программа «Детство», «Радуга», «Развитие», «Программа 2010», «Истоки» и др. В этих программах отмечается, что наблюдение – один из ведущих методов экологического воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста.
Используя такой метод экологического воспитания дошкольников, как наблюдение в дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней изменениями в разное время года. На основе приобретенных в результате наблюдений знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, навыки наблюдений, формируется логическое мышление. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о растениях и живых существах рождают интерес к природе, а также способствуют формированию у детей положительных черт характера: патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых.
Объект исследования: процесс организации наблюдений в детском саду.
Предмет исследования: выявить особенности организации наблюдений с детьми старшего дошкольного возраста.
Цель данной работы ‒ изучить особенности организации наблюдений и подобрать цикл наблюдений, направленный на ознакомление старших дошкольников с окружающим миром.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
‒ проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
‒ рассмотреть особенности организации наблюдений с детьми старшего дошкольного возраста;
– привести классификацию видов наблюдений и представить их значение;
– изучить психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдений;
– представить методику организации наблюдений с детьми старшего дошкольного возраста, а также подобрать цикл наблюдений, направленный на ознакомление старших дошкольников с окружающим миром;
‒ сделать выводы.
Методы исследования: методы сравнения и обобщения, анализ литературы по теме исследования, анализ педагогического опыта.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Методика организации наблюдений с детьми старшего дошкольного возраста
Цель:
Организовать наблюдения старших дошкольников
Задачи:
1.Образовательные: научить дошкольников наблюдать за растениями, животными, насекомыми, грибами; узнать новые сведения о жизни деревьев, трав, цветов, животных, насекомых; научить детей добывать знания с помощью наблюдений во время прогулок, экскурсий, опытов.
2.Воспитательные: воспитывать трудолюбие, целеустремленность, доброжелательные отношения, любовь к родной природе, любовь к малой родине, бережное отношение к живой и неживой природе.
3.Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, память, умение сравнивать, обобщать, высказывать свое мнение, развивать речь детей.
Методы и формы экологического образования старших дошкольников:
1. Наблюдения за рыбкой в аквариуме
2. Наблюдения за комнатными растениями
3. Экскурсии в природу в течение года
4. Наблюдения за цветами на клумбе во время прогулок
5. Беседы «Перелетные и неперелетные птицы», «Съедобные и несъедобные грибы», «Берегите хлеб» и др.
6. Конкурсы: «Осенний букет», «Целебное лукошко», «Умелые руки для поделок из природного материала» и др.
7. Трудовые дела: «Чистый участок», «Помоги птичкам», «Слепи снеговика» и др.
Каждый воспитатель включает в план работы экологическое образование детей. В настоящее время эта тема очень актуальна. Необходимо бережно относится к природе, чтобы сохранить чистую воду, чистый воздух, получать экологически чистые продукты. С раннего детства необходимо воспитывать у детей бережное отношение к вещам, к природе, беречь растения, не обижать животных, ухаживать за ними.
Дети старшего возраста в детском саду очень любознательные, общительные, активные. Учитывая психологические особенности детей, необходимо правильно организовать исследовательскую деятельность детей на основе наблюдений за природой, спланировать работу так, чтобы детям было интересно трудиться, наблюдать, делать выводы, подводить итоги.
Правильно организованное циклическое наблюдение за животными и растениями способствует поддержанию интереса детей к познанию.
Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным природным объектом. Каждое из наблюдений цикла имеет свою цель и свое содержание, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. Цикл наблюдений позволяет ребенку приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях. Неоднократное обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему и стимулирует их к самостоятельным наблюдениям [18].
Например, рассмотрим цикл наблюдений за рыбкой, живущей в аквариуме, который можно разбить на несколько этапов.
Этап первый. Где живет рыбка?
В наблюдениях этого этапа дети рассказывают о домике рыбки, что рыбка живет в аквариуме, какие у нее условия жизни. Этот дом педставляет водный мир - маленькую модель озера или пруда с пресной водой, а не моря, т.к. там вода соленая. Дно в аквариуме из песка. Там растут разные водоросли. Кроме рыбки, в аквариуме живут улитки.
Этап второй. Описание внешности рыбки
Задача этого этапа – побудить интерес и сосредоточить внимание детей на внешнем виде рыбки. Как она выглядит? У нее большие глаза, которые никогда не закрываются. Жабры, с помощью которых она дышит; плавники с помощью которых она плавает. Есть ли у рыбки руки? Лапы, как у кошки или собаки? Крылья, как у птицы? Нет.
