Технология дискуссионного обучения

Курсовая работа с практической частью, разработкой учебного занятия на тему:Внешняя политика СССР в 30-е гг» по предмету история России. оригинальность 60% по eTXT
Сдавала по дисциплине Пед. Технологии, (Можно по педагогике) в апреле 2017г. Поставили 90б писала сама ...

Содержание

Введение 3
1. Теоретические основы дискуссии как формы обучения в условиях среднего и школьного образования 5
1.1 Сущность и особенность дискуссии 5
1.2. Классификация учебных дискуссий 9
1.3. Структура дискуссионной формы обучения 11

2. Разработка технологии дискуссионного обучения для дисциплины «История России» 14
2.1. Методическая разработка учебного занятия по предмету «Истории России» 14
2.2. Разработка заданий и контрольных тестов для самостоятельной работы по теме 20

Заключение 24
Список литературы 26

Дискуссия как технология обучения привлекла внимание учителей и исследователей, а также психологов еще в период 30-х гг 20 вв. На данный момент эта форма, которая относится к активному обучению, используется для выстраивания коммуникационных межличностных процессов в разных видах активности: образовании, творчестве, управлении, психотерапии. Важно отметить, что дискуссия как форма обучения в школе базируется на организационной коммуникации учащихся в ходе активной деятельности над решением учебных или профессиональных задач. В качестве дискуссионных методов могут использоваться самые различные подходы, которые далее будут представлены более подробно в данной работе.
Та или иная форма дискуссия предполагает обсуждение проблемы, вопроса или конкретного тезиса, в процессе работы над которыми возникли противоположные мнения. Данный процесс обсуждения строится на последовательном приведении законченных высказываниях участников, которые представляют свою точку зрения. Но дискуссия будет удачной только в том случае, если активность проявляют не только тот, кто берёт слово, но также и слушатели, которые готовят свои вопросы для спикера, оценивающие доклады, приводящие контраргументы. Дискуссия как технология обучения может быть применена только в том случае, если наукой или практикой еще не выработана единая точка зрения, а над решением проблемы работают ряд школ или присутствуют разные направления в ее исследовании. В связи с этим, дискуссия как форма обучения даёт возможность проявиться нестандартности образовательного процесса, она оказывает позитивное влияние на мышление и поведение обучаемых, способствует развитию у них ответственности и сознательности.
Таким образом, использование технологии дискуссионного обучения даёт возможность развивать принципы личностно-ориентированного образования, а также способствует культивированию универсальных учебных действий учащихся (в том числе коммуникативного характера), что является приоритетным для современного российского образования в соответствии со стандартами ФГОС. Следовательно, актуальность обусловлена использованием потенциала дискуссии становления личности, с одной стороны, и применением ее в практике школьного образования, с другой.
Проблемой дискуссионной формы обучения занимались отечественные педагоги, психологи, методисты и историки: Ю.К. Бабанский, Д.П. Горский, Т. В. Анисимова, Г. А. Цукерман, В. И. Курбатов, Коджаспировы, М. В. Короткова, М. С. Байматова и др.
Цель исследования - выявить, проанализировать, обосновать и изучить использование дискуссии как формы обучения
Объект исследования - учебный процесс
Предмет исследования - дискуссионные методы в учебном процессе.
Задачи исследования:
- охарактеризовать терминологическое поле понятия «дискуссия», выявить его сущность и особенности, привести классификации
- изучить структуру дискуссионной формы обучения;
- разработать материалы для реализации дискуссионного обучения
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав (теоретической и практической части), заключения, списка использованной литературы. 

