Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками с онр

Таким образом, были выполнены поставленные цель и задачи исследования. Проведенный анализ литературы по проблеме исследования выявил, что интонационная сторона речи представляет собой сложное явление, которое включает в себя несколько акустических компонентов. Это тон голоса, его тембр, интенсивность или сила звучания голоса, пауза и логическое ударение, темп речи. Все эти компоненты участвуют в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения. Изучение онтогенеза речевого развития детей показывает, что интонационная сторона речи воспринимается и усваивается детьми значительно раньше, чем у них начинается формирование словесной речи. На протяжении раннего и дошкольного возраста ребенком постепенно осваивается интонационная сторона речи и к младшему ш ...

Введение
Глава 1. Теоретические подходы к работе по коррекции интонационных нарушений у детей с ОНР
1.1. Интонация, ее лингвистические и коммуникативные характеристики
1.2. Формирование интонационной стороны речи в онтогенезе
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
1.4. Нарушения интонационной стороны речи у детей с ОНР
Глава 2. Исследование особенностей интонационной структуры предложения у дошкольников с ОНР
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Исследование интонационной стороны речи
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушения восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения детей с ОНР
3.1. Направления работы по преодолению нарушения восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения детей с ОНР
3.2. Развитие восприятия интонационной структуры предложения у детей с ОНР на индивидуальных и фронтальных занятиях
Заключение
Список литературы

Актуальность исследования определена тем, что в последнее время отмечается стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических причин. Одним из наиболее распространенных нарушений речевого развития у детей является общее недоразвитие речи. Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системе, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. При ОНР одновременно недостаточно развиты словарный запас, грамматический строй речи, фонетико-фонематическое восприятие и просодическая сторона речи, основной составляющей которой является интонация.
Очень часто в процессе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР интонационной организации речи уделяется недостаточно внимания, вместе с тем именно она позволяет человеку минимизировать затраты на передачу информации и достижения успешности коммуникации. В случае недостаточной сформированности интонационной стороны речи могут наблюдаться трудности в организации коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности речевого взаимодействия, ограничение коммуникативного потенциала, что приводит к нарушениям в сфере межличностных отношений. Поэтому коррекционная работа по развитию восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения играет важную роль не только в преодолении речевого нарушения, но и в развитии коммуникативных навыков детей.
Особенности выразительности речи у детей в онтогенезе рассматривались психологами, лингвистами, педагогами, такими как: С.Л. Рубинштейн, А.Н. Гвоздев, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Т.Н. Ушакова, Ф.А. Сохин, М.Ф. Фомичева и др.
У большинства детей с нарушениями речи, по данным Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, E.H. Винарской, Л.В. Лопатиной, Л.А. Копачевской, Н.А. Туговой и др., помимо нарушений лексико-грамматического строя речи, в той или иной степени отмечается неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка. Речь детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это затрудняет не только речевую активность детей, но и достаточно негативно сказывается на общении с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствует полноценному формированию личности.
Проблема исследования: несмотря на актуальность проблемы развития интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР, на данный момент в специальной литературе рекомендации по ее развитию носят ограниченный характер, в связи с чем решение данной проблемы затруднено в коррекционной работе с детьми с ОНР. Подробное изучение особенностей овладения различными типами интонации и их восприятием, знание затруднений, которые при этом испытывают дошкольники с ОНР, позволит целенаправленно строить работу по воспитанию правильной интонации как важнейшего компонента нормированной речи.
Объект исследования – интонационная сторона речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности развития интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования – изучение нарушений интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР и разработка методических рекомендаций по их коррекции.
В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой теме.
2. Провести исследование интонационной стороны речи у детей с ОНР и осуществить количественный и качественный анализ полученных результатов.
3. Разработать методические рекомендации по коррекции интонационной стороны речи у детей с ОНР.
Анализ литературы позволил выдвинуть следующую гипотезу исследования: при коррекции нарушений интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР вероятно важно учитывать как типологические, так и индивидуальные особенности детей данной категории, и основываться на развитие у детей фонематического восприятия, слухового внимания и слухоречевой памяти.
