Вход

Синтез искусств как предпосылка для музыкального творчества детей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 193988
Дата создания 11 июля 2017
Страниц 25
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Роль воспитателя и музыкального руководителя состоит в организации и проведении подготовительной работы, включающей выбор сюжета и соответствующей музыки, распределения ролей и помощь в разучивании песен и танцев, подбор костюмов, декораций и т.д.
Музыка является неотъемлемым компонентом развлечений. Музыкальный репертуар должен подбираться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, обладать художественными достоинствами, быть разнообразным и интересным по содержанию. При подборе репертуара важно учитывать эмоциональный опыт детей, их способность сопереживать чувствам, которые выражены в музыкальном произведении.
В ходе данной деятельности мы убедились, что для развития свойств коммуникации необходимы занятия по развитию произвольного коммуникации, деятельность, направленная ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Значение развития синтеза искусств в истории образования 5
1.1. История обращения к синтезу искусства как средству развития детей 5
1.2. Значение музыкального образования в формировании творческих способностей учаихся 10
Глава 2. Пример организации детской музыкально-эстетической деятельности в рамках организованного театрализованного представления 14
2.1 Опыт дошкольных учреждений по организации музыкально-эстетической атмосферы в воспитательной деятельности 14
2.2 Организация музыкально-эстетической атмосферы 17
Заключение 26
Список литературы 28




Введение

В современном образовательном процессе музыкальное образование рассматривается как одно из направлений творческого развития учащихся. Таким образом, в реализации задач эстетического воспитания школьников одно из важных мест занимает деятельность, связанная с синтезом искусств на уроках музыки. Что касается начальной школы, то самый естественный и простой путь в подготовки к восприятию музыки и создания положительного отношения к ней находится в систематическом музыкальном обучении. Поэтому начальному этапу музыкальной работы в школе следует придавать важное значение.
Музыка, как ничто иное, способствует эмоциональному раскрытию учащихся, помогает танцовщикам передать характер движения, а в дальнейшем – эмоционально-образное содержание танца.
Ввиду этого музыкальный материал, используемый на уроках классического танца, должен стать главным помощником эмоционально-творческого самовыражения танцовщика. Чем богаче слуховой опыт артиста балета в сфере общения с музыкой, тем более он будет способен откликнуться на нее эмоционально, вступить с ней в процесс диалогического взаимодействия.
Актуальность работы заключается в том, что в современной школе существуют различные формы и методы формирования творческих навыков, что свидетельствует о необходимости постоянного поиска оптимальной формы преподавания.
Цель исследования: Исследование подготовки школьников к творческой деятельности, при помощи комплекса методов, предусматривающем синтез искусств в образовательном процессе.
Объект исследования: Теоретические и практические основы формирования творческих навыков у школьников на уроках музыки.
Предмет исследования: Использование синтеза искусств как процесс творческой активизирующего деятельность на уроках музыки.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности обращения к синтезу искусств в музыкальном образовании как средству развития детей .
2. Определить значение музыкального образования в формировании творческих способностей учащихся.
3. Проанализировать опыт дошкольных учреждений по организации музыкально-эстетической атмосферы в воспитательной деятельности 16
4. Подготовить пример организации музыкально-эстетической атмосферы на занятиях .
В соответствии с задачами данной работы были применены следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы.
2. Обобщение педагогического опыта.
3. Обобщение собственного опыта работы с детским хором.
4. Экспериментальное изучение методов формирования хоровых навыков у учащихся начальной школы.
Результаты исследования предполагают формирование у детей творческой личности, которая способна вести созидательную деятельность. По структуре данная работа состоит из введения. Двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматривается значение развития синтеза искусств в истории образования. Во второй главе анализируется пример организации детской музыкально-эстетической деятельности в рамках организованного театрализованного представления. В заключении подведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.