1. Проблемная дискуссия с предложением новых проектовДанная модель дискуссии разрабатывалась в преподавании естественнонаучных предметов в духе проблематичного преподавания, которое нацелено на на развитие у учащихся видения проблемы, опыта поиска решений, воплощения идей в виде проектов. Данное содержание учебной деятельности было представлено в разработках педагогов, которые активно пытались противодействовать пассивность детей при фронтальной, обще классной организации процесса обучения. Данный подход используется, когда смысл и наполненность учебного материала взаимодействует с проблемами научно-прикладного и общественного характера, не разрешёнными научными проблемами, которые можно разрешить в лабораторных условиях или, по крайней мере попытаться.[3, C. 81]2. Дискуссия в сочетании сигровым моделированиемАктивные возможности предоставляет сочетание дискуссии с факторами игрового имитационного моделирования, — оно разрешает приблизить обсуждение к исследуемым сторонам реальных явлений. Соответствующий пример данного сочетания - сценарий урока по курсу истории 20 столетия для старшеклассников, который был разработан американскими учителями Т. Ладенбургом и Дж. Тегнеллом. [3, C. 84]3. Структурированная дискуссия как учебный спор-диалогОсобенные черты модели лучше всего представляются в сопоставлении с другими видами учебной активности, которые предполагают обсуждение в процессе учебной деятельности. Учебную дискуссию всегда можно представлять, как используемое в образовательном процессе сопоставление точек зрения учащихся, выводов и умозаключений, которые не являются взаимодополняющими или совместимыми друг с другом, таким образом придерживающиеся их ученики или группы учеников хотят выработать единую позицию.4. Дебаты, это форма дискуссии с чётко выстроенный и специально организованный общественный обмен мнениями между несколькими сторонами по заданной темам. Эта вид общественной дискуссии участников дебатов, которая направляет на переубеждение в личной правоте другой стороны, а не друг друга. В связи с этим вербальные и невербальные жесты, которые применяются участниками дебатов, имеют целью приобретения конкретного результата — вызвать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.6. Дискуссия "Вертушка"Особенность данной дискуссии заключается в том, что участники исследуют проблему в группах различного состава, обучаясь на разных этапах обсуждения, не в одинаковом составе и над не одинаковыми аспектами проблемы. На том или ином этапе участник обсуждения занимает новую позицию: он может быть ведущим дискуссии, 1-м выступающим, 2-м выступающим и т.д. [1, C. 197]. Следовательно, реализуется принцип максимально возможной активности и включенность каждого ученика в процесс обсуждение различных аспектов проблемы, складываются коммуникативные и организаторские навыки.Учитель проводит коллективный анализ полученных результатов в процессе обсуждения и подчёркивает важность тех или иных аспектов, подводит итоговые тезисы, отмечает тех участников, чьи выступления были самыми интересны и научными.Данный тип дискуссионного обсуждения «Вертушка» даёт возможность обеспечить интенсивный и разносторонний анализ исследуемой проблемы каждым учеников, формирует особую широкую сферу взаимодействия, давая возможность обсудить проблему в разном составе ее участников. Не типичность организации данного обсуждения связано с разработкой маршрута следования учеников по ходу обсуждения, важностью ориентироваться на определенное их количество. Стоит в некоторых случаях упростить алгоритм проведения данного вида обсуждения, сделав микро группы стабильными, но ее эффективность в данном случае падает.Взаимодействие разнообразных видов дискуссии в педагогической практике педагога даёт ему возможность осуществить процесс обучения интересным, насыщенным для учеников не только новыми открытиями по данному предмету, но позволяет им выработать правильный характер и мышление.1.3. Структура дискуссионной формы обученияДискуссия как технология обучения также включает в себя ряд элементов, составляющих её неотъемлемую часть. Далее проанализируем структуру дискуссионного обучения, её наиболее важные факторы [4, C. 171]:Спор - это столкновение мнений, позиций, в ходе которого каждая из сторон аргументировано отстаивает свое понимание обсуждаемых проблем и стремится опровергнуть доводы другой стороны.Точка зрения - любое из различающихся мнений по какому-либо одному вопросу.Аргументы – это мысли, суждения в защиту точки зрения. Они подкрепляются фактами, ссылками на авторитеты, на заведомо истинные суждения.Аргументы должны быть:-достаточными для доказательства данного тезиса;-истинными;-чётко сформулированными.Дискуссии могут быть устными и письменными (печатными). Устная форма предполагает непосредственное общение конкретных лиц друг с другом, письменная (печатная) форма — опосредованное общение. Устные дискуссии, как правило, ограничены во времени и замкнуты в пространстве: они ведутся на занятиях, конференциях, заседаниях, различного рода мероприятиях и т.