Обогащение речи пятиклассников изобразительно-выразительными средствами языка

Подростки практически не пользуются образными средствами языка для придания речи выразительности, яркости. Причиной этому является отсутствие специальной работы на уроках русского языка по обогащению речи учащихся изобразительными средствами. Актуальность темы, разрабатываемой в выпускной квалификационной работе, обусловлена необходимостью совершенствования речи учащихся 5 класса обогащения ее изобразительными средствами, значимостью развития у школьников интереса к урокам русского языка. Необходимо вводить упражнения на уроке русского языка, формирующие образность речи учащихся. Актуальность диктуется еще и тем фактом, что в процессе итоговой аттестации учащимся на итоговом сочинении и на ЕГЭ необходимо продемонстрировать умения по анализу текста и выявлению в нем различных языковых средс ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ПЯТИКЛАССНИКОВ 6
1.1. Психологические и возрастные особенности речи пятиклассников 6
1.2. Изобразительно-выразительные средства русского языка: тропы, фигуры 16
1.3. Педагогические условия развития речевых умении школьников 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА 25
2.1. Констатирующий эксперимент 25
2.2. Программа опытного обучения 37
2.3 Результаты опытного обучения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЯ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

Актуальность исследования. В последние годы в образовательной политике России наметились существенные положительные изменения. В центре внимания оказывается деятельность человека, обеспечивающая ему ориентацию в социокультурной среде, ее практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире. Среди основных целей, на достижение которых должно быть направлено изучение русского языка в средней школе, названо развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения. Одним из актуальных аспектов обучения русскому языку в средней школе является формирование образности речи учащихся. Особую роль в этом процессе играет изучение изо бразительных средств речи, которые выступают и как способ познания нового, и как форма осмысления окружающей действительности, и как логическая модель построения языковых структур.
Подростки практически не пользуются образными средствами языка для придания речи выразительности, яркости. Причиной этому является отсутствие специальной работы на уроках русского языка по обогащению речи учащихся изобразительными средствами. Актуальность темы, разрабатываемой в выпускной квалификационной работе, обусловлена необходимостью совершенствования речи учащихся 5 класса обогащения ее изобразительными средствами, значимостью развития у школьников интереса к урокам русского языка. Необходимо вводить упражнения на уроке русского языка, формирующие образность речи учащихся. Актуальность диктуется еще и тем фактом, что в процессе итоговой аттестации учащимся на итоговом сочинении и на ЕГЭ необходимо продемонстрировать умения по анализу текста и выявлению в нем различных языковых средств изобразительности, а также умения пользоваться в собственной речи изобразительно-выразительными средствами.
Цель работы состоит в создании системы заданий по обогащению речи пятиклассников изобразительно-выразительными средствами языка.
В качестве исходной гипотезы исследования мы выдвинули следующее положение: «Систематическое использование взаимосвязанных специальных заданий по обогащению речи пятиклассников изобразительно-выразительными средствами языка будет способствовать качественному и количественному обогащению речи школьников, повышению интереса к урокам русского языка, способствовать лучшему усвоению лингвистического материала» .
Объектом исследования являются развитие речи учащихся 5 класса средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования – процесс обогащение речи учащихся 5 классов изобразительными средствами.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 раскрыть сущность работы по развитию речи учащихся 5 классов;
 рассмотреть виды изобразительно-выразительных средств, изучаемых в 5 классе;
 разработать систему упражнений по обогащению речи учащихся 5 классов изобразительно-выразительными средствами;
 провести констатирующий эксперимент;
 подготовить задания по обогащению речи учащихся 5 классов изобразительно-выразительными средствами.
Методы исследования:
 теоретический анализ психолого-педагогической литературы по заданной теме;
 эмпирические методы психологического исследования (анкетирование, тестирование и изучение документации);
Методы исследования:
1) обобщение и систематизация теоретических положений исследования по проблеме;
2) анкетирование учащихся и учителей;
3) наблюдение учебного процесса;
4) моделирование заданий по развитию речи учащихся 5 класса.
