Вход

Технология дискуссионного обучения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 193717
Дата создания 12 июля 2017
Страниц 26
Покупка готовых работ временно недоступна.
820руб.

Описание

Курсовая работа с практической частью, разработкой учебного занятия на тему:Внешняя политика СССР в 30-е гг» по предмету история России. оригинальность 60% по eTXT
Сдавала по дисциплине Пед. Технологии, (Можно по педагогике) в апреле 2017г. Поставили 90б писала сама ...

Содержание

Содержание

Введение 3
1. Теоретические основы дискуссии как формы обучения в условиях среднего и школьного образования 5
1.1 Сущность и особенность дискуссии 5
1.2. Классификация учебных дискуссий 9
1.3. Структура дискуссионной формы обучения 11

2. Разработка технологии дискуссионного обучения для дисциплины «История России» 14
2.1. Методическая разработка учебного занятия по предмету «Истории России» 14
2.2. Разработка заданий и контрольных тестов для самостоятельной работы по теме 20

Заключение 24
Список литературы 26

Введение

Дискуссия как технология обучения привлекла внимание учителей и исследователей, а также психологов еще в период 30-х гг 20 вв. На данный момент эта форма, которая относится к активному обучению, используется для выстраивания коммуникационных межличностных процессов в разных видах активности: образовании, творчестве, управлении, психотерапии. Важно отметить, что дискуссия как форма обучения в школе базируется на организационной коммуникации учащихся в ходе активной деятельности над решением учебных или профессиональных задач. В качестве дискуссионных методов могут использоваться самые различные подходы, которые далее будут представлены более подробно в данной работе.
Та или иная форма дискуссия предполагает обсуждение проблемы, вопроса или конкретного тезиса, в процессе работы над которыми возникли противоположные мнения. Данный процесс обсуждения строится на последовательном приведении законченных высказываниях участников, которые представляют свою точку зрения. Но дискуссия будет удачной только в том случае, если активность проявляют не только тот, кто берёт слово, но также и слушатели, которые готовят свои вопросы для спикера, оценивающие доклады, приводящие контраргументы. Дискуссия как технология обучения может быть применена только в том случае, если наукой или практикой еще не выработана единая точка зрения, а над решением проблемы работают ряд школ или присутствуют разные направления в ее исследовании. В связи с этим, дискуссия как форма обучения даёт возможность проявиться нестандартности образовательного процесса, она оказывает позитивное влияние на мышление и поведение обучаемых, способствует развитию у них ответственности и сознательности.
Таким образом, использование технологии дискуссионного обучения даёт возможность развивать принципы личностно-ориентированного образования, а также способствует культивированию универсальных учебных действий учащихся (в том числе коммуникативного характера), что является приоритетным для современного российского образования в соответствии со стандартами ФГОС. Следовательно, актуальность обусловлена использованием потенциала дискуссии становления личности, с одной стороны, и применением ее в практике школьного образования, с другой.
Проблемой дискуссионной формы обучения занимались отечественные педагоги, психологи, методисты и историки: Ю.К. Бабанский, Д.П. Горский, Т. В. Анисимова, Г. А. Цукерман, В. И. Курбатов, Коджаспировы, М. В. Короткова, М. С. Байматова и др.
Цель исследования - выявить, проанализировать, обосновать и изучить использование дискуссии как формы обучения
Объект исследования - учебный процесс
Предмет исследования - дискуссионные методы в учебном процессе.
Задачи исследования:
- охарактеризовать терминологическое поле понятия «дискуссия», выявить его сущность и особенности, привести классификации
- изучить структуру дискуссионной формы обучения;
- разработать материалы для реализации дискуссионного обучения
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав (теоретической и практической части), заключения, списка использованной литературы. 

