Влияние социально психологического тренинга на адаптацию первоклассников к процессу обучения. Корреляционный анализ

Темой дипломного исследования является влияние социально психологического тренинга на адаптацию первоклассников к процессу обучения.
В соответствии с определенными задачами исследования были сформулированны следующие основные положения работы.
Анализ теоритических подходов к изучению школьной адаптации позволил определить "готовность к школе" - сложное психолого-педагогическое образование, в качестве качественного своеобразия интеллектуального и психологического развития ребенка. Основной готовности является приобретенный опыт. Основными трудностями ребенка подразделяться на эмоциональные, поведенческие и когнитивные. Типами совладения с трудностями являются комплекс интеллектуальных, эмоциональных и поведенческих действий, а способами эмоциональная разрядка посредством агрессии, ухода в д ...

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Основы адаптационного механизма школьников
1.1. Анализ теоритических подходов к изучению школьной адаптации
1.2. Социально-психологическая готовность детей к школе
1.3 Основы социально-психологического адаптационного тренинга
ГЛАВА 2. Психолого-педагогической деятельность в период адаптации
2.1 Методы и методики исследования
2.2 Эмперическое исследование степени адаптации первоклассников
2.3 Коррекционные программы для повышения степени адаптации первоклассников
2.4. Исследование взаимосвязи между мотивами обучения и уровнем адаптации методами корреляционного анализа
Заключение
Список литературы
Приложения

Сохранение психологического здоровья учащихся на современном этапе развития Российского общества является целью и критерием успешности модернизации народного образования. Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.
Это не только новые условия жизни и деятельности человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. С началом обучения в школе увеличивается удел ьный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью( для детей в возрасте 6-7 лет, эта нагрузка является наиболее утомительной). Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу, это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. По данным медиков только 20-25% детей приходят в школу здоровыми, это негативно сказывается на адаптации.
Адаптация (в переводе с латинского - приглаживание, приспособление) - характеристика психологического здоровья личности, т.е. гармонии с самим собой и окружающим миром.
Совместная целенаправленная, специально организованная деятельность педагогов и родителей школьников способствует процессу адаптации.
Значительный вклад в теоретические и методологические вопросы разработки адаптационного тренинга первоклассников к школе внесли Н. Никитина, М. Битянова, В. Цылев, Л. С. Выготский, М. М. Безрукий, М. В. Максимова, Д .Эльконин.
Кроме этого, теоритический анализ психологической готовности ребенка к школьному обучению исследовали следующие классики отечественной психологии: Л. Выготский, Л. Божович, А. Леонтьева. Проблемами формированию у детей дошкольного возраста определенных знаний – базиса школьного обучения занимались Е. Е. Кравцова, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина. Проблемами психологической перестройки детей с дет.сада в школьное учереждение исследовались Д. Б. Элькониным и A. B.Запорожцем. Уровень физической подготовки будующих школьников к новой социальной среде иследовали Г. Битянова , М. Безруких, М. Князева, М. Удовенко. Интелектуальнуюсостовляющую дошкольной подготовки исследовали Л. Венгер, А. Люблинська, В. Мухина. Вместе с тем остаеться нерешенной проблема создания интегрированной модели готовности ребенка к обучению в школе, которая включала бы в себя интеллектуальный, личностный и социально-психологический компоненты.
Целью дипломной работы является создание системы тренинга по адаптации школьников на начальном этапе обучения, основываясь на физическом и психологическом здоровье учеников.
Задачи:
1. Проанализировать теоритические подходы изучения школьной адаптации;
2. Охарактеризовать социально-психологическую готовность детей к школе;
3. Определить основы социально-психологического адаптационного тренинга;
4. Проанализировать методы и методики исследования;
5. Провести эмперическое исследование степени адаптации первоклассников;
6. Составить коррекционную программу повышения степени адаптации первоклассников;
Решение этих задач предполагает определения предмета исследования –
исследование причинно-следственной связи между уровнем адаптации ребенка
к школьному обучению от уровня оказываемой психо-педагогической
коррекционной поддержки через систему тренинга.