Методы исследования:
- анализ научной и методической литературы;
- проведение эмпирического исследования;
- анализ и интерпретация полученных данных.
Структура и содержание работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В первой главе рассматриваются научно-теоретические основы изучения нарушений интонационной стороны речи при ОНР. Во второй главе описывается методика проведения исследования интонационной стороны речи у детей с ОНР, проведение исследования и анализируются его результаты. В третьей главе разработаны рекомендации по коррекции нарушений интонационной стороны речи у старших дошкольников с ОНР.

Наиболее часто отмечается недостаточная сила голоса (тихий, слабый, иссякающий); отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, прерывистый, напряженный, назализованный, гортанный). Мелодико-интонационные расстройства часто относят к одним из наиболее стойких признаков нарушений речи. Именно они в большой степени влияют на разборчивость, эмоциональную выразительность речи. Отмечается слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (ребенок не может произвольно менять высоту тона). Голос становится монотонным, мало- или немодулированным. Нарушения темпа речи проявляются в его замедлении, реже — ускорении. Иногда имеет место нарушение ритма речи (например, скандированность — рубленая речь, когда отмечается дополнительное количество ударений в словах) [38].По данным исследований Р.Е. Левиной [24], Л.В. Лопатиной [27] у детей дошкольного возраста с ОНР отмечается значительное отставание в формировании интонационных компонентов речи. Речь детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено.Для детей с ОНР характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения; наблюдаются трудности восприятия и воспроизведения логического ударения, ритмических структур; некоторые изменения темпо-ритмической организации речи; ограниченные возможности голоса. Все это негативно сказывается на общении с окружающими, препятствует полноценному формированию личности ребенка.Л.В. Лопатина отмечает, что фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов, поэтому звукопроизношение и просодика тесно взаимосвязаны между собой. Разнообразные фонетические средства оформления высказывания, такие как темп, ритм, ударение, интонация, тесным образом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию. Наряду с дефектами звукопроизношения у детей с ОНР имеется нарушение интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. В наибольшей степени у них сохранены способности повторения вопросительной и повествовательной интонации [27].При этом необходимо отметить, что Л.В. Лопатина не затрагивает вопроса о восприятии и воспроизведении других интонационных характеристик речи, что не дает полного представления о состояния интонационной стороны речи у детей, имеющих названную речевую патологию. Таким образом, при общем недоразвитии речи наблюдаются нарушения интонационной выразительной речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения.Выводы по первой главеИнтонационная сторона речи представляет собой сложное явление, которое включает в себя несколько акустических компонентов. Это тон голоса, его тембр, интенсивность или сила звучания голоса, пауза и логическое ударение, темп речи. Все эти компоненты участвуют в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения. Изучение онтогенеза речевого развития детей показывает, что интонационная сторона речи воспринимается и усваивается детьми значительно раньше, чем у них начинается формирование словесной речи. На протяжении раннего и дошкольного возраста ребенком постепенно осваивается интонационная сторона речи и к младшему школьному возрасту они полностью владеют ей.Нарушения интонационной выразительности речи детей с ОНР имеют свои особенности, которые проявляются в ускоренном или замедленном темпе речи, невнятном произношении, в нечеткой дикции, неточной передаче основных интонем – вопроса, восклицания, просьбы и другое. У детей с ОНР слабые модуляции голоса по высоте и силе, отсутствует умение передавать в речи свое эмоциональное отношение к предметам и явлениям.Глава 2. Исследование особенностей интонационной структуры предложения у дошкольников с ОНР2.1. Организация экспериментального исследованияДля проверки поставленной гипотезы было проведено экспериментальное исследование.Целью исследования является изучение состояния и особенностей интонационной структуры предложения у дошкольников с ОНР и определение основных направлений и содержания методики коррекционно-логопедической работы по преодолению интонационных нарушений у данной категории детей.