Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
194027 |
| Дата создания |
10 июля 2017 |
| Страниц |
100
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Данное дипломное исследование было направлено на выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование связной монологической речи детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности. В ходе теоретического анализа научной литературы по данной проблеме были изучены особенности связной монологической речи старших дошкольников с ОНР, также были рассмотрены особенности изобразительной деятельности и ее роль в развитии связной (монологической) речи старших дошкольников с ОНР. Также в рамках дипломного исследования было проведено эмпирическое исследование по выявлению уровня развития речи старших дошкольников с ОНР. С учетом результатов проведенного исследования была разработана и реализована программа коррекционной работы по формированию связной монологической речи у старш ...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР 7
1.2 Характеристика изобразительной деятельности 20
1.3 Влияние изобразительной деятельности на развитие речи старших дошкольников с ОНР 27
Выводы по главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1 Организация и результаты комплексного изучения связной речи дошкольников с ОНР 36
2.2 Разработка и реализация коррекционной программы по формированию связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР в процессе изобразительной деятельности 57
2.3 Определение эффективности коррекционного воздействия разработанной программы 61
Выводы по главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
Введение
Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, тем фактом, что с каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число неуспевающих детей с различными отклонениями в развитии. В частности, в последние годы заметен рост числа дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), они составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.
На момент поступления в первый класс ребенок должен обладать сформированной направленностью внимания на звуковую сторону речи и практическими навыками дифференциации фонем родного языка. Различение звуков на слух и в собственном произношении является сложной работой, заключающейся в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для его различения признаков. Данная способнос ть в случае нормативного развития формируется на протяжении всего дошкольного детства, но у детей с системными нарушениями речевого развития может быть нарушена. В связи с этим именно в этом возрасте важно проводить как консультативную, так и коррекционную помощь детям с общим недоразвитием речи.
Большим потенциалом для коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОНР обладает продуктивная деятельность, которая, наряду с игровой, является ведущим видом деятельности дошкольников. В процессе продуктивной деятельности происходит активное развитие речи детей. В частности, большую роль в познавательном и воспитательном процессе, благодаря своей наглядности, играет изобразительная деятельность. Так, если при рисовании в качестве наглядного материала используются натуральные объекты, дошкольники быстрее и полнее усваивают речевой материал. Лучше понять и усвоить названия различных действий, предметов и их характеристик помогает периодическая смена разнообразного наглядного материала. В процессе рисования дети учатся вслушиваться в короткие фразы взрослого, а также понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов. Они также могут уточнить их лексические, фонетические, грамматические оттенки.
В целом, в ходе осуществления изобразительной деятельности значительно быстрее осуществляется развитие восприятия и осознания речи дошкольниками с ОНР, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения различных видов деятельности.
Нужно отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста разрабатывалось целым рядом специалистов. Так, проблема речевого развития дошкольников с общим недоразвитием достаточно подробно разрабатывалась в исследованиях таких ученых, как Р.И. Лалаева [26,27,30], Р.Е. Левина [29], В.К. Воробьева [14], Т.Б. Филичева [52-56], Г.В. Чиркина [52,61], Л.Б.Халилова, С.Н. Шаховская [13, 30], Л.С.Волкова [13, 32, 57] и др.
Изучением фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи занимались P.E. Левина [29], H.H. Трауготт, Т.Б. Филичева [52-56], С.Н. Шаховская [13, 30], А.К. Маркова, Е.Ф. Соботович [48], Л.В.Мещерякова [37], Л.А. Копачевская, Л.В. Лопатина [31], Г.Г. Голубева [31], Л.С.Волкова [13, 32, 57] и др.
Проблемы формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи рассматривались в трудах В.П. Глухова [18], В.К. Воробьевой [14], Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой [34], Е.М. Мастюковой [34], Т.Б. Филичевой [52-56] и др.
Однако, несмотря на наличие большого количества исследований, проблема развития речи детей с ОНР в процессе продуктивных видов деятельности разработана недостаточно.
Объект исследования – связная монологическая речь у старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования – формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе изобразительной деятельности.
Цель исследования – на основе теоретического анализа и эмпирического изучения особенностей развития речи детей с ОНР разработать и реализовать программу коррекционной работы по формированию связной речи детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: изобразительная деятельность, организованная с учетом возрастных особенностей и особенностей речевого расстройства, позволит повысить уровень развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы исследования необходимо решить следующий комплекс задач:
1. Изучить особенности связной монологической речи старших дошкольников с ОНР.
2. Рассмотреть изобразительную деятельность как вид деятельности, способствующий развитию связной (монологической) речи старших дошкольников с ОНР.