Объектом исследования является школьный коллектив первого класса.
Базой исследования является МАОУ СОШ 77 г. Хабаровск. Для экспериментального исследования были отобраны 100 человек первых А и Б классов.
Методами исследования являются рисуночные модели: "Мой класс", "Что мне нравится в школе", "Лесная школа"; "Карта адаптации первоклассников"; Методики "Экспертная оценка адаптации ребенка к школе", исследования мотивации учения у первоклассников, "Символическое задачи на выявление социального "я" ", "стиль педагогического руководства (по О.Мотковим)", методика серийных рисунков И.М. Никольской, опросник копинг-стратегий Н.А. Сироты, В.М. Ялтонского, тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга, класстерный анализ.
Рабочей гипотезой исследования является установление наличия взаимосвязи между мотивами обучения и уровнем адаптации, в том числе между высокими показателями мотивации и адаптации, низкими показателями мотивации и адаптации, степенью доминации внешних мотивов обучения.
Теоритической значимостью работы являетсяприминение интегрального подхода к исследованию понятия школьной адаптации и на основе этого, определение критериев наиболее успешной адаптации детей к школе в соотношении ресурсы школьныка к результату.
Практической значимостью работы является разработка системного психолого-педагогического тренинга и его психологического сопроводжения на протяжении первого года обучения ребенка в школе.
Результаты исследования могут быть использованы в дальнейшем изучении вопроса адаптации ребенка к школе.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы состоит из 69 источников.

Практический психолог должен обратить внимание педагогов на признаки дезадаптации первоклассника, а именно [48, c.42]:трудности в обучении, стойкая неуспеваемость;нарушения взаимоотношений со сверстниками, родителями, педагогами;нежелание посещать школу;соматические проявления: головная боль, повышенная утомляемость, низкая работоспособность;повышенная тревожность, плаксивость, неумение выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми;эмоциональная неустойчивость, снижение самоконтроля, замкнутость;проявления дефицита внимания, неготовность к длительному общению.Помощь первокласснику в его адаптации к школе является одной из главных задач в совместной работе практического психолога и педагогов. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассника к школе может обеспечить только совместная слаженная работа педагогического коллектива учебного заведения.Так, практический психолог оказывает психологическую помощь первокласснику, контролирует и корректирует процесс его адаптации, заручившись поддержкой педагогов. Последние при этом придерживаются рекомендаций практического психолога, учитывают его выводы, в соответствии меняют ход учебно-воспитательного процесса.Стоит воспользоваться и общими рекомендациями по организации учебно-воспитательного процесса для успешной адаптации первоклассника к школе. Прежде всего необходимо обеспечить материальную базу учебного заведения - классную и игровую комнату, комнату отдыха, отдельное помещение для подвижных игр, раздевалку, туалет, столовую. Надо также придерживаться режима дня, похожего на тот, который был в детском саду и до какого первоклассник привык. Так, в режиме дня первоклассника должны быть предусмотрены двигательная активность, дневной сон, закаливающие процедуры, прогулки, игры, и отсутствуют домашние задания. Необходимо также обеспечивать оптимальные санитарно-гигиенические условия классных комнат - температуру, световой коэффициент, влажность воздуха, отсутствие постороннего шума, что предотвращает утомляемости и заболеваемости первоклассника. Прежде всего нужно учитывать возрастные особенности шестилеток, в частности их способность к активному произвольного восприятия не более чем 15 минут. Поэтому обязательно необходимо проводить физкультурные минутки. И конечно, нужно учитывать индивидуальные особенности и состояние здоровья каждого первоклассника.От того, как первоклассник адаптируется к школе, ее условиям и требованиям, - зависят освоении им приемов и способов учебной деятельности и межличностные отношения в детском коллективе. Именно поэтому с первых дней пребывания в школе своевременная помощь первокласснику в преодолении трудностей различного характера может обеспечить успешность обучения и воспитания в будущем.