д. Письменные (печатные) формы более продолжительны во времени, чем устные, так как связь между полемизирующими сторонами опосредованная.В устном споре, особенно если он ведется при слушателях, важную роль играют внешние и психологические моменты. Большое значение имеет манера уверенно держаться, быстрота реакции, живость мышления, остроумие. Робкий, застенчивый человек обычно проигрывает по сравнению с самоуверенным противником. Поэтому письменный спор бывает более пригоден для выяснения истины, чем устный.Дискуссия позволяет обучающимся рассмотреть и обсудить противоположные позиции и, тем самым, подготовиться к восприятию новой информации. Во-первых, имеют значения аргументы. Когда люди слушают аргументы, даже не содержащие никаких поучений, их позиции уже изменяются, хотя для изменения собственной установки участнику дискуссии этого обычно недостаточно. Во-вторых, человеку свойственно оценивать собственные суждения, способности и умения, сравнивая их с суждениями, способностями и умениями других людей. Дискуссионная форма обучения в основном применяется на практических занятиях. Такая форма проведения занятия призвана выявить существующее многообразие точек зрения обучающихся на какую-либо проблему и при необходимости провести всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого студента на ту или иную проблему.Таким образом, дискуссия как обучающая технология является эффективным методом развития мышления, усвоения учебного материала и развития исследовательского потенциала для учеников различных возрастов, однако более всего она подходит для учащихся старших классов. Дискуссия в образовательном процессе в первую очередь может быть использована в преподавании гуманитарных предметов, и требует тщательной подготовки, выбора её формы и доведения занятия до логического завершения и занятия конкретной позиции по обсуждаемому явлению. В следующей главе будет представлены технологии разработки в данном учебном направлении.2.Разработка технологии дискуссионного обучения для дисциплины «История России»2.1. Методическая разработка учебного занятия по предмету «Истории России»В практической части курсовой работы нами было разработано учебное занятие «Внешняя политика СССР в 30-е гг» по дисциплине «История России». В рабочей программе на изучение данной темы отводится 1 акад.часа.Проект учебного занятия «Внешняя политика СССР в 30-е годы"Тема:  «Внешняя политика СССР в 30-е гг»Тип занятия: ДискуссияПроблемный дискуссионный вопрос: Отвечал ли пакт Молотова - Риббентропа обеспечению национальных и военных интересов СССР?".Метод обучения: Проблемно – поисковый, самостоятельная работа, наглядные методы.Цели занятия:Дидактическая: ознакомление и углубление понимания нового учебного материала, ответы на вопросы для более ясного понимания проблемной ситуации и выработки однозначной позиции относительно данного исторического явления.Развивающая: Развивать умение вести беседу и диалог на разных уровнях по заданной гуманитарной теме, а также подержание конструктивного спора. Развитие умения занимать позицию исследователя, разработка коммуникативных навыков, а также универсальных учебных действия, направленных на развитие способностей обучаться.Воспитательная: Стремиться к воспитанию внимательности, сосредоточенности, дисциплинированности, удовлетворенности своей деятельностью, адекватности в самооценке, умению вести диалог со сверстниками и старшими.Средства обучения: ПК, проектор, мультимедийная презентация, дидактический материал, учебник истории РоссииИспользуемые педагогические технологии: технология дискуссионного обученияТехнологическая карта занятия№ п/пЭтап урокаВремя проведенияДеятельность преподавателяДеятельность обучающегося1.Организационный момент или подготовительный этап10 мин.Приветствие учащихся, проверка готовности к занятию, обсуждение правил дискуссииПриветствие преподавателя, демонстрация готовности к занятию. Подтверждение понимания правил дискуссии2.Целеполагание и формулирование проблемного вопроса7 мин.Предлагает варианты целей занятия и выдвигает проблемный вопрос дискуссииВыбирают главный метод обсуждения: тезис-аргумент, контртезис-контраргумент.3.Мотивация7 мин.Объясняется актуальность данной темы для качественного изучения и понимания дальнейших событий в России в 30-е, 40-е гг.Воспринимают важность занятия, готовятся к самостоятельному обдумыванию данного вопроса4.Самостоятельная работа 7 минДаётся команда для самостоятельной работыУченики записывают сами тезисы по данному вопросу5Групповое обсуждение10 минУчитель объявляет о начале группового обсужденияУчастники дискуссии обсуждают в парах6.Подведение предварительных итогов обсуждения5 минУчитель направляет и корректирует полученные тезисы для записиЗачитывание и запись тезисов по обсуждаемому проблемному вопросу7.