Для достижения цели определены следующие задачи исследования: Изучение специальной психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования с целью научно-теоретического обоснования методики констатирующего эксперимента.Подбор методики исследования интонационной стороны речи у детей с ОНР.Анализ результатов исследования.Разработка методических рекомендаций к коррекционно-логопедической работе, направленной на развитие восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками с ОНР. Для того, чтобы выполнить задачи, поставленные в исследовании, учитывая специфику его предмета и объекта, и в соответствии с целью исследования использовались следующие методы: организационные методы (организация констатирующего эксперимента, выбор базы исследования, отбор детей для исследования); праксиметрические методы (проведение сбора и анализа анамнестических данных детей, принимавших участие в исследовании, изучение медицинских карт детей); эмпирические методы (наблюдение за детьми, беседы с родителями, организация констатирующего эксперимента); количественные методы (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных); интерпретационные методы (проведение качественного анализа результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом).В эксперименте участвовали 10 детей в возрасте 5-5,5 лет с логопедическим диагнозом медико-педагогической комиссии ОНР – экспериментальная группа, и 10 детей в возрасте 5-5,5 лет без речевых нарушений – контрольная группа. Характеристика испытуемых. Для характеристики детей, участвовавших в эксперименте, проводились беседы с родителями и педагогами, изучались медицинские карты детей. Проведя сбор анамнестических данных можно сделать следующие заключения.В анамнезе детей ОНР экспериментальной группы выявилось, что в пренатальном, натальном и постнатальном периодах все 10 детей были подвержены воздействию различных вредных факторов: инфекционное заболевание матери во время беременности, токсикоз первой или второй половины беременности. Во всех случаев отмечалась патология в пренатальном периоде: преждевременные, затяжные или стремительные роды, вмешательства во время родов (стимуляция родовой деятельности, кесарево сечение). В 2 случаях отмечены родовые травмы (асфиксия, гематома на голове).Психомоторное развитие у детей с ОНР задерживалось – на 2-3 месяца позже нормы начали держать голову, сидеть, ползать, хватать предметы руками, были малоподвижны, вялы.У 5 детей в раннем постнатальном развитии отмечались и такие особенности, как двигательное беспокойство, нарушения сна, у них наблюдались некоторые трудности с кормлением (вялость акта сосания), также они быстро утомлялись, у двух детей наблюдалось частое поперхивание и обильные срыгивания.При проведении наблюдения за детьми была заметна моторная неловкость, плохая ручная умелость, трудности переключения с одного движения на другое. Наблюдения за детьми показало, что когда они одеваются и раздеваются, у них наблюдается моторная неловкость, с трудом застегивают и расстегивают пуговицы, завязывают и развязывают шнурки, ленты, что говорит о недостаточной координации пальцев рук и несовершенстве тонкой моторики. Наблюдалась также двигательная расторможенность, суетливость, повышенная возбудимость, сочетающаяся с утомляемостью, истощаемостью. У некоторых детей была отмечена также непоседливость, неспособность быть усидчивыми, хаотическая беготня.Таким образом, из представленной характеристики детей экспериментальной группы видно, что у испытуемых отмечается большое количество эндогенных и экзогенных нарушений в развитии в пренатальном, натальном и постанатальном периодах, что задерживало у них формирование речевых функций, а также стало причиной общего недоразвития речи. В анамнезе детей контрольной группы выявлено, что в пренатальном и натальном периоде вредных факторов не отмечалось – беременности протекали без патологий, роды в срок, без осложнений. Психомоторное развитие детей также соответствовало норме. В одной семье отмечается двуязычие (русский и татарский), у трех детей наблюдается соматическая остабленность, частые простудные и соматические заболевания.Для исследования интонационной стороны речи была использована методика Е.Ф. Архиповой. Она включает в себя следующие направления:1) Обследование восприятия интонацииМатериал исследования: предложения, которые произносятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, графические изображения предложений:|________ . . ? !1. Определение наличия повествовательного предложения. Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом – подними карточку с точкой.Речевой материал:1.На улице холодно.2. Ах, какая красивая картина!3. Медведь спит в берлоге.4. Белка грызет орешки.5. Ты съел суп?2. Определение наличия вопросительного предложения. Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я о чем-то спрашиваю или задаю вопрос, тебе нужно поднять карточку с вопросительным знаком.Речевой материал:1.На улице идет снег!2. Ты любишь играть в снежки?3. Оля идет в парк.4. Куда мальчик идет?5. У тебя болят зубы?3. Определение наличия восклицательного предложения.Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком.Речевой материал:1.Он, как жарко!2. Мальчики играют во дворе.3. Кто к нам пришел?4. Посмотри, летит самолет!5. Мы идем в цирк.2) Обследование дифференциация типов интонации.1. Дифференциация типов интонации в предложении.Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».Речевой материал:1.На улице холодно.2. Наступила зима?3. Завтра будет праздник!4. Мама пришла домой.5. Мальчик нарисовал дом?6. На улице холодно?7. Наступила зима!8. Завтра будет праздник.9. Мама пришла домой?10.Мальчик нарисовал дом. 2. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте.Инструкция: «Я буду читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку, если услышишь вопрос, то ?Если спокойный и ровный голос, то .Кто умеет утром сам просыпаться по часам?Я умею по часам просыпаться утром сам.Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко?Я умею на кроватке простыню расправить гладко.Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться?Я обычно утром рано умываюсь из-под крана. Я сам теперь умею вымыть и лицо и шею.3. Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: весело, грустно или удивленно».а) Солнце светит, (грустно) Солнце светит? (удивленно) Солнце светит! (весело)б) На небе сверкает молния», (весело) На небе сверкает молния, (грустно) На небе сверкает молния? (удивленно)в) Будет дождь? (удивленно) Будет дождь! (весело)Будет дождь, (грустно)4. Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение. Если услышишь вопросительное предложение, где кто-то о чем-то спрашивает, поднимай руку».- Яму копал? Копал.- В яму упал? Упал.- В яме сидишь? Сижу.- Лестницу ждешь? Жду.- Яма сыра? Сыра.- Как голова? Цела.- Значит живой? Живой.- Ну, я пошел домой. (О. Григорьев)5. Инструкция: «Я буду говорить тебе фразы. Если ты думаешь, что фраза закончена, хлопни в ладоши».а) Дети катаются. Дети катаются на санках. Дети катаются... (на санках). Дети катаются на санках... (с горки).б) Самолет летит. Самолет летит высоко. Самолет летит... (высоко). Самолет летит высоко... (в небе).3) Обследование воспроизведения интонации.1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».- Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!- Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния!- Снег идет! Снег идет? Снег идет.- Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?- Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда.Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение».- Ты куда идешь, медведь?- В город елку поглядеть!- Да на что тебе она?- Новый год встречать пора.- Где поставишь ты ее?- В лес возьму, в свое жилье.3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.Инструкция № 1: «Я буду задавать тебе вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».Ночью шел снег? Ночью шел снег.Хорошо зимой в лесу? Хорошо зимой в лесу.Зимой медведь спит? Зимой медведь спит.Инструкция № 2. «Теперь я буду произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».Сегодня будет дождь. Сегодня будет дождь?Свет горит. Свет горит?На улице холодно. На улице холодно?4. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.Инструкция: «Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно.5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений. При этом образец интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется.Инструкция: Рассмотри картинки.Как сказать, что светит солнце?Как спросить, пойдут ли дети гулять?Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?4) Обследование восприятия логического ударения.1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово.Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении».- ЕМЕЛЯ поймал щуку. - МАМА сшила новое платье.- Емеля ПОЙМАЛ щуку. - Мама СШИЛА новое платье.- Емеля поймал ЩУКУ. - Мама сшила новое ПЛАТЬЕ.2. Умение выделять слово, выделенное логопедом в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Логопед будет задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное» слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку».- БАБУШКА вяжет кофту? - МАМА надела шляпу?- Бабушка вяжет КОФТУ? - Мама надела ШЛЯПУ"3. Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте.Инструкция: «Внимательно слушай. Логопед будет читать стихотворение и в каждой строчке выделять голосом «важное» слово. Назови, какое слово логопед выделила».