ГЛАВА 2. Психолого-педагогической деятельность в период адаптации2.1 Методы и методики исследованияСовременная практика имеет довольно развитый инструментарий изучения уровня и особенностей психического развития ребенка.Усилиями специалистов банк диагностических методик интенсивно пополняется, и соответственно расширяются возможности для более глубокой и многогранной психодиагностики. В то же время сейчас широко используется тесты, которые не отвечают научным требованиям. В этом разнообразии материала выбрать методику, адекватную поставленной диагностическом задаче, и корректно применить ее во время обследования ребенка психологу помогают профессиональная ответственность, фактические знания и развитое психодиагностическое мышление.Нельзя оставлять без внимания влияние на качество психодиагностического обследования причин, которые не зависят от адекватности используемого метода. К факторам, которые могут внести погрешность в результаты измерений при обследовании первоклашек с использованием подавляющего большинства методов диагностирования, принадлежащих[62, c.23]:застенчивость в ситуации общения с незнакомым человеком;неустойчивость внимания;недостаточно энергетическое обеспечение долговременной работы, что приводит к усталости и потери интереса;острая чувствительность к позиции диагноста, его доброжелательности;повышенная внушаемость;повышенная тревожность (встречается достаточно часто);возможные отступления от инструкции со всеми заданными условиями;не всегда положительный опыт общения ребенка в диагностической ситуации;присутствие других людей;непригодно для диагностической работы помещения;случайные препятствия.В школьной психодиагностике в основном используется такие методы, как наблюдение за деятельностью и поведением ученика, беседы и задания, тесты, методы математической статистики. Опытные диагносты, кроме этого, прибегают к оценке конкретных продуктов деятельности ребенка (сочинений, решение лингвистических и математических задач, учебного монолога), а также организуют экспертное оценивание детей учителями и родителями. Каждый из методов в соответствии с присущей ему специфики помогает получить информацию, необходимую для целостной характеристики психического развития ребенка.При этом результаты, полученные с помощью различных методов, дают возможность проверить и уточнить промежуточные выводы. Это существенно повышает достоверность психологического заключения.И еще одним не менее важным является психологическое сопровождение как метод работы школьного психолога.Теоретические наставленный на которых основывается психологическое сопровождение, соответствуют традициям гуманистической психологии. Суть их заключается в безусловном признании ценности, уникальности личности каждого человека и права на реализацию ее свойств и качеств.Соответственно формируется исходная предпосылка и цель психологического сопровождения развития школьника в процессе его обучения в начальной школе.Дети имеют различные индивидуально-психологические особенности, интересы и склонности, различающиеся типом поведения и стилем деятельности, уровнем развития в целом, но каждый ребенок имеет право на проявление и полноценное развитие своего потенциала. Цель психологического сопровождения заключается в том, чтобы помочь каждому учащемуся социализироваться и адаптироваться к социальной среде путем оптимального развития его потенциальных возможностей. По своей сути она сориентирована на выполнение задачи Концепции общего среднего образования способствовать росту личности как творца и проектировщика собственной жизни, гармонизации и гуманизации отношений между учащимися и педагогами, школой и семьей, основываясь на идеи самоценности детства, диалога, осознанного выбора личного жизненного пути. Такой личностно-ориентированный подход в принципе возможен, если у всех, кто причастен к воспитанию ребенка, выработается не только понимание, но и фактическое восприятие того, что[55, c.1058]:- в психологическом сопровождении открывается стереотип подвода развития ребенка под соответствующие стандарты. Стандарты используются как ориентиры, которые дают возможность соотносить развитие с требованиями системы школьного образования к личности ребенка и таким образом получать достаточно информации для оценивания этого процесса;- приучение младшего школьника к соблюдению норм и правил поведения, а также использование в обучении механизма усвоения знаний через систему подражания создает опасность для ребенка стать (со слов известного специалиста в области социальной педагогики А.