Рыбка живет в воде. Все органы рыбки приспособлены к жизни и передвижению в воде. Она передвигается при помощи плавников и хвоста. Дети могут сосчитать, сколько плавников у рыбки. Например, два грудных, один спинной, хвостовой. Есть ли у рыбки голова? А шея? У рыбки голова плавно переходит в туловище. Все в ее теле устроено так, чтобы рыбке было легко двигаться. Даже чешуйки, которыми она покрыта, плотно прижаты друг к другу. Это способствует быстрому движению. Поэтому говорят, что тело рыбки имеет обтекаемую форму. Ученые-конструкторы придают подводным лодкам, самолетам такую же форму, чтобы они могли передвигаться под водой. Этому они научились у рыбки.
Этап третий. Какие движения совершает рыбка?
Дети уже знают, что рыбка передвигается в воде с помощью плавников. Грудные плавники служат рыбке веслами. Они загребают воду. Хвост (хвостовой плавник) служит рулем. Надо рыбке повернуть направо, она загибает хвостовой плавник налево и разворачивается. Рыбка может плавать во всех направлениях: вверх, вниз, вправо, влево. Обычно рыбка плавает - быстро или медленно? Когда рыбке нужно плыть быстро? Когда она торопится схватить корм или когда спасается от опасности. Рыбка может чего-нибудь испугаться и тогда резко срывается с места, даже в аквариуме.
Этап четвертый. Какими делами занимается рыбка в аквариуме?
Вопросы этого этапа для детей являются несложными. Они легко ответят, что рыбка в аквариуме плавает, дышит, ест, застывает в воде на некоторое время. Можно обратить внимание детей, как рыбка двигает жабрами. При помощи жабр рыбы дышат. Жабры ‒это маленькое сито: рыбка втягивает в рот воду и с силой выталкивает ее через жабры. Свежая струя омывает жаберные пластинки, и нужные вещества поступают в организм рыбки. Рыбки, как и люди, дышат кислородом. Только человек получает кислород из воздуха, а рыбка - из воды. Кислород извлекается из воды с помощью жабр. Поэтому у рыбки нет носа. Нос ей не нужен.
Этап пятый. Как мы можем позаботиться о рыбке?
Вопросы и этого этапа для детей являются несложными. Они легко ответят, что рыбку необходимо кормить, прокачивать через воду воздух, чтобы в воде было достаточно кислорода. Воду нужно регулярно менять, а аквариум - чистить.
Улитки помогают содержать стенки аквариума чистыми. Когда грязи накопилось много, даже улиткам с ней не справиться. В грязной воде резко снижается содержание кислорода, размножаются микробы. Рыбка может заболеть или задохнуться. Грязь скапливается от остатков корма, от экскрементов.
Можно показать детям, как кормить рыбку. сколько и какого корма можно сыпать, когда это делать. Грязь скапливается от остатков корма, от экскрементов. Можно объяснить, как включать устройство для прокачивания воздуха.
Этапов наблюдения может быть больше. Педагог может поставить перед собой другие задачи - обратить внимание детей на то, что можно отдельно понаблюдать за водорослями, растениями, за улитками и так далее.
Организация наблюдений:
1. Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае наблюдения воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе. Продумывает расстановку детей, как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность для восприятия чувственной информации об объекте. Рассмотреть объект, ощутить его температуру, вес объекта, исходящие от него звуки, запах. Вокруг клумбы можно разместить всю группу. Вокруг аквариума размещается не более пяти человек.
2. Словесная информация воспитателя не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, при этом слово должно следовать за восприятием. Только при таком условии у ребенка формируется полноценное знание.
3. Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным. Это связано с тем, что наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, умственного напряжения, волевого усилия. Во время наблюдений дети не должны играть, разговаривать, манипулировать предметами. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей - от 3 до 10 минут (в зависимости от возраста).
4. Наблюдение выстраивается по определенной структуре: начало, основная часть и заключительная часть.
Перед началом наблюдений необходимо собрать детей для концентрации их внимания. Наилучшими для концентрации внимания являются организационные приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом:
-призыв вместе посмотреть что-то интересное;
- ласковая интригующая интонация;
-загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.
Нецелесообразно использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции. Такое сильное эмоциональное возбуждение не позволит детям включиться в интенсивную умственную работу и не станет хорошим началом для наблюдения.