3. Изучить особенности влияния изобразительной деятельности на развитие речи детей дошкольного возраста с ОНР.
4. Провести эмпирическое исследование по выявлению уровня развития монологической речи старших дошкольников с ОНР.
5. На основе полученных результатов разработать и реализовать программу коррекционной работы по формированию связной монологической речи детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности.
6. Проверить эффективность разработанной программы коррекционной работы по формированию связной монологической речи детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности.
Методологической основой исследования выступили концепции таких ученых как А.Г.Арушанова [2], Г.Н.Бавыкина [3], М.М.Тулейкина [3], С.Е.Большакова [75], C.Ю.Бенилова [6], В.К. Воробьева [14], В.П. Глухов [18], Т.Б.Филичева [52-56] Г.Р. Шашкина [62] и пр.
В ходе выполнения дипломного исследования были использованы следующие методы исследования:
• теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
• тестирование;
• эксперимент;
• анализ результатов деятельности детей;
• беседа;
• качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Выборку исследования составили воспитанники МБДОУ д/с «Гнездышко» в возрасте от 5 до 6 лет в количестве 40 человек:
• В экспериментальную группу вошли дети в количестве 20 человек, посещающие старшую группу для детей с речевыми нарушениями.
• В контрольную группу вошли дети в количестве 20 человек, не имеющие речевых нарушений.
Научная значимость дипломной работы заключается в систематизации и обобщении материала по проблеме развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе изобразительной деятельности.
Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности использования полученных в ходе исследования результатов в коррекционной работе с детьми с ОНР и иными речевыми расстройствами.
Структура работы. Данное дипломное исследование состоит из введения, основной части, представленной двумя главами, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Фрагмент работы для ознакомления
Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия, отдельные смысловые несоответствия.В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий ( без детализации);отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.Приложение 3Программа по развитию связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень) в ходе изобразительной деятельностиЦелью разработанной программы выступала коррекция связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень) в ходе изобразительной деятельности.Для достижения данной цели были решены следующие задачи:Определены методы и приемы коррекционнойработы. Подобраны темы и материал для занятий по изобразительной деятельности и рассказыванию.Разработан перспективный план и определен график проведения занятий по изобразительной деятельности. Проведены занятия по изобразительной деятельности со старшими дошкольниками с ОНР (III уровень).Определена эффективной реализованной программы коррекции.В качестве основной формы коррекционной работы выступали занятия по рисованию, которые проводились в малых группах. В каждую группу входили 5 человек.Был определен график проведения занятий по рисованию: 1 раз в неделю (по 30-35 минут, в утренние часы), согласно утвержденной сетке учебных занятий.Количество проведенных занятий: 24 занятия.В качестве методических методов и приемов, которые позволяли эффективно проводить коррекционную работу по развитию связной монологической речи на занятиях изобразительной деятельностью применялись:- пересказывание текста по вопросам воспитателя (приемы: детский рисунок, иллюстрирование рассказа и составление пересказа по рисункам),- составление рассказа-описания (приемы: чтение произведений и беседа по содержанию, образец рассказа в целом по картине или какой-либо части; наводящие вопросы, коллективное сочинение детьми одного рассказа, описание рисунков других детей),- составление монолога по рисунку (приемы: описание непосредственно воспринимаемого предмета по собственному или чужому рисунку, составление загадок),- составление рассказа на основе личного опыта (приемы: составление рассказа по вопросному плану с уточнением последовательности, деталей повествования; дополнение рассказа ребенка другими детьми),- коллективное сочинение сказки (приемы: прием договаривания предложений воспитателя ребенком, иллюстрирование сказки в зависимости от придуманного предложения или короткого сюжета, пересказ сказки по нарисованным к ней иллюстрациям, аппликация).При обучении детей пересказу развивающим в коррекционном плане является прием использования детского рисунка. При разборе и пересказывании текста по вопросам педагога, на отдельном занятии по развитию речи, которое проводит воспитатель, детям предлагалось выполнить рисунок любого героя из рассказа, сказки, стихотворения или на любой сюжетный фрагмент. Так, осуществлялось чтение и разбор таких сказок, как «Серая шейка» Д.Н.Мамина-Сибиряка, р.н.с. «Петух и собака», «Чипполино» Дж.Родари и др. После чего дети составляли пересказ фрагмента произведения на основе своего рисунка. При пересказе эпизода предложенного текста был использован фланелеграф, где план рассказа обеспечивается порядком картинок, последовательно выставляемых детьми. Например, после чтения и разбора произведения Дж.