Фрагмент работы для ознакомления

1. Проблемная дискуссия с предложением новых проектовДанная модель дискуссии разрабатывалась в преподавании естественнонаучных предметов в духе проблематичного преподавания, которое нацелено на на развитие у учащихся видения проблемы, опыта поиска решений, воплощения идей в виде проектов. Данное содержание учебной деятельности было представлено в разработках педагогов, которые активно пытались противодействовать пассивность детей при фронтальной, обще классной организации процесса обучения. Данный подход используется, когда смысл и наполненность учебного материала взаимодействует с проблемами научно-прикладного и общественного характера, не разрешёнными научными проблемами, которые можно разрешить в лабораторных условиях или, по крайней мере попытаться.[3, C. 81]2. Дискуссия в сочетании сигровым моделированиемАктивные возможности предоставляет сочетание дискуссии с факторами игрового имитационного моделирования, — оно разрешает приблизить обсуждение к исследуемым сторонам реальных явлений. Соответствующий пример данного сочетания - сценарий урока по курсу истории 20 столетия для старшеклассников, который был разработан американскими учителями Т. Ладенбургом и Дж. Тегнеллом. [3, C. 84]3. Структурированная дискуссия как учебный спор-диалогОсобенные черты модели лучше всего представляются в сопоставлении с другими видами учебной активности, которые предполагают обсуждение в процессе учебной деятельности. Учебную дискуссию всегда можно представлять, как используемое в образовательном процессе сопоставление точек зрения учащихся, выводов и умозаключений, которые не являются взаимодополняющими или совместимыми друг с другом, таким образом придерживающиеся их ученики или группы учеников хотят выработать единую позицию.4. Дебаты, это форма дискуссии с чётко выстроенный и специально организованный общественный обмен мнениями между несколькими сторонами по заданной темам. Эта вид общественной дискуссии участников дебатов, которая направляет на переубеждение в личной правоте другой стороны, а не друг друга. В связи с этим вербальные и невербальные жесты, которые применяются участниками дебатов, имеют целью приобретения конкретного результата — вызвать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.6. Дискуссия "Вертушка"Особенность данной дискуссии заключается в том, что участники исследуют проблему в группах различного состава, обучаясь на разных этапах обсуждения, не в одинаковом составе и над не одинаковыми аспектами проблемы. На том или ином этапе участник обсуждения занимает новую позицию: он может быть ведущим дискуссии, 1-м выступающим, 2-м выступающим и т.д. [1, C. 197]. Следовательно, реализуется принцип максимально возможной активности и включенность каждого ученика в процесс обсуждение различных аспектов проблемы, складываются коммуникативные и организаторские навыки.Учитель проводит коллективный анализ полученных результатов в процессе обсуждения и подчёркивает важность тех или иных аспектов, подводит итоговые тезисы, отмечает тех участников, чьи выступления были самыми интересны и научными.Данный тип дискуссионного обсуждения «Вертушка» даёт возможность обеспечить интенсивный и разносторонний анализ исследуемой проблемы каждым учеников, формирует особую широкую сферу взаимодействия, давая возможность обсудить проблему в разном составе ее участников. Не типичность организации данного обсуждения связано с разработкой маршрута следования учеников по ходу обсуждения, важностью ориентироваться на определенное их количество. Стоит в некоторых случаях упростить алгоритм проведения данного вида обсуждения, сделав микро группы стабильными, но ее эффективность в данном случае падает.Взаимодействие разнообразных видов дискуссии в педагогической практике педагога даёт ему возможность осуществить процесс обучения интересным, насыщенным для учеников не только новыми открытиями по данному предмету, но позволяет им выработать правильный характер и мышление.1.3. Структура дискуссионной формы обученияДискуссия как технология обучения также включает в себя ряд элементов, составляющих её неотъемлемую часть. Далее проанализируем структуру дискуссионного обучения, её наиболее важные факторы [4, C. 171]:Спор - это столкновение мнений, позиций, в ходе которого каждая из сторон аргументировано отстаивает свое понимание обсуждаемых проблем и стремится опровергнуть доводы другой стороны.Точка зрения - любое из различающихся мнений по какому-либо одному вопросу.Аргументы – это мысли, суждения в защиту точки зрения. Они подкрепляются фактами, ссылками на авторитеты, на заведомо истинные суждения.Аргументы должны быть:-достаточными для доказательства данного тезиса;-истинными;-чётко сформулированными.Дискуссии могут быть устными и письменными (печатными). Устная форма предполагает непосредственное общение конкретных лиц друг с другом, письменная (печатная) форма — опосредованное общение. Устные дискуссии, как правило, ограничены во времени и замкнуты в пространстве: они ведутся на занятиях, конференциях, заседаниях, различного рода мероприятиях и т.д. Письменные (печатные) формы более продолжительны во времени, чем устные, так как связь между полемизирующими сторонами опосредованная.