Работа состоит из введения, где формулируется исследовательский аппарат: цели, задачи исследования, предмет и объект, перечисляются методы исследования; первой главы, в которой раскрываются теоретические особенности проблемы обогащения речи пятиклассников изобразительно-выразительными средствами; второй главы, содержащей материалы констатирующего эксперимента и конспекты уроков для учащихся пятого класса; заключения, подводящего итоги и намечающего перспективы дальнейшего исследования; библиографии, насчитывающей …. источников.

Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. И тут дети смогли объяснить одну из пословиц про Емелю. Смогли объяснить значение пословицы, к примеру, Ангелина А., вспомнила русско – народную сказку «По щучьему велению, по моему хотению», - В этой сказке Емеля делал все медленно. То и делал, что лежал только на печи и загадывал желания. Он был ленивый.Низкий уровень показали 76% учащихся (Егор Б.; Мирослав Б.; Екатерина Б.; Виктория В.; Никита Д.; Владислав К.; Яна Л.; Богдан Н.; Николай Н.; Владислав О.; Александр П.; Иван П.; Ксения Ш.;) Не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова. Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. Но и тут дети не смогли объяснить не одну из пословиц. Рисунок 4. Выявление понимания пословиц: трусливому зайке и пенёк-волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде одни камушки.4 серия заданий.Цель: выявить умение учащихся воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.Детям предлагались 3 загадки. Читался текст: «За деревьями, за кустами, промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара». (Лиса). Ребенок отгадывал или нет загадку, а потом ему задавались вопросы: «Как ты догадался, что это лиса? С чем сравнивают лису? Почему лису сравнивают с пламенем? Анализ данных показал, что 12% учащихся имеют высокий результат (Ангелина А.; Мария М.;) дети разгадали все загадки. Отвечая на вопросы, они отвечали так: Ангелина А. - В первой загадке она догадалась, что это лиса, потому что быстро за деревьями может бегать только лиса, ее сравнивают с пламенем, а сравнивают с пламенем потому, что пламя тоже быстро горит и имеет красно – оранжевый цвет, как и лиса. Во второй загадке, Ангелина А. быстро сказала отгадку, догадалась потому, что услышала про большое количество иголок. Ежа сравнивают с клубком, потому, что еж может сворачиваться как клубок и как мячик, похож на кактус. В третьей загадке, сказала отгадку не быстро. На вопрос как догадались что это зайчата, ответила - потому что длинные ушки бывают у зайчат, сравнивают зайчат с белыми комочками, потому что они белые и маленькие. Средний уровень имеют 29% учащихся (Егор Б.; Мирослав Б.; Вика В.: Вика К.; Яна Л.;) разгадали 2 загадки. Отвечая на вопросы, Егор Б. ответил так: - Первую загадку не понял. Во второй загадке, сказал отгадку, догадался потому, что услышал про иголки, а иголки бывают только у ежа. Его сравнивают с клубком, потому что круглый. В третьей загадке, сказал отгадку не быстро. На вопрос как догадался что это зайчата, ответил - потому что длинные уши и белые. Низкий уровень имеют 59%учащихся (Катя Б.; Никита Д.; Ульяна К.; Влад К.; Богдан Н.; Коля Н.; Влад О.; Саша П.; Иван П.; Ксения Ш.;).Ребята не разгадали загадки или разгадали, но одну. Отвечая на вопросы, Богдан Н. ответил так: - В первой загадке он догадался, что это лиса, потому что ее сравнивают с пламенем, а сравнивают с пламенем потому, что пламя тоже быстро горит и имеет оранжевый цвет, как и лиса. Остальные загадки Богдан Н., не разгадал.Рисунок 4. Выявление умения учащихся воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.Таким образом, диагностика и анализ анкет показали, что уровень развития образной речи учащихся среднего школьного возраста значительно отстает от нормы. Рисунок 5. Результаты оценки общего уровня развития выразительной речи учащихся шестого года жизни на констатирующем этапе.