Зайку бросила ХОЗЯЙКА. Под ДОЖДЕМ остался зайка. Со скамейки слезть НЕ МОГ. Весь до НИТОЧКИ промок. Я забрался под КРОВАТЬ. Чтобы БРАТА напугать. На себя всю пыль СОБРАЛ,Очень МАМУ напугал.5) Обследование воспроизведения логического ударения.1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.Инструкция: «Я скажу предложение и голосом выделю в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».Маша идет в ШКОЛУ.У КОЛИ новый мяч.На улице СЕГОДНЯ холодно.МАМА пришла с работы.Завтра поедем к БАБУШКЕ.2. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением.Инструкция: «Я произнесу два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».У Кати книга. У Кати книга. Дятел стучит по дереву. Дятел стучит по дереву. На столе красивая ваза. На столе красивая ваза. На болоте много комаров. На болоте много комаров. 3. Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам.Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением, которое мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом «важное» слово».Бабушка вяжет носок.а) Кто вяжет носок? б) Что делает бабушка? в) Что вяжет бабушка?Мальчик ест яблоко.а) Кто есть яблоко? б) Что делает мальчик? в) Что ест мальчик?4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества; слов в предложении.Инструкция № 1: «Послушай фразу. Сколько в ней слов? Выдели голосом сначала первое; второе; третье слово. Меняется ли смысл фразы?»Повествовательные предложения:Мама пришла с работы.Инструкция № 2: «Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном — новом — слове».Вопросительные предложения:Вы утром звонили? Ты боишься собак?5. Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.Инструкция: «Повтори за мной фразу: «Папа пришел с работы». Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз — так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз — чтобы было понятно, что папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз — нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина».1-й. Папа пришел с работы.2-й. Папа пришел с работы.3-й. Папа пришел с работы.6. Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому логопедом.Инструкция: «Повтори за мной, выделяя голосом тот же слог, что и я».ПА-па-па та-та-ТА ма-ма-МАпа-ПА-па та-ТА-та ма-МА-мапа-па-ПА ТА-та-та МА-ма-маКритерии оценки (единые для всех заданий):4 балла — задание выполняется правильно и самостоятельно;3 балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;2 балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;1 балл — для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;0 баллов — задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.2.2. Исследование интонационной стороны речиПервым проводилось обследование восприятия интонации. Обследования восприятия интонации проводится для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.При восприятии повествовательной интонации дети из контрольной группы справились с заданием. Дети с ОНР также справились с заданием, трое из них сделали это в замедленном темпе. При исследовании вопросительной информации все дети контрольной группы справились без ошибок, дети экспериментальной группы также справились с заданием, но трое из них в замедленном темпе. При исследовании восприятия восклицательной интонации дети контрольной группы справились, только один ребенок сделал это в замедленном темпе. Дети с ОНР справились с заданием не все, пятеро делали в замедленном темпе, трое из них допускали ошибки, которые могли сами исправить.В таблице 1 представлены средние баллы детей по обследованию восприятия интонации.Таблица 1Обследование восприятия интонацииКонтрольная группаСредний баллЭкспериментальная группаСредний балл1413,62423,63432,643,643,654546462,67473,68483,69492,6104104Следующей проводилось обследование дифференциации типов интонации. Для дифференциации типов интонации в предложении предлагались задания, где речевой материал был представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы давались в произвольном порядке. Ребенку предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять соответствующие карточки. Дети контрольной группы справились с заданием, некоторые дети делали это в замедленном темпе. Детям с ОНР потребовалось больше времени, дети допускали ошибки при определении восклицательной интонации, но могли самостоятельно их исправить.При дифференциации типов интонации в стихотворном тексте дети контрольной группы справились с заданием, двое детей делали это в замедленном темпе. Детям с ОНР потребовалось всем больше времени, дети допускали ошибки при определении восклицательной интонации, двум детям понадобилась помощь взрослого.