Формулирование общего ответа на вопрос дискуссии10 минПриведение аргументов и разбиение на пары тезисов с противоположным смысломКлассификация тезисов8Заключительный этап и рефлексия5 минУчитель проводит опрос, что понравилось участникам и как их мнение изменилось/обогатилось в процессе обсужденияУченики обозначают важность и возможные сложности при обсуждении.9 Домашнее задание 2 минВыдаёт заданиеЗаписывают в тетрадь Ход учебного занятияОрганизационный подготовительный этапВ ходе предыдущего лекционного урока для учеников была представлена суть исторического события и эпохи, а также дана оценка самими учениками внешнеполитических явлений в СССР в 30-е гг. Составлена и реализована организационная работа по прохождению дискуссионного урока, учащиеся ознакомились с правилами, регламентом дискуссии, а также актуальностью данного метода для развития их коммуникативных и учебных навыков.Целеполагание и формулирование проблемного вопросаВ начале урока преподаватель проверяет готовность учеников и формулирует главный тезис для обсуждения: "Отвечал ли пакт Молотова - Риббентропа обеспечению национальных и военных интересов СССР?", мотивирует участников к дальнейшей активной самостоятельной работе.Самостоятельная работа Групповое обсуждениеУченики занимают позиции на своих местах, предварительно разделившись на две группы, на «внешний» и «внутренний» круг и обсуждают вдвоём изложенные самостоятельно тезисы. Ученики, занимающие позицию во внешнем круге получают задание отстаивать тезис, внутреннего – не давать оппоненту шансов для этого и всячески опровергать. Самые удачные контраргументы заносятся в учебную тетрадь. Особое значение в данном типе дискуссии то, что участники могут обсудить свои тезисы с несколькими одноклассниками. Через каждые две минуты участники внешнего круга занимают другую позицию по часовой стрелке, садясь на соседнее место.Также в процессе дискуссии активно участвует наблюдатель, который во время обсуждения проверяет корректность поведения участников и отмечает для себя наиболее активных, и после прохождения участниками всего круга и окончания обсуждения начинается второй этап урока..Подведение предварительных итогов обсужденияУченики представляют самые удачные аргументы своих оппонентов. К примеру, следующего типа:Отвечал обеспечению интересов:Территории, вошедшие в состав СССР, отодвинули границы государства на запад.Благодаря присоединению территорий Западной Украины, Западной Белоруссии, впоследствии Молдавии и Прибалтики значительно улучшилось геополитическое положение СССР.Договор определил хоть какую-нибудь стабильность во внешнеполитическом курсе СССР в условиях игнорирования предложений СССР странами Запада.Договор позволил на небольшое время отодвинуть начало войны, что использовалось для усиления и переоснащения армии.Не отвечал обеспечению интересов:Договор позволил Гитлеру развязать II Мировую войну.Был окончательно утрачен шанс на создание системы коллективной безопасности.Договор, в любом случае, войне не оттянул.Безнравственно участвовать в разделе независимых государств и определять будущее народа без согласия самого народа.(Например, Прибалтика нам до сих пор простить не может оккупации их территории в 1940 году).Торговые соглашения в рамках договора позволили Германии получать стратегическое военное сырье из СССР.5. Формулирование общего ответа на вопрос дискуссииПосле обсуждения тезисов учащиеся делают вывод о том, что, с одной стороны, договор заключать было необходимо для СССР, так как страна находилась в условиях политической изоляции и игнорирования странами Запада всех советских предложений, с другой стороны, он был крайне ненадежным и опасным.Заключительный этап и рефлексияВажно задать участникам вопросы о самом ходе дискуссии.- Урок заинтересовал вас? - Да. Было интересно.- Чтобы вы изменили в ходе дискуссии? - Разрешили бы защищать позиции в соответствии с собственной точкой зрения, и определили большее время для обсуждения.- Изменилось ли количество аргументов во время урока? - Да, их во время обсуждения стало больше, появилась возможность посмотреть на проблему с разных точек зрения. - Нет. Во время обсуждения количество аргументов стало иссякать. Также наблюдатель предоставляет учителю информацию об активности участников, кто качественно владеет информацией, и учитель выставляет оценки с точки зрения заявленных параметров: активность, понимание материала, корректность изложения, нравственный подход и толерантное общение со сверстниками.Рефлексия для участников дискуссии должна быть направлена на понимание того, до какой степени они смогли развить в себе следующие навыки: - обладание учебной информацией по данной теме, - применение оригинальности мышления, - владение способностью лаконично и логично изъясняться, - умение оперативно анализировать и сопоставлять тезисы.Учитель подводит итоги дискуссии, отмечает перспективность данной темы в вопросах изучения последующих тем (СССР в период 30-40 гг, ВОВ), отмечает активную и толерантную атмосферу в классе во время обсуждения. 7.