Фрагмент работы для ознакомления

45].Автор ставит во главу угла две основные цели в обучении пению:Во-первых, научить детей петь начальные молитвы и песнопения «с голоса», но предпочтительно по нотам или другим знакам, в один голос».Во-вторых, научить петь те же молитвы, тропари и песнопения в два голоса. Карасев утверждает, что почти все дети наделены хорошим слухом, но при этом у них не равные творческие возможности, однако, эта пролма решаема, та как, - «Не имея способностей творчества самостоятельной мелодии, ребенок более склонен к подражанию» [12, с. 52].Большое внимание в своей работе Карасев уделяет нотной грамоте, и настойчиво подчеркивает необходимость её изучении. Обобщая значение работ обоих авторов Карасев А. Н., подобно Миропольскому С. И., считает важным начинать обучение с легких способов записи. Занятиянеобходимо начинать с освоения одного из звуков, как правило, это звук «до» первой октавы. Освоение одного звука должно продолжаться до тех пор, пока все учащиеся не добьются чистого пения. После чисто спетого звука учащиеся переходили к звуку «ре», далее следует звук «ми» и работа на трех звуках продолжается в том же плане.В своей Карасев уделяет много внимания методическим приемам, которые остаются актуальными и сегодня, а именно: 1. Чтение первой строки учителем.2. Повторение звуков отчетливо каждым учеником и всем классом.3. Пение строки учителем.4. Повторение строки лучшими учениками по отдельности.5. Повторение двумя, тремя, группой и всем классом.Преимущества методики Карасева заключались в строгой, последовательности в построении процесса обучения и в детальной его проработке, которое способствует выработке прочных навыков пения у учащихся.В последствии с нараставшим расцветом детского хорового пения в общеобразовательных и высших учебных заведениях бесспорным стал факт воспитательного воздействия музыкального образования. 1.2. Значение музыкального образования в формировании творческих способностей учащихсяМотивация играет первостепенную роль в активизации познавательной деятельности человека и его коммуникации. В процессе коммуникации, особенно у дошкольников наиболее ценными являются мотивы именно внутренние, их очень важно довести до уровня самого полного осознания, чтобы придать им особую побуждающую силу, так как, если мотив ребенком осознается, он непременно превращается в мотив-цель и затем становится очень действенной побудительной силой [7, с. 89].Один из исследователей учебной мотивации в области обучения дошкольников и младших школьников (см. Рисунок 1) выделяют следующие ее виды [8, с. 67]: МОТИВАЦИЯСОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫКОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫМОТИВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОТИВАЦИЯЦЕЛЬОТНОШЕНИЕ ЭМОЦИИИНТЕРЕСРисунок 1. Мотивация познавательной деятельности дошкольникаМотивация подразделяется на внешнюю и внутреннюю, к внешней мотивации относится социальная мотивация и мотивацию, которая связана с перспективным развитием личности, а к внутренней мотивации относится коммуникативная мотивация и мотивацию, которая порождается преимущественно самой познавательной деятельностью (операционно-инструментальную).Анализ исследователями типов мотивации в деятельности дошкольников показал, что ведущими мотивами являются мотивы, которые связаны с перспективным развитием личности. Достаточно высокий процент составляет широкая социальная мотивация и мотивация, порождаемая непосредственно познавательной деятельностью. Активность в учебно-познавательной деятельности зависит от функций организующих процесс познания, которые заключаются в предоставлении максимума возможностей для раскрытия накопленного потенциала и активизации его познавательной потребности, что особенно важно для развития стимула к коммуникации.Полноценное усвоение знаний культуры речи возможно будет лишь тогда, когда у дошкольника будет сформирована потребность в них, и они проявляют активность в овладении этими знаниями.