Необходимо проводить учительно – образовательную работу с детьми по данной теме и в ОУ и семье, несмотря на то, что дети старались использовать в речи разные формы предложений. Нужна специальная работа, направленная на развитие образной речи, в том числе выразительной, на создание условий для речевых и творческих проявлений у учащихся.(Рисунок 5.).2.2. Программа опытного обученияЦель формирующего этапа: апробировать программу по развитию речи и творчества пятиклассников, для развития образной речи учащихся посредством произведений живописи.На основе первоначальной диагностики, были поставлены следующие задачи:научить учащихся при описании картины видеть художественный образ произведения;сформировать умение высказываться на тему произведения живописи;развить умение создавать творческий рассказ на тему произведения живописи. (В рассказывании по картине самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ, предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих).Для осуществления педагогической работы, с детьми был разработан перспективный план, который включал использование произведений живописи в работе с детьми шестого года жизни. (Произведения живописи А. К. Саврасова «Грачи прилетели»; И. Левитан «Весна. Март», «Слободка. Весна», «Золотая осень»; П. П. Конаковского «Сирень»; В. М. Васнецова «Аленушка», «Иван - царевич на сером волке», «Богатыри»; И. Э. Грабаря «Березовая аллея»). Таблица 3. План исследовательской работы на формирующем этапеДатаСодержание формирующего эксперимента1. Рассматривание картины В.М. Васнецова «Алёнушка».2. Рассказывание на тему картины В.М. Васнецова «Алёнушка».3. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень. Слободка».4. Рассказывание на тему картины И. Левитана «Золотая осень. Слободка».5. Рассматривание картины И. Шишкина «Зима».6. Рассказывание на тему картины И. Шишкина «Зима».7. Рассматривание картины В.М. Васнецова «Богатыри».8. Рассказывание на тему картины В.М. Васнецова «Богатыри».9. Рассматривание картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке».10. Рассказывание на тему картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке».11. Рассматривание картин И.Э. Грабаря «Берёзовая аллея» Н. П. Крымова «Зима».12. Описание картин И.Э. Грабаря «Березовая аллея» и Н.П. Крымова «Зима».13. Рассматривание картины А. Саврасова «Грачи прилетели».14. Рассказывание на тему картины А. Саврасова «Грачи прилетели».15. Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Март».16. Составление рассказа по картине П.П. Кончаловского «Сирень»На 1-м этапе (подготовительном) основное внимание уделялось развитию умения видеть, понимать художественный образ произведения живописи и развитию умения высказываться на тему этого произведения; выделять в произведении главное. Нами были отобраны произведения разных видов искусства: живописи (натюрморт, пейзажные картины); фольклора (загадка: - «Белая скатерть все поле покрыла» (зима) к картине И. Шишкина «Зима»; былина: Тут все богатыри, все святорусские…; к картине В.М. Васнецова «Три богатыря»), литературы (отрывок из произведения И.С. Тургенева «Лес и степь» к картине И. Левитана «Золотая осень. Слободка»; отрывок из стихотворения М. Лермонтова «Родина», к картине И. Левитана «Золотая осень. Слободка»; отрывок из стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою» и отрывок из стихотворения С. Есенина «Заколдован невидимкой» к картине И. Шишкина «Зима»; отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро», к картине И. Шишкина «Зима»; стихотворения И. Сурикова «И начну у бабки», и Я. Полонского «И я вижу во сне, как на волке верхом» к картине В.М. Васнецова «Иван царевич на сером волке»; отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» «У лукоморья дуб зеленый» к картине В. Беспалова «Баба Яга»);музыки(П. Чайковского «Осенняя песнь» из фортепианного цикла «Времена года», к картине И. Левитана «Золотая осень. Слободка»; музыка Б. Дварионаса «Прелюдия», к картине И. Шишкина «Зима»; «Январь» из фортепианного цикла «Времена года» к картине И. Шишкина «Зима»; музыка П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик», к картине В. Беспалова «Баба Яга». Художественные образы живо воспринимаются детьми, помогают глубже и полнее познавать действительность, формировать чувство прекрасного.