Вторая - основная часть должна обеспечить детям получение чувственной информации самостоятельно. Педагог предлагает малышам посмотреть на объект, задает наводящие им вопросы. Между вопросами должны быть паузы в 2-3 секунды. Эти секунды молчания и тишины очень важны. Они позволяют детям сосредоточиться и, наблюдая за объектом: рыбкой, цветком, улиткой, найти ответ на вопросы.
Основную часть наблюдения следует сохранить цельной и единой. Ее нельзя прерывать замечаниями, рассказами и пояснениями. Но через некоторый промежуток времени от начала наблюдения можно предложить детям посмотреть, как улитка выпускает усики, как рыба открывает и закрывает рот. Наблюдения, удачно соединенные с действиями, помогают детям понять причину жизни животных и растений, механизмы жизнедеятельности наблюдаемых организмов. Это способствует облегчению получения информации.
Завершить работу можно игрой или чтением сказки, стихотворения, рисованием.
Педагог должен подготовиться тщательно к наблюдению, для того чтобы работа по наблюдению за природными объектами была эффективной:
- продумать цель и задачи наблюдения; место и время проведения наблюдения, способ размещения детей вокруг объекта для восприятия объекта;
- убрать с места наблюдения предметы, которые могут отвлекать детей;
- продумать освещение объекта и др..
Правильно организованные наблюдения способствуют активизации исследовательской деятельности детей, побуждению к самостоятельному экспериментированию. Они формируют бережное отношение ребенка к окружающему миру.
К результатам программы экологического воспитания детей с помощью наблюдений за природой можно отнести:
-желание детей общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;
-формирование начала экологической культуры детей;
-формирование осознанно-правильного отношения к объектам и явлениям природы;
- получение детьми практических знаний по охране природы;
- развитие речевых навыков детей;
-дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы.
Наблюдения за комнатными растениями.
2.2. Цикл наблюдений, направленный на ознакомление старших дошкольников с окружающим миром
Наблюдения необходимо проводить циклично, рассуждать совместно с детьми, делать выводы. Наблюдения могут быть кратковременными, а могут продолжаться неделями. Например, можно провести наблюдение «Прорастание семян» в течение 3-4 недель.
Ведение дневника наблюдений «Прорастание семян»
1. Замачивание семян и помещение их в теплое место;
2. Наблюдение за прорастанием семян;
3. Высадка семян в почву;
4. Наблюдение за ростом растений;
5. Ведение дневника наблюдения;
6. Проведение анализа исследования.
Аналогично можно провести наблюдения за двумя луковицами (одну помещаем в благоприятные условия для роста, другую - в неблагоприятные).
Ведение дневника наблюдений «Прорастание луковиц»
1. Высаживание луковицы и помещение их в теплое место, высаживание другой луковицы и помещение ее в темное место;
2. Наблюдение за прорастанием луковиц;
3. Наблюдение за ростом луковиц;
5. Ведение дневника наблюдения;
6. Проведение анализа исследования.
Разработка конкурса «Целебное лукошко»
Цель конкурса:
Узнать о целебных свойствах трав, ягод, плодов. Показать свои знания и умения определять и применять растения в лечебных целях.
Оборудование:
Высушенные травы (мать-и-мачеха, подорожник, ольховые шишки, пастушья сумка, березовые и сосновые почки и др.). В отдельных баночках варенье: брусничное, клюквенное, малиновое и др.
Подготовительная работа:
Разбить группу детей на две команды. Каждая команда выбирает название и девиз, готовит рисунок и сообщение (можно стихотворение) о каком-то целебном растении.
План
1.Организационный момент
Вступительное слово воспитателя (тема, значение целебных растений)
2.Представление команд
(Название, девиз) по 5 баллов
3. Конкурс капитанов
по 1 баллу за правильный ответ
-определить с какого дерева этот лист
1 капитан-береза, дуб, ольха
2 капитан-осина, клен, ива
-Как используются в лечебных целях ольховые шишки?
-Почему растение называется мать-и-мачеха?
4. Домашнее задание
Представители каждой команды рассказывают о целебном растении. Показывают рисунок. (5 баллов)
5.Соревнование команд
a) Определить название растения по выданным гербариям или картинкам
b) Определить почки какого дерева и рассказать о лечебных свойствах
c) Определить растение и рассказать о лечебных свойствах
d) Определить по вкусу варенье с закрытыми глазами
6. Подведение итогов