Для достижения большинства целей в процессе обучения в детском саду, а именно развитие и совершенствование коммуникативных навыков на уроках сегодня очень часто применяют различные игровые приемы. Общеизвестно, что игра – это особо организованное занятие, которое требует напряжения эмоциональных, а также умственных сил учеников. Игра, как способ действия, всегда предполагает постоянный процесс принятия решений. Дети должны решать, как им поступить, что им сказать, как им выиграть. Желание решить данные вопросы обостряют мыслительную деятельность школьников, а если ребенок при этом ещё и говорит на иностранном языке, то эта тенденция открывает самые богатые богатые обучающие возможности. Нужно отметить, что дети над этим не задумываются, так как для них игра является, прежде всего, увлекательным занятием. Нужно отметить, что в игре все равны и она вполне посильна даже для самых слабых учеников. Кроме того, даже слабый в отношении языковой подготовки ученик может вполне стать первым в ходе игры: находчивость и сообразительность в игре оказываются, иногда более важными, чем знание предмета. Дело в том, что чувство равенства, а также атмосфера увлеченности и радости, при ощущении посильности заданий дают возможность ребятам преодолевать стеснительность, которая позволяет свободно употреблять в речи слова чужого языка, а также благотворно сказывается на результатах обучения. В игре незаметно усваивается языковой материал, а также возникает чувство удовлетворения. Большое значение в этом смысле имеет понимание смысла как таковой коммуникативной ситуации, где во главу угла ставиться понимание, как понимание отношений, где формируется непосредственное представление о целях и задачах партнеров по общению, а также их правилах поведения в самых различных ситуациях, таким образом, в данных условиях возникновение восприятия и понимания определяется потребностью людей быть понятыми друг другом и принятыми в определенные отношения референтной группой. Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности. Глава 2. Пример организации детской музыкально-эстетической деятельности в рамках организованного театрализованного представления 2.1 Опыт дошкольных учреждений по организации музыкально-эстетической атмосферы в воспитательной деятельностиСегодня в Москве существует большое разнообразие театров и студий, где внутренний успех в детях умело рождают, взращивают и дают возможность раскрыться. «Академия детского мюзикла» Основателями «Академии Детского Мюзикла» являются Анна Саакян и Татьяна Пластинина считают, что именно мюзикл сочетает в себе множество важных для развития ребенка компонентов. Музыка, вокал, хореография, актерское мастерство, умение общаться, концентрироваться на достижении поставленной цели, работать, побеждать, а иногда и красиво проигрывать. При создании «Академии» организаторами были учтены все проблемы, которые возникают у современных родителей – жителей мегаполиса при воспитании своих детей: насыщенный распорядок дня, пробки, выбор педагогов, редкость выступлений и концертов ребенка и т.д. «Академия мюзикла» справилась со всеми трудностями, чем заслужила любовь и дружбу многих уважаемых и талантливых людей, таких, как Герард Васильев, Эдуард Радзюкевич, Александр Журбин, Александр Зацепин и многих других. К тому же, здесь не существует творческого конкурса, все, что вам нужно сделать, - это просто записать ребенка и выбрать для него наиболее подходящую по времени группу. «Домашний театр» "Высокохудожественные развлечения для высококультурных детей" - таков лозунг театральной студии "Домашний Театр", гордо висящий на заглавной странице официального сайта. Воспитанники "Домашнего Театра" - не просто актеры, но и костюмеры, декораторы, реквизиторы, осветители и художественные руководители. Сначала ребята изучают историю того театрального жанра, в котором собираются поставить спектакль, затем делают к спектаклю декорации и куклы, шьют костюмы, изготавливают реквизит, а уже потом происходит распределение ролей, репетиции, прогоны и т.д. В этой театральной студии каждый ребенок сможет найти занятие, которое ему больше всего по душе, и дальше развиваться именно в том качестве, которое ему ближе. Театральная школа «Бенефис» Детская студия в театральной школе «Бенефис» принимает на обучение детей от 4 до 16 лет. Четыре возрастные категории позволяют преподавать каждому ребенку именно в той манере и с тем педагогическом инструментарием, который поможет найти ключ не только к понимаю актерской профессии, но и к понимаю всей жизни в целом. Дети научатся быть раскрепощенными, без телесных и эмоциональных зажимов, сковывающих его в повседневной жизни. Немаловажную роль может сыграть также умение ребенка ощущать пространства и аудиторию, не «жевать» слова, а убедительно и громко разговаривать и декларировать текст. Школа актерского мастерства для детей и весь ее педагогический состав убеждены в том, что необязательно все подопечные станут профессиональными