Родари, дошкольники выбирают фрагменты сказки, распределяют героев, которые присутствуют в этом сюжете и которых хотел бы изобразить ребенок, а на занятии по рисованию, с помощью детского рисунка персонажа (или персонажей), составляется пересказ эпизода данного произведения.На занятии рисованием по мотивам сказки «Дружба» эффективным был следующий прием: после предварительного чтения и разбора текста каждый ребенок иллюстрировал по одному предложению из рассказа, затем дети составляли пересказ данного произведения по серии сюжетных картин, используя в качестве картинного плана свои рисунки. При обучении рассказыванию по картине-иллюстрации педагогу необходимо было использовать следующие приемы: предварительная работа проводится при подготовке к восприятию содержания детской картины – чтение произведений, беседа по содержанию; на занятии – образец рассказа в целом по картине или какой-либо части; наводящие вопросы, можно предложить детям предваряющий план рассказа; коллективное сочинение детьми одного рассказа.Рекомендуется следующие вопросный план при работе по формированию у детей навыков составления рассказа-описания изображенного пейзажа:1. назови, какое время года у тебя на рисунке2. перечисли предметы ландшафта, которые изобразил (сначала назови те, которые находятся на переднем плане, затем те, которые находятся на заднем плане твоей картины).3. опиши, как выглядит лес (деревья), расскажи о них, какие они (так же о реке, поляне и др. предметах ландшафта), какое небо, солнце.Обучение детей рассказу-описанию предметов проводилось при прохождении каждой лексической темы («Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Зимующие птицы» и др.). При обучении этому виду рассказывания дети учились выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять высказывания в связные последовательные сообщения. Предварительная работа в развитии умения выделять главные признаки и основные части (детали) предметов проводилось в процессе рисования или на занятиях по аппликации с помощью разнообразных упражнений: лексические (сравнение, противопоставление признаков и действий), грамматические (словообразовательные, морфологические), фонетические (четкое произнесение слов и предложений, интонационная завершенность высказываний). Все задания были тесно связаны между собой.На занятиях по рисованию на темы: «Осенний натюрморт», «По лесочку я пойду грибы, ягоды найду», и др., использовалось упражнение по рассматриванию простого предложения по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Например, яблоко – большое, красное, круглое, сладкое, огурец – длинный, зеленый, овальный, сочный, вкусный, соленый и т.д. Затем полученные навыки составления рассказа-описания (в том числе с включение различных признаков микротем и объединения их в небольшой рассказ) закрепляются в конце занятия в рассказах детей.Здесь необходимо соблюдать последовательность в работе:на 1-ом занятии дети упражняются в сравнении однотипных предметов, отличающихся одним каким-либо признаком, например, яблоки разного цвета, но одинаковой формы, величины;на 2-ом занятии и последующих сравниваются предметы, относящиеся к одной типологической группе (овощи, фрукты; домашние – дикие животные Севера и животные жарких стран и др.).Необходимо отметить, что дошкольникам обычно предлагалась обобщенная схема описания предмета, но в зависимости от особенностей предмета в схему вводились и другие элементы:1. определение (называние) предмета – что или кто нарисован (или кого (что) будешь рисовать2. отличительные признаки: форма, цвет ощущении (восприятии); место произрастания; место обитания; питание (если это живой объект); назначение предмета, отношение его к соответствующей предметной группе; приносимая польза.
Список литературы
1. Анисимова Л.Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Логопед : науч.-метод. журн. – 2009. – № 7. – С. 72–79.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.
3. Бавыкина Г.Н., Тулейкина М.М. Речевое развитие дошкольников. – Комсомольск-на-Амуре: Комсомольский-на-Амуре ГПУ, 2006. – 160 с.
4. Белоус Е.Н. Значение фонематического слуха для структуры орфографического навыка // Наука. Инновации. Технологии. – 2010. – № 1. – С. 157–164.
5. Белякова Л. И., Филатова О.Ю. Ритм речевых и неречевых процессов у детей в норме и при речевой патологии // Вопросы психолингвистики . – 2012. - № 2 (16). – C. 84-91.
6. Бенилова С.Ю., Давидович С.Ю. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика // – М.: МПСУ, 2014. – 530 с.: ил.
7. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. – М.: Сфера, 2005. – 124 с.
8. Бушуева Л.С. Игра как средство развития фонематического слуха // Начальная школа плюс до и после: ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журн. – 2007. – № 3. – C. 38–42.
9. Вакуленко Л.С. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи: учебно-методическое пособие. – М.: ФОРУМ, 2015. – 272 с.
10. Ванюхина Г.А. Воспитание фонетико-фонематического восприятия // Логопед. – 2007. – № 4. – С. 4–15.
11. Веракса А.Н. Развитие речи в дошкольном детстве // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2009. – № 1. – С. 56–63.
12. Верхотуркина Ю.В. Содержание подготовки детей старшего дошкольного возраста к овладению письменной речи // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2010. – № 12–2. – С. 57–62.