В устном споре, особенно если он ведется при слушателях, важную роль играют внешние и психологические моменты. Большое значение имеет манера уверенно держаться, быстрота реакции, живость мышления, остроумие. Робкий, застенчивый человек обычно проигрывает по сравнению с самоуверенным противником. Поэтому письменный спор бывает более пригоден для выяснения истины, чем устный.Дискуссия позволяет обучающимся рассмотреть и обсудить противоположные позиции и, тем самым, подготовиться к восприятию новой информации. Во-первых, имеют значения аргументы. Когда люди слушают аргументы, даже не содержащие никаких поучений, их позиции уже изменяются, хотя для изменения собственной установки участнику дискуссии этого обычно недостаточно. Во-вторых, человеку свойственно оценивать собственные суждения, способности и умения, сравнивая их с суждениями, способностями и умениями других людей. Дискуссионная форма обучения в основном применяется на практических занятиях. Такая форма проведения занятия призвана выявить существующее многообразие точек зрения обучающихся на какую-либо проблему и при необходимости провести всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого студента на ту или иную проблему.Таким образом, дискуссия как обучающая технология является эффективным методом развития мышления, усвоения учебного материала и развития исследовательского потенциала для учеников различных возрастов, однако более всего она подходит для учащихся старших классов. Дискуссия в образовательном процессе в первую очередь может быть использована в преподавании гуманитарных предметов, и требует тщательной подготовки, выбора её формы и доведения занятия до логического завершения и занятия конкретной позиции по обсуждаемому явлению. В следующей главе будет представлены технологии разработки в данном учебном направлении.2.Разработка технологии дискуссионного обучения для дисциплины «История России»2.1. Методическая разработка учебного занятия по предмету «Истории России»В практической части курсовой работы нами было разработано учебное занятие «Внешняя политика СССР в 30-е гг» по дисциплине «История России». В рабочей программе на изучение данной темы отводится 1 акад.часа.Проект учебного занятия «Внешняя политика СССР в 30-е годы"Тема:  «Внешняя политика СССР в 30-е гг»Тип занятия: ДискуссияПроблемный дискуссионный вопрос: Отвечал ли пакт Молотова - Риббентропа обеспечению национальных и военных интересов СССР?".Метод обучения: Проблемно – поисковый, самостоятельная работа, наглядные методы.Цели занятия:Дидактическая: ознакомление и углубление понимания нового учебного материала, ответы на вопросы для более ясного понимания проблемной ситуации и выработки однозначной позиции относительно данного исторического явления.Развивающая: Развивать умение вести беседу и диалог на разных уровнях по заданной гуманитарной теме, а также подержание конструктивного спора. Развитие умения занимать позицию исследователя, разработка коммуникативных навыков, а также универсальных учебных действия, направленных на развитие способностей обучаться.Воспитательная: Стремиться к воспитанию внимательности, сосредоточенности, дисциплинированности, удовлетворенности своей деятельностью, адекватности в самооценке, умению вести диалог со сверстниками и старшими.Средства обучения: ПК, проектор, мультимедийная презентация, дидактический материал, учебник истории РоссииИспользуемые педагогические технологии: технология дискуссионного обученияТехнологическая карта занятия№ п/пЭтап урокаВремя проведенияДеятельность преподавателяДеятельность обучающегося1.Организационный момент или подготовительный этап10 мин.Приветствие учащихся, проверка готовности к занятию, обсуждение правил дискуссииПриветствие преподавателя, демонстрация готовности к занятию. Подтверждение понимания правил дискуссии2.Целеполагание и формулирование проблемного вопроса7 мин.Предлагает варианты целей занятия и выдвигает проблемный вопрос дискуссииВыбирают главный метод обсуждения: тезис-аргумент, контртезис-контраргумент.3.Мотивация7 мин.Объясняется актуальность данной темы для качественного изучения и понимания дальнейших событий в России в 30-е, 40-е гг.Воспринимают важность занятия, готовятся к самостоятельному обдумыванию данного вопроса4.Самостоятельная работа 7 минДаётся команда для самостоятельной работыУченики записывают сами тезисы по данному вопросу5Групповое обсуждение10 минУчитель объявляет о начале группового обсужденияУчастники дискуссии обсуждают в парах6.Подведение предварительных итогов обсуждения5 минУчитель направляет и корректирует полученные тезисы для записиЗачитывание и запись тезисов по обсуждаемому проблемному вопросу7.Формулирование общего ответа на вопрос дискуссии10 минПриведение аргументов и разбиение на пары тезисов с противоположным смысломКлассификация тезисов8Заключительный этап и рефлексия5 минУчитель проводит опрос, что понравилось участникам и как их мнение изменилось/обогатилось в процессе обсужденияУченики обозначают важность и возможные сложности при обсуждении.9 Домашнее задание 2 минВыдаёт заданиеЗаписывают в тетрадь Ход учебного занятияОрганизационный подготовительный этапВ ходе предыдущего лекционного урока для учеников была представлена суть исторического события и эпохи, а также дана оценка самими учениками внешнеполитических явлений в СССР в 30-е гг. Составлена и реализована организационная работа по прохождению дискуссионного урока, учащиеся ознакомились с правилами, регламентом дискуссии, а также актуальностью данного метода для развития их коммуникативных и учебных навыков.