артистами, однако навыки, которые дает детская студия при театре, а именно: громкая и чёткая речь, умение держать внимание зала, мышечная свобода и тренированная память, точно пригодятся вашему ребёнку в дальнейшей жизни. Театральная студия «Маленькая луна» «Маленькая Луна» - театральная студия на базе действующего московского театра – «Театра Луны» (Сайт little-moon.ru). Близость к профессиональному театру дает массу преимуществ для детей, обучающихся в студии. Во-первых, это позволяет детям работать на одной сцене с профессиональными артистами. Во-вторых, ребенок не просто погружается в мир музыки, литературы, живописи и хореографии, но и учится серьезно относиться к профессии. В 2013 году в студии "Маленькая Луна" открылось эстрадное отделение, на базе которого создан музыкальный коллектив. В настоящее время ученики "Маленькой Луны" задействованы во многих репертуарных спектаклях театра. Многие из воспитанников студии, кстати, быстро становятся известными и широко востребованными вне Театра Луны: снимаются в известных кинокартинах , являются ведущими на детских телеканалах (Disney, Карусель и т.д.) и участниками известных музыкальных проектов. «Удивительная театральная студия» Лучше и показательнее всего об «Удивительной театральной студии» (Сайт: martynychev.ru) говорят опубликованные на сайте студии дневники художественного руководителя Юрия Мартынычева: "Я мечтаю об идеальном человеке. Красивом и душой, и телом. Грамотно и внятно излагающем свои мысли. Умеющем концентрироваться в нужные моменты, тем самым эффективнее добиваясь своих целей. Я считаю, и я готов это отстаивать, что лучше театрального коллектива для достижения вышеперечисленного не найти. Cамый большой вклад в понимание жизни, в формирование меня как личности, без сомнений, внес театр". Также в пользу «Удивительной театральной студии» говорят и постулаты, сформулированные им же, о дисциплине, об эмоциональности, о сценической речи, хорошей литературе и важности театрального коллектива. Тяжело оставаться равнодушным и беспристрастным, когда с тобой говорят честно, искренне и без прикрас. Сайт театра выполнен в потрясающей неформальной и живой манере. Весь текст написан от лица руководителя студии Юрия Мартынычева. Все доступно, понятно и, что важно, нескучно. Текст не хочется побыстрее пролистать и добраться до нужной информации - наоборот, написано увлекательно, все по делу и с юмором. Разумеется, большинство занятий в студии платные, НО в театре есть и бесплатные курсы, на которые попасть достаточно реально, было бы только желание.2.2 Организация музыкально-эстетической атмосферы Концепция будущего представления состоит в приобщении подрастающего поколения к народным праздникам и национальным корням. Духовно-нравственное, патриотическое воспитание являются важнейшей стороной формирования и развития личности ребёнка. Наше прошлое – это фундамент стабильной, полнокровной жизни в настоящем и залог плодотворного развития народа в будущем. Поэтому знакомство детей с историй России, ее народными традициями, праздниками, творчеством, изучением жизни наших предков – это способ вернуть утраченные культурные ценности, а также возможность вырастить новое поколение, уважающее историю нашей страны, ценящее народные традиции, знающее свои корни. Структура: обоснование выбора темы, жанра и идейно-художественный замыселМасленица – это самый веселый, самый разгульный всеобщий весенний праздник. Масленичная неделя всегда была буквально переполнена праздничными делами. Традиционные действа и затеи, обязанности и игры – все это постепенно отложилось в традицию непринужденной, раскрепощенной радости и веселья. Масленица (Маслена) является не христианским, а народным праздником. Русская православная церковь включила масленицу в свой праздничный календарь как «мясопустную», подготовительную неделю перед Великим постом. Старинная Русь справляла Масленицу шумно. Олицетворением праздника часто являлось чучело из соломы и тряпок, одетое в женскую одежду. Повсеместно устраивали разные игры и гулянья: качели, конные соревнования, ледяные горки, катание на санках. Продолжение этих традиций актуально и сегодня и вызывает интерес особенно у детей, поэтому организация масленичного гуляния в детском коллективе является увлекательным и ярким мероприятием, несущим при этом, дидактическую и воспитательную функции по приобщению детей к истории страны в форме развлекательного представления.