В. Мудрик) „жертвой социализации, то есть отметить очень однозначно свою позицию на полюсах школы: полная адаптация к социуму – игнорирование социального опыта”. Психологическое сопровождение должно помочь ребенку найти необходимую меру соотношения принятия общественных норм и требований и самостоятельной, творческой позиции относительно них.Психологическое сопровождение ориентирован на оптимистическую перспективу каждого ученика. Такая ориентация имеет объективные основания: за разных вариантов развития природа наделила каждого ребенка потенциалом возможностей, достаточных для ее успешной адаптации в социально-культурной среде, и в частности – в системе школьного образования. Были бы только созданы адекватные условия и, в случае необходимости, грамотно запущены компенсаторные механизмы развития. Разворачиваясь в определенном ключе, психологическое сопровождение поддерживает уже проявленные способности и стимулирует еще не обнаруженные силы и даже скрытые способности, оказывает детям помощь в определении учебных проблем, формировании социально принятых норм поведения в общении со сверстниками и взрослыми, влияет на их психологическое самочувствие и, следовательно, выводит ребенка на оптимальный уровень развития.Для того чтобы правильно выбрать методику, адекватную поставленной диагностическом задаче нужна система работы практического психолога по проблеме которую он исследует. В нашем случае социальная адаптация младших школьников.Рассмотрим систему работы практического психолога.1 этап. Профилактика дезадаптации будущих первоклассников к школе.Профилактика имеет важное значение, потому что успешно проведена превентивная работа психолога будет способствовать благополучной адаптации детей. Эта работа включает:1. Психологическую диагностику готовности детей к обучению в школе:- исследование уровня развития познавательных процессов;- уровня самосознания;- мотивационной готовности;- социально-психологической готовности (умение общаться в группе сверстников, готовности „играть” социальную роль школьника).Цель: сбор данных для консультирования родителей будущих первоклассников, выявление детей „группы риска”, планирование работы психолога с детьми, учителями и родителями.2. Индивидуальное консультирование родителей (если необходимо то учителя) по вопросам особенностей психического развития ребенка, а также рекомендации относительно дальнейшего развития и подготовки к обучению в школе.3. Систематическое участие психолога в занятиях по подготовке детей к школе: игры по развитию общения и группе, развитие познавательных процессов.4. Индивидуальная коррекционная работа.5. Сбор картотеки „группы риска” по дезаптации в первом классе на основе информации собранной в процессе психодиагностического обследования ребенка, беседы с родителями.6. Психологическое уведомление родителей будущих первоклассников на родительских собраниях по вопросам возрастных особенностей, готовности к школе, проблемы адаптации к школе, общение с одноклассниками, воспитание детей.Проведение профилактических занятий с учащимися первых классов по программам: „Психологическая азбука для первоклассников” Т.Аржакаевой и И.Вачкова, „Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе” Т.В. Азаровой, Н.Г.2 этап. Контроль за процессом адаптации первоклассников к школе.Данный этап работы необходимо проводить в октябре-ноябре. Он дает возможность выявить детей с трудностями в адаптации и заблаговременно дать им необходимую психологическую помощь. Ведь от того, насколько ребенок адаптируется в школьной жизни, зависит и его дальнейшие успехи в школе, и психологический комфорт в жизни. Особое внимание психолог уделяет детям „группы риска” в отношении дезадаптации.Контроль адаптации включает:1. Наблюдения психолога.Цель: изучение особенностей учебной работы и поведения учащихся на уроке и на перемене, особенности взаимоотношений между одноклассниками, стиль взаимоотношений между учителем и детьми.2. Исследование процесса адаптации первоклассников к школе с помощью психодиагностических методик:- Рисунок „Мой класс”;- Рисунок „Что мне нравится в школе”;- Рисунок „Лесная школа”;- „Цветной тест отношений”;- Анкета Н.