Важнейшей задачей на этом этапе было обогащение речи пятиклассников выразительными средствами: метафорами, эпитетами, красочными определениями, а также обучение умению строить предложения разных типов и работать над структурой высказывания, соответствующей описательному рассказу. Для этого использовались приемы: образец – рассказ учителя; вопросы к детям; объяснение слов или выражений, чтение стихов или четверостиший. Например, к пейзажной картине В.М. Васнецова «Аленушка» был составлен образец – рассказ учителя: -«Сюжет картины В.М. Васнецова навеян темой сиротства и страдания пятиклассников, русской народной сказкой о сестрице Аленушке и братце Иванушке.(Приложение 1)Образ Аленушки пленяет глубокой искренностью и обаянием. Перед нами девочка, убежавшая из дома в лесную чащу к глубокому омуту, чтобы выплакать обиду, нанесенную злыми людьми, попечалиться о своей тяжелой жизни. Вечер. Гаснет заря (Вишневая, багровая, легкая, лучезарная). Сумерки спускаются на молодые сосенки, на потемневшую воду. На камне одиноко сидит Алёнушка. В ее поникшей фигуре, в смуглом лице выражено горе и страдание. Темные, широко раскрытые глаза застилают слезы (закрывать, покрывать, темнеть, меркнуть), взгляд неподвижен, шелковистые (легкие, мягкие, гладкие) каштановые волосы спутанными прядями рассыпались по плечам, крепко сжаты пальцы рук, обхватившие колени. Одета Аленушка бедно. На ней старенький, порванный сарафан, выцветшая голубая кофта, ноги босые, а на дворе уже осень.Природа созвучна (подходяще, сочетающееся) настроению девочки. Печально притихнув, застыли вокруг молодые березки, осины. Ранняя осень. Первая пора увядания (пониклость листьев, высыхание, отцветайте, угасание, старение) природы. Пожелтевшие листья падают на зеркальную поверхность (гладкая, прозрачная) воды. Над головой Аленушки тихо щебечут ласточки, как бы стараясь успокоить, рассеять ее грусть. Островерхие молодые сосенки, острые стебли осоки как бы охраняют девочку, защищают ее от злых людей. Общий тон картины неяркий, в нем преобладают темно – зеленый и красно – коричневый цвета. Картина очень поэтична (изящная, лирическая)».Для умения видеть, понимать художественный образ произведения живописи и закрепления образных слов (выражений), детям задавались вопросы: - О ком эта картина? Что вы можете рассказать о девочке? Какая она? (Эта картина о сестрице Аленушке и братце Иванушке; картина навеяна темой сиротства и страдания пятиклассников; девочка убежала в лесную чащу к глубокому омуту, чтобы выплакать обиду, нанесенными злыми людьми, попечалиться о своей тяжелой жизни; образ Аленушки пленяет глубокой искренностью).- Какие у нее лицо, поза, одежда? Где она сидит? Почему? Что с ней случилось? Девочка одета бедно. На ней старенький, порванный сарафан, выцветшая голубая кофта, ноги босые. Она одиноко сидит на камне. В ее поникшей фигуре, в смуглом лице выражено горе и страдание).- Как художник показал, что девочка горюет? (Темные, широко раскрытые глаза застилают слезы, взгляд неподвижен).- Что окружает девочку на картине? Какое время года изображено? (Девочку окружает густой лес, молодые сосенки и березки на потемневшей воде.Время года ранняя осень. Пожелтевшие листья падают на зеркальную поверхность. Над головой Аленушки щебечут ласточки).- Как вы думаете, кто сочувствует девочке? (Аленушке сочувствуют ласточки, они щебечут, как бы стараясь успокоить, рассеять ее грусть. Островерхие молодые сосенки, острые стебли осоки как бы охраняют девочку, защищают ее от злых людей).- Какими красками написана картина? Какие цвета преобладают у художника? (Тон картины неяркий, в ней преобладают темно – зеленый и красно – коричневый цвета).Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально. Некоторые слова (фразы) заменялись синонимами или объяснялся смысл, например: пленять – покорять, очаровывать; сиротство –одиночество, безотцовщина, покинутость; увядание природы – засыхание, отцветание, угасание, старение; босоногие ноги – голые, разутые, голоногие.