Концептуальный уровень идейно-художественного замыслаТемаНациональные праздники РоссииИдеяИнсценировка масленичного гуляния для детей ДДТ.Сверхзадачи1. Учить детей создавать народные образы через игры, песни, народный фольклор. 2. Обогащать и развивать знания у детей о народных традициях. 3. Воспитывать чувства сопереживания, учить играть и действовать в коллективе. 4. Воспитывать у детей любовь к народному творчеству, народным традициям. 5. Развитие тесных взаимосвязей с семьями воспитанников дома детского творчества и с жителями посёлка.6. Привитие интереса к изучению элементов русской народной культуры;7. Развитие ловкости, смекалки;8. Воспитание в учащихся бережного отношения к сохранению традиций и обычаев русского народа.Художественно-педагогические цели1. Знакомство с обычаями и традициями русского народа.2. Знакомство с самобытными традициями разных языческих праздников.3. Сохранение и возрождение народных традиций.Сценарно-режиссерский ходОрганизация имитации народных гуляний и обряда сжигания чучела «Масленицы».КонфликтВеселое зимнее время, сменяется веселым весенним временем. Зима и Весна сестры и сменяют друг друга в круговороте времен года. У них есть веселые помощники, которых их сопровождают и помогают гостям праздника соревноваться в конкурсах и играх. ЖанрИнтерактивное представление с активным участием аудитории, имитация народного гуляния на Масленицу.АтмосфераВеселая позитивная атмосфера постоянно подкрепляется конкурсами и активными играми. В сценарии нет отрицательных персонажей, есть лишь соревновательная составляющая.Событийный рядСобытийный ряд представления состоит из последовательно сменяющих друг друга конкурсов и активных игр, которые являются основой сюжета представления.КомпозицияКомпозиционно событийный ряд развивается начиная с знакомства с персонажами поэтапно, затем кульминация с знакомством с главным предметом праздника, веселое шествие и сжигание чучела Масленицы как вершина сюжета с переходом уже к общению на чаепитии после предстваления.СюжетПраздник открывают Веснушка и Конопушка. Затем главная Снежка с детской аудиторией проводит в вопросах детях тему активных зимних игр. После появления Весенки в вопросах отрабатывается тема весенних игр и праздников.

Список литературы

1. Абдурахманова Н., Регинская Н. Звуки и краски. Пособие по слушанию музыки. - СПб.: Союз художников, 2011 - 24 с.
2. Анисимова Г. «100 музыкальных игр», Ярославль, «Академия развития», 2002 – 180 с.
3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХв. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, - 1990. - 608 с.
4. Беленчук Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX-XX веков // Педагогика. 1999. №5 С. 89-94.
5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. – 420 с.
6. Емельянов В.В. «Развитие голоса» // координация и тренинг// издание четвёртое, Санкт-Петербург/Москва/Краснодар, 2004. – 280 с.
7. Зеленина Е.О. Синестезия как проблема педагогики музыкального воспитания и образования: развитие слухо-зрительных интермодальныхассоциаций. - СПб.: Астерион, 2010 - 176 с.
8. Коляденко Н. П. Музыкально-эстетическое воспитание: синестезия и комплексное воздействие искусств: Уч. пособие. - Новосибирск, 2003. - 258 с.
9. Миропольский С.И.О музыкальном образовании народа в России и в Западной Европе. М., 2001. - Вып.1. - С. 124-132.
10. Костина Э.П. «Камертон» (Программа музыкального образования детей дошкольного и школьного возраста) М., 2004. – 280 с.
11. Металлиди Ж.Дерцовская А. «Сольфеджио для 1,2 классов ДМШ» учебное пособие. М., 2004. – 120 с.
12. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. – 180 с.
13. Осеннева М.С. Теория и методика музыкального воспитания. Учебник. - М.: Академия, 2012 - 272 с.
14. Стулова Г.П. «Что необходимо знать учителю - хормейстеру для правильной организации вокальной работы с детьми: Сб. научн. трудов Mill У» М., 2002. – 180 с.
15. Тарасова К. «К постановке детского певческого голоса»// ж-л «Музыкальный руководитель» № 3/2005 С. 78 - 81
16. Тумакова Н. «Артикуляционная гимнастика»//ж-л «дошкольное воспитание» №6. 2005 С. 45 - 47
17. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. - М.: Планета музыки, 2014 - 320 с.
18. Шереметьев В. «Хоровое пение в детском саду»//ж-л «Музыкальный руководитель» №5. 2005. С. 57 - 61
19. Школяр Л.В. «Музыкальное образование в школе» М., 2001. – 220 с.
20. Юдина Е. «Мой первый учебник по музыке и творчеству».М.: 1997. – 280 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00523
© Рефератбанк, 2002 - 2024