Г. Лускановой „Уровень школьной мотивации и адаптации”.3. Индивидуальные беседы психолога с учителями первых классов.Цель: сбор информации о детях.4. Выявление группы учащихся, у которых возникли трудности в процессе адаптации. Такую „контрольную группу” психолог сопоставляет по результатам наблюдения, исследования, бесед с учителями. К ним относят учащихся с низким уровнем адаптации или дезадаптации.5. Повторное анкетирование по методике Н.Г. Лускановой учащихся „контрольной группы” для проверки достоверности полученных результатов.6. Сопоставление аналитического отчета по результатам исследования проблемы адаптации первоклассников к школе.7. Сообщение общих результатов исследования, и рекомендации учителям и родителям.3 этап. Исследование причин трудностей в адаптации у детей „контрольной группы”Чтобы правильно сформировать коррекционную работу, нужно определить причины трудностей. Такой этап работы включает в себя углубленное индивидуальное исследование развития познавательных процессов, личности ребенка, его межличностных отношений в семье и в группе сверстников, особенности семейного воспитания.В этой работе нужно использовать такие методы[59]:1. Наблюдения психолога.2. Индивидуальная беседа с детьми.3. Анкетирование учителей, родителей по методикам:- Карта адаптации первоклассников (заполняет психолог вместе с учителем);- Методика “Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе” Содержит две части: первую часть заполняет учитель, вторую – родители, в результате можно определить уровень адаптации ребенка к школе;- “Анкета для родителей первоклассников”.4. Индивидуальные беседы с учителями родителями.5. Индивидуальная диагностика.5.1. Особенности познавательных процессов:- методика “Десять слов” (исследование слуховой механической памяти, работоспособности);- методика “Запоминание геометрических фигур” (исследование зрительной памяти);- методика “Коректурна проба”, “Найди отличия” (исследование внимания);- методика “Назови одним словом”, “Четвертый лишний”, “Матрицы Равена” (серия А), “Составь картинку”, “Узоры на кубиках Коса” (исследование мышления и конструктивной деятельности);- методика “Графический диктант” (исследование слухового восприятия, ориентировки в пространстве, умения работать по образцу, развитие графических знаний).5.2. Исследование особенностей личности.- “Теппинг-тест” (работоспособность, тип нервной системы ребенка);- методика исследования мотивации учения у первоклассников;- “Несуществующее животное”;- “Дом. Дерево. человек”;5.3. Исследование межличностных отношений:- в группе: методика “Социометрия” (вариант проведения с использование листовок);- в семьи: методика “Рисунок семьи”.6. Исследование особенностей стиля семейного воспитания:- опросник родительского отношения А.Ф. Варга, В.В. Столина;- опросник “Какое место в вашей жизни занимают дети?”.Примечание: протоколы и результаты всех исследований психолог заносит в индивидуальную карточку ученика.7. Сопоставление индивидуальных рекомендаций психолога4 этап. Индивидуальное консультирование учителей и родителей по результатам исследования.На данном этапе психолог дает рекомендации учителям, родителям по вопросам индивидуальных особенностей психологического развития, особенностей обучения, воспитания, адаптация ребенка к школе, причины трудностей, которые возникли в процессе адаптации, обучения.Цель данной работы: привлечь родственников на помощь, учителей по решению проблемы ребенка. Также психолог предлагает родителям провести соответствующую коррекционную работу, объясняя, какова ее цель, и в чем она будет заключаться. Напоминаем, что для проведения индивидуальной работы психолога с ребенком необходимо согласие родителей, а кроме этого часто бывает нужна и помощь со стороны родителей, ведь проблема то общая.