Целеполагание и формулирование проблемного вопросаВ начале урока преподаватель проверяет готовность учеников и формулирует главный тезис для обсуждения: "Отвечал ли пакт Молотова - Риббентропа обеспечению национальных и военных интересов СССР?", мотивирует участников к дальнейшей активной самостоятельной работе.Самостоятельная работа Групповое обсуждениеУченики занимают позиции на своих местах, предварительно разделившись на две группы, на «внешний» и «внутренний» круг и обсуждают вдвоём изложенные самостоятельно тезисы. Ученики, занимающие позицию во внешнем круге получают задание отстаивать тезис, внутреннего – не давать оппоненту шансов для этого и всячески опровергать. Самые удачные контраргументы заносятся в учебную тетрадь. Особое значение в данном типе дискуссии то, что участники могут обсудить свои тезисы с несколькими одноклассниками. Через каждые две минуты участники внешнего круга занимают другую позицию по часовой стрелке, садясь на соседнее место.Также в процессе дискуссии активно участвует наблюдатель, который во время обсуждения проверяет корректность поведения участников и отмечает для себя наиболее активных, и после прохождения участниками всего круга и окончания обсуждения начинается второй этап урока..Подведение предварительных итогов обсужденияУченики представляют самые удачные аргументы своих оппонентов. К примеру, следующего типа:Отвечал обеспечению интересов:Территории, вошедшие в состав СССР, отодвинули границы государства на запад.Благодаря присоединению территорий Западной Украины, Западной Белоруссии, впоследствии Молдавии и Прибалтики значительно улучшилось геополитическое положение СССР.Договор определил хоть какую-нибудь стабильность во внешнеполитическом курсе СССР в условиях игнорирования предложений СССР странами Запада.Договор позволил на небольшое время отодвинуть начало войны, что использовалось для усиления и переоснащения армии.Не отвечал обеспечению интересов:Договор позволил Гитлеру развязать II Мировую войну.Был окончательно утрачен шанс на создание системы коллективной безопасности.Договор, в любом случае, войне не оттянул.Безнравственно участвовать в разделе независимых государств и определять будущее народа без согласия самого народа.(Например, Прибалтика нам до сих пор простить не может оккупации их территории в 1940 году).Торговые соглашения в рамках договора позволили Германии получать стратегическое военное сырье из СССР.5. Формулирование общего ответа на вопрос дискуссииПосле обсуждения тезисов учащиеся делают вывод о том, что, с одной стороны, договор заключать было необходимо для СССР, так как страна находилась в условиях политической изоляции и игнорирования странами Запада всех советских предложений, с другой стороны, он был крайне ненадежным и опасным.Заключительный этап и рефлексияВажно задать участникам вопросы о самом ходе дискуссии.- Урок заинтересовал вас? - Да. Было интересно.- Чтобы вы изменили в ходе дискуссии? - Разрешили бы защищать позиции в соответствии с собственной точкой зрения, и определили большее время для обсуждения.- Изменилось ли количество аргументов во время урока? - Да, их во время обсуждения стало больше, появилась возможность посмотреть на проблему с разных точек зрения. - Нет. Во время обсуждения количество аргументов стало иссякать. Также наблюдатель предоставляет учителю информацию об активности участников, кто качественно владеет информацией, и учитель выставляет оценки с точки зрения заявленных параметров: активность, понимание материала, корректность изложения, нравственный подход и толерантное общение со сверстниками.Рефлексия для участников дискуссии должна быть направлена на понимание того, до какой степени они смогли развить в себе следующие навыки: - обладание учебной информацией по данной теме, - применение оригинальности мышления, - владение способностью лаконично и логично изъясняться, - умение оперативно анализировать и сопоставлять тезисы.Учитель подводит итоги дискуссии, отмечает перспективность данной темы в вопросах изучения последующих тем (СССР в период 30-40 гг, ВОВ), отмечает активную и толерантную атмосферу в классе во время обсуждения. 7.

Список литературы

Список литературы

1. Дискуссия как метод обучения, способствующий развитию критического мышления, сознательности и ответственности/Дерябина Н.П. - М., 2011. – 113 с.
2. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика/ Учебное пособие. - М.:МПСИ, 2002 - 255 с.;
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., - 2011. – 320 с.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М., 2009. - 207с.
5. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. – Ростов н/Д, 2004. - 384с.
6. Педагогические технологии: учеб. пособие / под общей ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д, 2012. - 336 с.
7. Сборник «Школа миротворческих инициатив» / Составители: М.А. Юндина, В.А .Авксентьев, С.А. Рубашкина, А.В. Зотова. – Ставрополь: СКРЦ, 2011. – 514 с.
8. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, - 2008. – 298 с.
9. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 2007 – 250 с.
10. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. Пособие для вузов/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС – пресс, 2014. - 432 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022