К картине В.М. Васнецова «Богатыри» (Приложение 2) были использованы – стихотворение Дайма Смайлза «Богатыри».По серому небу плывут облака,И ветер гуляет игриво.Душистый ковыль колыхая слегка,И пышные конские гривы. И взглядами зоркими в дали смотря,Стоят на дозоре три богатыря.Мудрее всех Муромец славный Илья,Исполненный силой великой.Он русские оберегает поляС огромной воинственной пикой.От грозных ударов его булавыОрдынским войскам не сносить головы!Добрыня Никитич весьма величав,Задумчив и крайне спокоен. Отважна душа его и горяча,Он смелый и доблестный воин.Орудует лихо булатным мечом Преграды и трусость ему нипочем!Алеша Попович веселый певец,Играет на гусельных струнах.Он верный защитник и ярый храбрец,Средь троицы он самый юный.Хитер и сметлив его нрав удалой,И метко врагов поражает стрелой!Могучая сила трех богатырейСразит и Горыныча Змея.Не свищет разбойник лихой Соловей,От страха расправы робея.Могучие молодцы, нашей земли,Храбрей удальцов не сыскать на Руси. Также использовался образец – рассказа учителя: - «На заставе три богатыря. В центре на дородном вороном коне сидит Илья Муромец – крестьянский сын, славный (знаменитый, великий, известный, громкий, популярный, знатный) богатырь. Мощь, сила и мудрость чувствуются во всем его облике. У него благородное (чистокровное, рыцарское, достойное, открытое) русское лицо, широкая борода с проседью. Стоит под ним конь, «слегка потряхивая бубенчиками под челкой). Конь спокоен, только зло косит глаза в сторону врага. «Если он двинется, то, кажется, загудит от шага земля». Богатырь хорошо вооружен: с правой руки свисает булатная палица (снаряжения наряду с копьем, саблей), за ней виден колчан со стрелами, в левой руке щит и длинное копье. Одет он в железную кольчугу, на голове шлем. Зорко всматривается Илья в степную даль. Он готов к бою, но не торопиться: такой богатырь напрасно кровь человеческую проливать не станет. Любит богатырь Родину и честно служит ей. По правую руку от Ильи Муромца – Добрыня Никитич, известный и любимый народом воин. Добрыня искусен в боях, в плавании, в стрельбе из лука. У него светлые волосы и борода, удлиненный нос. Одет он богато и нарядно. Сидит на белом длинногривом коне. Третий богатырь Алеша Попович – сын попа. Он тоже храбрый и смелый воин, не такой сильный, как Илья или Добрыня, но берет ловкостью, быстротой, находчивостью. Рыжий конь Алеши под стать ему: низко опустил голову, чтобы пощипать травы, но уши навострил. Хитер Алеша! Не смотрит в сторону врага, а лишь глаза косит (прикидывается, халтурит, корчит) да тугой лук держит наготове.У богатырей одна цель – не пропустить врага, крепко стоять на страже Родины. Над ними низкое небо, покрытое холодными, свинцовыми тучами. За холмами раздольная Русь, которая вырастила и послала богатырей на свою защиту. Трудно представить себе богатырей иначе, чем они изображены художником Виктором Михайловичем Васнецовым.Для умения видеть, понимать художественный образ произведения живописи и закрепления образных слов (выражений), детям задавались вопросы: - Посмотрите на картину, кто здесь изображен? (Богатыри русские).- Кто назовет их по имени? (Алеша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич.)- Как изображены богатыри? Расскажите о каждом из них отдельно. Какие у них лица, одежда и оружие? Какие кони под ними и чем они украшены? (В центре на дородном вороном коне сидит Илья Муромец. У него благородное русское лицо, широкая борода с проседью. Конь спокоен, зло косит глаза в сторону врага. Богатырь хорошо вооружен: с правой руки свисает булатная палица, в левой руке щит и длинное копье. Одет он в железную кольчугу, на голове шлем. По правую руку от Ильи Муромца – Добрыня Никитич, он искусен в боях, в плавании, в стрельбе из лука. У него светлые волосы и борода, удлиненный нос. Одет он богато и нарядно. Сидит на белом длинногривом коне. Алеша Попович. Он храбрый и смелый воин, не такой сильный, как Илья или Добрыня, но берет ловкостью, быстротой, находчивостью. Рыжий конь Алеши под стать ему: низко опустил голову, чтобы пощипать травы, но уши навострил. Хитер Алеша! Не смотрит в сторону врага, а лишь глаза косит, да тугой лук держит наготове).