13. Волкова Л. С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: ВЛАДОС, 2003 – 678 с.
14. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158с.
15. Востокова Н.Н. Общение как средство развития речи у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. – 2013. – № 2 (63). – С. 20–27.
16. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Юнити, 2010. – 560 с.
17. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Лига, 2010. - 550 с.
18. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002. - 144 с.
19. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи // Альбом 1,2. - М.: Дельта, 2011. – 300 с.
20. Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция / Под ред. Л. П. Григорьева. – М.: ИКЦ, 2002. - 280 с.
21. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: методическое пособие / Сост. В. П. Балабанова, Т. А. Титова, И. А. Чистович. - СПб.: Детство-пресс, 2001. - 79 с.
22. Иванова Т. А. Формирование продуктивных видов деятельности. – М.: СФЕРА, 2005 – 288 с.
23. Калягин В. А., Овчинникова В.А. Логопсихология. – СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
24. Клочихина С. Коррекция речевых нарушений дошкольников // Здоровье детей. – 2012. – № 1. – С. 32–34.
25. Корнилова Л.А. Игровые приемы развития фонематического восприятия у дошкольников // Логопед. – 2009. – № 2. – С. 65–69.
26. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб: СОЮЗ, 2003. – 160 с.
27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 2004. – 224 с.
28. Лебедева О.С. Значение фонематического восприятия для развития речевой функции у детей дошкольного возраста // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2012. – № 1. – С. 138–143.
29. Левина Р.Е., Арутюнян М.А. Воспитание правильной речи у детей // Школьный логопед. – 2012. – № 2. – С. 35–47.
30. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / Под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. – 462 с.
31. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей / Сост. Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева, В.А. Калягин и др. - СПб., Москва: САГА: ФОРУМ, 2006. - 272 с.
32. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. вузов: в 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / Авт.-сост.: Л. С. Волкова, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева [и др.]. - М.: Владос, 2007. - 479 с.
33. Логопедия: практ. пособие для логопедов, студентов и родителей. / Под ред. В.И. Руденко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 287 с.
34. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Сост. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2003. - 320 с.
35. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств // Логопедия сегодня. – 2009. – № 2. – С. 6–10.
36. Маталыгина О.А. Развитие речи и профилактика ее нарушений // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 9 (84). – С. 4–9.
37. Мещерякова Л.В. Нетипичные нарушения фонематического восприятия звуков и их коррекция у дошкольников // Логопед. – 2006. – № 4. – С. 42–49.
38. Микляева Н.В. Моделирование как средство развития фонематического восприятия у детей // Логопед. – 2008. – № 6. – С. 32–36.
39. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – 2-е изд. – М.: Сфера, 2007. – 181 с.: табл.
40. Мухина B.C. Психология дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: АСТ, 2009. - 239 с.
41. Новикова К.Л. Развитие творческих способностей детей // Детское творчество. - 2002. - №31. – С. 3-5.
42. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007. - 224 с.
43. Рубинштейн С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей // Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
44. Рыжова Н. В. Ресурсы изобразительной деятельности в развитии творчества у детей с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2007. - № 3. – с.59-75
45. Савушкина Е.Н. Развитие фонематического восприятия // Логопед : науч.-метод. журн. – 2014. – № 1. – С. 57–59.
46. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. - 2011. - № 2. – С. 26-30.
47. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 - 77 с.
48. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классикс Стиль, 2003. - 124 с.
49. Степанова Р. Н. Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте. – СПб.: КАРО, 2001 – 264 с.
50. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
51. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.
52. Филичева Т.Б. Комплексный подход к обследованию детей с общим недоразвитием речи // Специальное образование. - 2012. - № 1. – С. 139-150.
53. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987. – 142 с.
54. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная пресса, 2002. – 30 с.: табл.
55. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Альфа, 1993. – 2 ч.
56. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – Айрис-Пресс, 2008. – 224 с.
57. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. / под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 480 с.
58. Хватцев М.Е. Логопедия: в 2 кн. / под науч. ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. – Кн. 2 – 291 с.
59. Хлебникова Т.С., Ширикова О.А. Логопедическое обследование дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Логопед : науч.-метод. журн. – 2014. – № 1. – С. 16–21.
60. Чернов Д.Н. Индивидуальные особенности обучаемости детей старшего дошкольного возраста в сфере речи // Психология обучения. – 2011. – № 1. – С. 38–52.
61. Чиркина Г.В., Громова О.Е. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в развитии речи детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 8. – С. 4–16.
62. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.
63. Яшина В.И. Теория и методика развития речи у детей. – М.: АСТ, 2008. – 305 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00511