На наш взгляд, важной задачей данного этапа работы психолога является не только представление профессиональных рекомендаций, но и объединение собственных усилий, усилия родителей, учителя для оказания разносторонней помощи ребенку в преодолении его проблем.5 этап. Коррекционная работа с первоклассниками, у которых возникли трудности в процессе адаптации к школе. В зависимости от выявленных причин трудностей, которые возникли в процессе адаптации ребенка к школе психолог определяет направления коррекционной работы:- развитие познавательных процессов;- развитие мотивационной сферы;- коррекция тревожности;- коррекция агрессивности. Следовательно, для исследования проблемы социальной адаптации младших школьников мы использовали следующие методы и методики:Исследование процесса социальной адаптации с помощью психодиагностических методик[53, c.140]:- методика рисунок “Мой класс”;- методика рисунок “Что мне нравится в школе”;- методика рисунок “Лесная школа”.2. Анкетирование учителей, родителей по методикам:- “Карат адаптации первоклассников”;- методика “Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе”;- методика “Стиль педагогического руководителя” (по А.Мотковим).3. Исследование особенностей личности:- методика исследования мотивации учения у первоклассников;- методика “Символические задания на выявление социального “Я личности”.Таким образом, с помощью этих методик, мы попытаемся выявить показатели социальной адаптации.2.2 Эмпирическое исследование степени адаптации первоклассниковБазой эмпирического исследования была выбрана МАОУ СОШ № 77 г. Хабаровск. Исследование проводились по трем группам первых классов: А, Б. Из классов взяты 30 учеников. В качестве инструментария были выбраны следующие методы: Рисуночная: "Мой класс", "Что мне нравится в школе", "Лесная школа";"Карта адаптации первоклассников";Методика "Экспертная оценка адаптации ребенка к школе";Методика исследования мотивации учения у первоклассников;Методика "Символическое задачи на выявление социального" я ";Методика "Стиль педагогического руководства (по О.Мотковим).методика серийных рисунков И.М. Никольской.опросник копинг-стратегий Н.А. Сироты, В.М. Ялтонского;тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга;класстерный анализ;Временным отрезком проведения исследования являетсямесяц.На первом этапе анализ производилось определение типа школьной адаптации учеников "1-А" и "1-Б" классов, результаты которого представлены в табл.2.1Таблица 2.1Типы школьной адаптации*ТипшкольнойадаптацииПоказателиадаптацииРеакции нафрустрацию (М)Совладеющееповедение (М)МУровниЕIМАОАНАУспешная(15%)20В,С21751862Относительноуспешная(31,3%)19,4в,с33189143Неуспешная(48,2%)13,5с,н20223419* Е — экстрапунитивные реакции; I — интропунитивные; М— импунитивные; А – адаптивное, ОА – относительно адаптивное, НА - неадаптивноеК успешному типу школьной адаптации относятся первоклассники (15%), характеризующиеся наиболее высокими показателями адаптации к школе,интранзитивными реакциями на фрустрацию и адаптивными стратегиями совладеющего поведения. Второй кластер – «относительно успешная адаптация» – составили учащиеся (31,3%), имеющие высокие и средние показатели школьной адаптации, использующие импунитивныефрустрационные реакции, адаптивные и относительно адаптивные копинг-стратегии. К третьему кластеру – «неуспешная адаптация» - отнеслись первоклассники (48,2%), имеющие низкий и средний показатели адаптации к школе, характеризующиеся преобладанием экстрапунитивных реакций на фрустрацию, относительно адаптивных и неадаптивных стратегий совладения.В ходе кластерного анализа были выявлены три механизма совладения с трудными ситуациями в период вхождения первоклассника в процесс обучения:1) адаптивный механизм включает в себя преобладание интрапунитивных реакций на фрустрацию и адаптивных способов совладеющего поведения;2) относительно адаптивный механизм - импунитивные реакции на фрустрацию и относительно адаптивные способы совладеющего поведения;3) неадаптивный механизм - выбор преимущественно экстрапунитивных реакций и неадаптивных способов совладения с трудными ситуациями.Механизм совладения с трудными ситуациями определяет тип адаптации первоклассника к школьному обучению: успешный, относительно успешный, неуспешный. К успешному типу школьной адаптации относятся первоклассники (15%), характеризующиеся наиболее высокими показателями адаптации к школе, интрапунитивными реакциями на фрустрацию и адаптивными стратегиями совладеющего поведения. Второй кластер - «относительно успешная адаптация» - составили учащиеся (31.3%), имеющие высокие и средние показатели школьной адаптации, использующие импунитивныефрустрационные реакции, адаптивные и относительно адаптивные копинг-стратегии.