- Какой пейзаж окружает богатырей? (Низкое небо, покрытое холодными, свинцовыми тучами. За холмами раздольная Русь, которая вырастила и послала богатырей на свою защиту).- Как вы думаете, что делают в поле богатыри? (У богатырей одна цель – не пропустить врага, крепко стоять на страже Родины.).Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально. Некоторые слова (фразы) заменялись синонимами или объяснялся смысл, например: славный богатырь – знаменитый, великий, известный; косит глаза - прикидывается, халтурит, корчит; зорко всматривается –проницательно, во все глаза, пристально, бдительно; степная даль – безграничная, бездонная, далекая; искусен в боях – ловкий, умелый, хитрый, способный, знающий; навострил уши – внимательно прислушивается; свинцовая туча – серая, тяжелая, стальная, пепельная. К картине П.П. Кончаловского «Сирень» (Приложение 2), было использовано стихотворение, для глубокого восприятия картины, и был составлен образец – рассказ учителя: - «На этой картине изображена сирень в плетённой из прутьев корзине, которая стоит на столе. Зелёные яркие лепестки говорят о том, что сирень свежесрезанная. Маленькие цветочки сирени, переплетаясь своими лепестками, нежно склонили свои головки. Видны и нераспустившиеся, изящные бутоны. Они вскоре раскроются, и букет станет ещё больше и прекраснее! Так и хочется отыскать тот цветок, с пятью лепестками, чтобы загадать самое сокровенное желание! Сам букет сирени роскошен - белые, сиреневые, голубые и лиловые ветви составляют превосходную, красочную композицию, даря нам неописуемое чувство радости. Именно ощущение счастья пронизывает насквозь данную картину! Ах, до чего же прекрасна и нарядна изображённая на полотне сирень! Глядя на неё, мы словно бы ощущаем едва уловимый, тонкий, нежный аромат. Он будто бы тоненькой нитью струится из картины. Солнечные лучи падают на лепестки и цветки сирени, и от этого букет выглядит празднично и торжественно. Действительно, эта картина нас завораживает! Так хочется, чтобы за окном была весна, и можно было бы наклониться и притронуться к волшебным ветвям сирени, ощутив всю весеннюю свежесть и необыкновенный манящий запах!». Для умения видеть, понимать художественный образ произведения живописи и закрепления образных слов (выражений), детям использовались вопросы и задания: - «Как вы думаете, какое место изображено на картине?». Опишите сад, время (майский, утренний, огромный, благоухающий, пронизанный лучами ласкового солнца);Представим, что мы в той комнате, где стоит этот букет, у того же открытого окна. Немножко воображения, и вы почувствуете те запахи сада, которые буквально врываются из него, воздух в саду: сырой, бодрящий, ароматный, чистый, свежий, прозрачный, утренний); Мы работали над вторым планом картины, используя вопросы к детям и образец – рассказа учителя. - «Что находится в центре натюрморта? Сумел ли художник показать, что сирень свежая, только что срезанная?» (сирень: ветви мощные, нарядные; гроздья крупные, свежие, еще влажные от росы, нарядные нежно-голубые, бардовые, белые, все оттенки сиреневого цвета. Букет освещен лучами восходящего солнца, пушистый, бархатный. Цветочки хрупкие, крошечные, милые).Вспомним с вами лето, вообразим, что мы вот-вот в сторонке от этого чудного букета. А по всей комнате – чарующий аромат сирени.(аромат сирени: медвяный, нежный, чарующий, таинственный, загадочный).- «Что вы можете сказать об отношении художника к природе?»(художник восхищен природой, его картина – это признание живописца в любви к ней). - Возникают ли у вас какие-либо желания, когда вы смотрите на картину? (на душе становится легко и тепло, возникает желание прикоснуться к этим цветкам и вдыхать и вдыхать этот чарующий аромат или хочется выскочить в этот тенистый сад и бежать по этой дорожке, которая, быть может, выведет к озеру). Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально.