Вход

Оценка состояния здоровья детей в детском саду.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 193629
Дата создания 13 июля 2017
Страниц 56
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 880руб.
КУПИТЬ

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основу развития знаний о здоровье представляет собой развитие интереса дошкольников к окружающему миру и углубление знаний о нем. Познавательная активность должна поощряться разными способами, становясь не средством обучения от занятия к занятию, а средством усиления любознательности ребенка. Только в этом случае можно говорить о заинтересованности детей в здоровом образе жизни.
Здоровьесберегающее воспитание детей – новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с нормами ОБЖ и ЗОЖ. Но, так как мы имеем дело с новой дисциплиной, достаточно сложно говорить о том, что она успешно применяется в детских учреждениях. Здоровье детей не только не улучшилось, но, напротив, постоянно падает. Связано ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ АНАЛИЗА ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ САДУ 6
1.1. Показатели здоровья детей в системе образования 6
1.2. Физиологические особенности развития ребенка дошкольного возраста 8
1.3. Подходы к здоровьесбережению в ДОУ 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ДОУ 23
2.1. Цели и задачи исследования 23
2.2. Методики исследования 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ДОУ 34
3.1. Анализ заболеваемости детей 34
3.2. Показатели уровня двигательной активности дошкольников 38
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЛУЧШЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ 44
4.1. Направления совершенствования показателей здоровья в детском саду 44
4.2. Методические рекомендации для родителей по развитию младшего дошкольника 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62


Введение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема оценки здоровья дошкольников по праву может быть признана одной из ведущих в дошкольной педагогике. Это обусловлено тем, что в настоящее время наблюдается падение уровня здоровья детей при недостаточной развитости их знаний о здоровом образе жизни. Дети с самых ранних лет предпочитают проводить время за ПК и мобильными телефонами и питаться вредными продуктами, что не может не сказаться на общем уровне их психологического и физиологического развития
Естественно, подобное негативное явление касается всех сфер деятельности ребенка, негативно сказываясь на процессах его социализации и реализации его умственных способностей на практике, в процессе взаимодействия с другими людьми и процессе познания окружающего мира. И именно поэтому современные про граммы обучения поднимают в качестве важного вопроса развитие здоровьесберегающих технологий в детском саду, формирование системы элементарных представлений о здоровом образе жизни, каждый компонент которой занимает определенную нишу в системе образования и способствует формированию целостных представлений о развитии полноценной личности.
Традиционный подход к здоровьесбережению, когда воспитатель сообщает ребенку знание о здоровом образе жизни как собственный опыт, для современного общества неприемлема, так как она не будет интересна ребенку, а, как следствие, не будет доступен и необходимый результат. Именно поэтому воспитатель должен будет задействовать все доступные средства, для создания, в первую очередь, заинтересованности ребенка. Одним из таких средств становятся подвижные игры и игровые упражнения.
Игровая деятельность в дошкольном возрасте, являясь ведущей, закреплена законодательно. Об этом говорится в Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ. Данный закон не только говорит о необходимости индивидуализации – конструирования педагогического процесса на основании учета потребностей и личностных характеристик учащегося, но и отмечает, что игровая среда должна быть создана таким образом, чтобы обеспечивать всестороннее развитие ребенка. Естественно, что подвижная игра в данном ключе является важнейшим средством формирования познавательной активности ребенка[9].
Подвижная игра — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
В классической и современной педагогике проблема оценки состояния здоровья и знаний о здоровом образе жизни при помощи игровых действий так или иначе затрагивалась в трудах многих профессионалов. В частности, ее особенностям были посвящены работы Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
Особенности развития физической активности, методические предпосылки ее формирования рассматриваются в трудах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой. Тем не менее, несмотря на столь обширное количество трудов, большинство из них представляют собой работы прошлого столетия, а, значит, не совсем применимы при диагностике современных детей.
Таким образом, актуальность проблемы определяется противоречием между насущной необходимостью исследования здоровья современного ребенка в ДОУ, развития здоровьесберегающих знаний органично вплетенных в деятельность ребенка, и недостаточной степенью разработанности проблемы в русле современности. Выделенное противоречие позволило очертить основную проблему исследования – поиск путей исследования здоровья детей в ДОУ.
Цель данной работы – определить условия исследования здоровья детей младшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью необходимо решить ряд задач:
- Дать характеристику ситуации здоровья детей в системе образования;
- Рассмотреть возрастные и физиологические особенности ребенка;
- Представить цели и задачи исследования
- Описать методики исследования;
- Дать характеристику полученным результатиам
- Проанализировать и сравнить полученные данные.
- Составить перечень рекомендаций
Объектом настоящей работы исследование здоровья детей дошкольного возраста. Предмет работы – возможности оценки здоровья детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели и решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования: анализ, изучение, обобщение и систематизация литературных данных, анкетирование и данных беседы, беседа с детьми, анкетирование воспитателей, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической обработки полученных данных.
Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельных занятий с дошкольником, а также для реализации выдвинутых положений в дошкольных учреждениях общеобразовательного типа.
Экспериментальная база исследования - ГБОУ детский сад 425 города Новосибирска.
Структура работы: работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка используемой литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Сюжетно-ролевая игра обогащает знание ребенка через непосредственное общение его с другими детьми, а также через те знания, которые дает воспитатель. К примеру, играя в пароход, дети актуализируют знания по путешествиям, организации водного транспорта. Педагог, наблюдающий за этой игрой, может внести в нее коррективы – поправить, если ребенок не прав в своих суждениях, внести определенный элемент в игру. В роли отчетливо проявляются такие характерные свойства детского воображения, как универсальность (т. е. способность обозначать принятую роль на любом предметно-чувственном материале), синтез (т. е. способность непротиворечиво объединить в роли собственные эмоции и выразительные возможности с внешне заданной «смысловой» логикой поведения «своего» персонажа), полифункциональность (т. е. способность отражать в ролевом поведении не только исходную «заданность», но и развивать, достраивать «роль», обеспечивая необходимую коммуникацию с другими участниками игры.Сюжетно-ролевая игра будет способствовать развитию знаний о здоровьесбережении, но только в том случае, когда произойдет правильная организация занятия. К примеру, игра "спасатели" будет правильно организованной тогда, когда речь пойдет о развитии умений ориентироваться в пространстве, о развитии умений замещающего действия. Второй приоритет оздоровительной работы тесно связан с первым (впрочем, как и все остальные), это — формирование осмысленной моторики. А.В.Запорожец подчеркивал, что движение может стать продуктивным только в том случае, когда оно начинает осознаваться ребенком. А движение, как известно, основной показатель здоровья детей. Осмысленная моторика всегда лежит в основе рационального дыхания, основанном на воображении. Именно поэтому особую ценность начинают играть такие упражнения, которые задействуют умение рисовать дыханием в воздухе: “рисование” дыханием в воздухе воображаемых фигур, дыхание в контрастном ритме с изображением различных объектов и ситуаций (короткие и прерывистые вдохи и выдохи — “паровозик”, медленные и размеренные — “океанский лайнер”) и др.Постановка осанки должна опираться на расположение тела в пространстве [7]. Именно поэтому основным условием становится формирование позы. Третий приоритет оздоровительной работы — создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности. Этот приоритет основан на большом количестве оздоровительных мероприятий, которые задействуются в ДОУ. Четвертый приоритет — формирование у детей способности к содействию и сопереживанию. Делая массаж друг другу, дети обмениваются “тактильными посланиями”. Например, игра "Как на пишущей машинке", массаж становится своеобразной формой невербального общения детей, где каждое прикосновение, каждое движение носит смысл адресованного обращения одного ребенка к другому. Тактильный контакт позволяет ребенку выразить свое состояние и отношение к другим детям. Естественно, что, какую бы цель мы не ставили для развития здоровья ребенка, в основе ее должна лежать игра, так как обычные упражнения будут тяжелы для восприятия детей. Только правильно организованные игровые приемы и методы могут развить активность ребенка, защитить его от болезней. Движение как основа здоровьесбережения, должна выступать как особый механизм, к которому ребенку только предстоит приобщиться. Выводы по первой главеТаким образом, на основании проведенного анализа приходится отмечать. что состояние здоровья у детей в настоящее время оставляет желать лучшего. В то же время мы будем утверждать, что развитие знаний о здоровом образе жизни необходимо, начиная с дошкольного периода детства. В данной работе необходимо провести анализ и разработать правила развития знаний детей, что приведет к становлению понимания необходимости развития здоровья. В то же время, несмотря на отображение этой потребности в ФГОС в большинстве своем она остается нераскрытой. ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ДОУ2.1. Цели и задачи исследованияДля исследования здоровья детей в ДОУ было проведено экспериментальное исследование. В эксперименте принимали участие дети 5-6 лет в количестве 20 человек, воспитанники МДОУ № 425 города Новосибирска. В исследовании принимали участие все дети, независимо от группы здоровья. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов. 1 этап – работа с теорией. В этот момент подбирались методики для исследования состояния здоровья детей. В этот же момент изучалась документация ДОУ и проводилась беседа с воспитателями 2 этап - проведение исследования знаний детей о здоровом образе жизни. Для этого необходимо было подобрать игровые методики, которые бы позволили сделать выводы о развитии ребенка. Этот этап был необходим для того, чтобы впоследствии на его основании выстроить рекомендации по развитию знаний детей3 этап – диагностика здоровья детей. Этот этап предусматривал диагностику детей и составление общей картины по группам. Оценивалось общее состояние здоровья детей4 этап - составление рекомендаций для родителей и воспитателей. 2.2. Методики исследованияПервым этапом работы было наблюдение за детьми, работа с документацией, беседа и анкетирование воспитателей. Целью такой работы становилось выявление направлений работы воспитателей по развитию здоровьесберегающих технологий у детей, а также по использованию подвижных игр в ходе развития знаний. Была использована следующая анкета – таблица 1.Таблица 1. Анкета для воспитателейВопросы Варианты ответовОбращаете ли вы внимание на игровые интересы своих воспитанников?данетсвой вариантИспользуете ли вы подвижные игры для развития дополнительных знаний у дошкольников?данетсвой вариантКак вы планируете игровую деятельность детей?с учетом детских интересовчетко по программным рекомендациямсвой вариантНастаиваете ли вы на том, чтобы дети играли в игры, предлагаемые программой?данетсвой вариантКак вы считаете, эти игры всегда интересны детям?данет, но программа требуетсвой вариантНасколько часто вы предлагаете детям новые подвижные игры?пока не надоест детям прежняя подвижная игра стараюсь предлагать новую игру раз в 1-2 неделисвой вариантОткуда данные сюжеты появляются?из программыиз наблюдение за играми, беседами детей друг с другомсвой вариантИмеется ли все необходимое в игровой зоне в вашей группе для подвижных игр?данет (чего именно не хватает)свой вариантВ ходе исследования делался вывод о том, какие занятия проводятся воспитателями и какие методы используются для того, чтобы повысить уровень физического развития и закаливания у детей. Так как нами было установлено, что развитие здоровья ребенка осуществляется чаще всего под руководством взрослого, причсем в наполненной смыслом игре, вторым этапом констатирующего эксперимента было изучение сформированности знаний о здоровьесбережении у детей младшего дошкольного возраста. Определение уровня сформированности знаний опирается на два взаимосвязанных между собой критерия. Первый – это уровень сформированности знаний о здоровом образе жизни, в принципе. Второй – правильное отношение детей к сохранению здоровья. В основу исследования легла диагностика, предложенная Е.В. Гончаровой и Л.В. Моисеевой, несколько адаптированная для нашего исследования. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком, при этом, важно было задействовать беседу с детьми. Основными критериями для анализа знаний детей становились:1. знание о здоровье.2. Знание особенностей сохранения здоровья.3. Знание правил безопасности жизнедеятельности.4. Знание основных условий, необходимых для сохранения здоровья6. Отношение к здоровому образу жизни.Цель первого задания состояла в том, чтобы выявить общие знания детей о здоровом образе жизни. Для этого перед ними раскладывали картинки с вопросами. Вторым заданием становилась дидактическая игра «Мой-до-дыр». Специфика этой игры заключалась в выяснении знаний ребенка о том, как правильно ухаживать за собой, как соблюдать правила гигиены. Для этого нам понадобилось изображение гигиенических принадлежностей. Брались такие вещи, как мочалка, мыло, зубная паста, зубной порошок, расческа. После этого ребенку предлагалось поиграть с предметами. Вещи выкладывались перед ним и давалось задание поухаживать за куклой. После того, как предмет был выбран, предлагалось ответить на вопрос как он используется и когда. На втором этапе работы с детьми применялся небольшой тест. Для этого на столе были вперемешку расположены фотографии полезных и вредных продуктов. Целью данного задания становилось умение соотнести полезность предмета и его влияние на здоровье. Для ребенка в игровой форме давался следующий материал. Сегодня к нам в гости пришли разные продукты питание. Это не только овощи и фрукты, но и молоко, конфеты и мороженое. Покажи и назови продукты, которые ты знаешь. После ответа следовал другой вопрос – а как ты узнал, что это именно молоко, морковка, картофель? После того, как ребенок указывал на признаки, вводилось задание на соотнесение полезности - вредности. Проводилось это в виде игры. «Кукла Маша решила вести здоровый образ жизни. Но она не знает как правильно питаться. Давай ты поможешь ей выбрать полезные продукты и отделить их от вредных».При оценке общей сформированности знаний детей о здоровом образе жизни использовалась уровневая дифференциация, в основе которой лежала характеристика детейй. Параметры оценивания.3 балла - инструкция выполнял верно;2 балла - допускает 2 отклонения от правильного выполнения;1 балл - допускает 3-4 ошибки.0 баллов – более 4 ошибок. После этого оценка суммировалась и дети распределялись по принадлежности к определенному уровню. Высокими показатели были в том случае, когда они достигали от 16 до 21 балла, средними – от 11 до 15. Наконец, все, что было меньше 10 баллов – приравнивалось к низким показателям. Этот этап необходим был для того, чтобы на основе приведенных данных впоследствии выстраивать обучение ребенка и развитие его знаний о здоровом образе жизни (этот этап будет представлен в четвертой главе).Наконец, третий этап, который реализуется как основной, содержит в себе оценку здоровья детей на момент исследования. При оценке следует обращать внимание на множественные показатели. Во-первых, на оценку показателей, которые выявляют комплексное состояние здоровья на основе анализа физического состояния воспитанников. Комплексная оценка состояния здоровья помогает осмыслить состояние ребенка на основе следующих показателей:·             телосложение;·              основные функциональные параметры;·             развитие двигательной сферы.Комплексное изучение данных показателей позволяет осуществлять целостный подход к вопросу гармоничного физического развития детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя. Многочисленные научно-практические исследования выявили тесную взаимосвязь между показателями физического развития, развития двигательной сферы и функциональными возможностями организма ребенка.Базовые критерии оценки состояния здоровья детейОценка состояния здоровья детей основывается на четырех базовых критериях (рис. 1).Рисунок 1 - Критерии оценки функциональных нарушенийВполне естественно, что данные показатели оцениваются в большей степени медиками, мы будем иметь дело лишь с результатами документации, в которой отражены росто-весовые показатели, показатели артериального давления и частоту сокращения сердечной мышцы. Помимо этих показателей важно оценивать также уровень физической подготовленности. Этот показатель важен, прежде всего, потому, что на его основе осуществляется развитие здоровьесберегающих технологий в ДОУ и реализация инноваций. Данный уровень состоит из большого количества показателей. Рассмотрим каждый из них:1. Физические качества и двигательные навыки у детейГоворя о физической подготовленности детей, мы будем иметь в виду сформированные двигательные навыки, с одной стороны и умение справляться с предоставленными заданиями на физическую активность с другой стороны.Для того, чтобы дошкольники смогли справиться с разными движениями, им необходимо обладать такими качествами, как быстротой, ловкостью, силой и выносливостью. Если качества эти не будут в полной мере развиты, очень сложно будет говорить о способности детей выполнять упражнения. Как правило, действия будут нецелесообразными. Выделим основные физические качества, которыми характеризуется развитие здоровья дошкольника. Они приведены на рис. 2.Рисунок 2 - Качества дошкольников как основа оценки Проведенный анализ педагогической литературы показывает, что диагностика детей осуществляется на основе двигательных упражнений и тестов. В частности, быстроту мы будем проверять временем пробегания отрезка 10 м с ходу и 30 метров с высокого старта.Выносливость оценивается, как правило, на основании двух показателей - пробегания дистанции в 150 метров и выполнение 30 приседаний. Показатели ловкости определяются при помощи бега змейкой между предметами, причем дистанция достигает 10 м. Оценка гибкости осуществляется при помощи наклона туловища в5перед со скамейки, а также поднимание туловища из положения лежа на спине. Оценка физического состояния ребенка осуществляется по программе общероссийской системы мониторингаДля обеспечения объективности результатов обследования необходимо знать определенную последовательность выполняемых действий по организации и проведению тестирования. Строгая регламентации процесса оптимизирует достижение основных задач диагностики, а именно:·       определение исходного уровня двигательных умений и физических качеств каждого ребенка и группы в целом ("зоны ближайшего развития");·       изучение динамики состояния развития двигательных навыков и качеств детей;·       разработка программы физкультурно-оздоровительных и коррекционных мероприятий.В соответствии с новыми санитарными правилами для детского сада тестирование физической подготовленности детей проводит инструктор по физической культуре. От нас же требуется в итоге соотнесение показателей по трем уровням. Средний уровень характерен для детей в тот момент, когда они справились с поставленными задачами на основе минимальных показателей. Высокий уровень характерен в ситуации, когда ребенок справляется со всеми заданиями. Низкий уровень характерен для случаев, когда ребенок отказался выполнять задание или не справился даже на минимальном уровне. Проведение исследования осуществляется в группе при помощи двух специалистов. При этом, инструктор будет организовывать исследование, объяснять выполнение результатов. От экспериментатора требуется фиксация результатов и отнесение детей по группам. При проведении исследования огромную роль играет и организация зоны ближайшего развития. Нужно учитывать качество оборудования, качество местности, на которой проводится исследование - важно обращать внимание на наличие ям. Если участок для исследования скорости бега используется впервые, то очень важно отследить, чтобы исследование проводилось в несколько заходов. Первый бег, при этом, будет ознакомительный, в то время как второй - это собственно исследование. Проведение диагностики должно осуществляться на прогулке в утреннее время. Обязательным условием становится соблюдение методики тестирования, сам экспериментатор отрабатывает методику отдачи команд. В тот момент, когда реализуется методика тестирования, совершенно неуместным становится комментарий по качеству выполнения задания. Анализ результатов становится самым важным этапом диагностики, так как он позволяет сделать вывод о состоянии детей в целом и о показателях каждого отдельно взятого ребенка. И первым этапом оценки данных становится составление средних показателей состояния здоровья по группе детей. Оценка осуществляется при сопоставлении показателей по группе со средними показателями по стране, которые признаны нормативными. Уровень здоровья определяется на основании градации показателей детей. В частности, высокая физическая подготовленность группы будет отражаться в высоких показателях группы, при этом, минимальные показатели отмечаются как средние. Низкие показатели для группы будут не характерны. Результаты в данной работе будут осуществляться как анализ показателей каждого отдельно взятого ребенка, так и по всей группе. Таким образом, работа с детьми будет осуществляться на основании трех направлений - анализа документации, анкетирования воспитателей, проверки знаний детей о здоровом образе жизни и выводах о физическом развитии ребенка в настоящее время.Выводы по второй главеПодводя итог данной главе, отметим, что деятельность по исследованию оценки состояния здоровья будет осуществляться в 4 этапа, каждый из которых преследует определенную цель. Три из них будут относиться к диагностике здоровья детей и один к их знаниям о здоровом образе жизни. Мы принимаем во внимание тот факт, что показательными являются в большей степени именно диагностические данные. Однако, исследование знаний дошкольников также необходимо, так как они лежат в основе дальнейшей работы по развитию здоровья детей. ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ДОУ3.1. Анализ заболеваемости детейЦелью данного этапа становился анализ и сравнение полученных результатов в ходе работы. Первым направлением стал анализ здоровья детей. Данные, в целом, обнаруживаются неутешительные. Здоровых выделяется всего 6 детей, что составляет 5 % от общего числа всех ребят. Анализ делался в динамике - 2014 - 2015 годы. Показатели заболеваний представлены в Таблице 2. Таблица 2. Показатели заболеваний в группеЗаболевания20142015Кол-во%Кол-во%Заболевания сердечно — сосудистой системы118,596,6Заболевания органов дыхания53,996.6Заболевания ЛОР75,4             64.4Заболевания почек0010,7Заболевания органов зрения86.275.1Заболевания ЦНС86.275.1Аллергические заболевания0000Эндокринные заболевания        32,332.2Заболевания опорно-двигательного аппарата433.54936.0Заболевания желудочно-кишечного тракта0000Тубинфицированность3527,32820,5 Анализ заболеваний детей группы показывает уменьшение  заболеваний сердечно-сосудистой системы на 1,9%,  ЛОР- органов на 1,0%, органов зрения на 1,1%,  ЦНС-1,1%, тубинфицированность — 6,8%. Одним из факторов   снижения показателей по данным видам заболеваний  является  проведение  системы профилактических  и физкультурно-оздоровительных мероприятий в период пребывания  воспитанников  в учреждении,  а именно:  правильный подбор детской мебели,  организация утренней гимнастики, НОД по физической культуре в помещении и на воздухе,  организация  физкультминуток, динамических пауз, которые включают в себя игры малой подвижности,  дыхательные упражнения,   упражнения для  снятия напряжения с глаз.Однако, данные медицинского обследования показывают  тенденцию к увеличению аллергических заболеваний, т.к. в учреждение в 2015 году поступили 3воспитанника с аллергией на пищевые продукты. На 2,5 % увеличилось количество воспитанников с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. С родителями (законными представителями) воспитанников проводится разъяснительная работа о необходимости прохождения лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий, однако, проблема продолжает сохраняться. В ходе мониторинга отмечено недостаточное владение большинством педагогов (68 %) дифференцированным подходом при проведении НОД с учетом состояния здоровья детейПодведем итоги констатирующего эксперимента. В ходе беседы с воспитателями, нами был сделан вывод о том, что специалисты в большинстве своем предпочитают опираться на наработки программы, не внося что-то новое в занятия детей. Как следствие, несмотря на то, что в настоящий момент тратится большое количество средств на продвижение программ и большое количество времени специалистов на методические разработки, не выработано подхода для формирования здоровьесбережения в детском саду. Как правило, исследования либо устаревшие, либо не вписываются в общий контекст программы, что негативно сказывается на продвижении знаний о здоровом образе жизни.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеевец В. У., Выдрин В.М. Влияние спорта на интеллектуальное развитие // Спорт в современном обществе. /В.М. Выдрин, Н.И. Пономарев, А. В. Седов и др.; Под общ. ред. В.М. Выдрина. М. : Физкультура и спорт, 1980. - с. 110-114.
2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. Запорожца А.В. и Давыдова В.В.М., Просвещение, 2001. – 221–235 с.
3. Аркин Е.А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание, 2007, №3. – 8–15 с.
4. Аршавский Э.И. Физиология и культура // 0 физиологических основах физического воспитания в различные возрастные периоды.- М., 1968. с. 17 - 20.
5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании // Пособие для студентов, аспирантов и-преп.Ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.
6. Бальсевич В.К. Теоретико-методологическое обоснование концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996, с. 9
7. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Т. Развитие быстроты и координации движений детей 4-6 лет. //Теория и практика физической культуры.1986. N10 - с. 21 - 25
8. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994.- С.87-98.
10. Былеева Л.В. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1974 - 207 с.
11. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М: Просвещение., 1973. - 240
12. Гориневский, В. В. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Пособие для воспитателя детского сада/ В. В. Гориневский.- М., 1981. - 23 с.
13. Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. М.: 2004. – 250 с.
14. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. // В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуткович // изд. 3-е, переработанное – СПб., Детство – Пресс, 2001. - с. 29
15. Закон об образовании от 1 сентября 2013 // http://mosadvokat.org/zakon-rf-ob-obrazovanii/
16. Запорожец ,А.В. и Т.А. Маркова. Основы дошкольной педагогики./ А.В. Запорожец. и Т.А. Маркова - М., 2007. - 48с.
17. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978 - с. 2 - 7.
18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. т. 2 /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. -с. 15 - 20, 155 - 223.
19. Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка. //Избранные психологические труды, т. 1. М. : Педагогика, 1986. - 296 с.
20. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки Теория образования // http://dugward.ru/library/kapterev_pf/kapterev_p_f_didakticheskie_ocherki.html
21. Мамигонов В.Г., Мамигонова Г.А. Педагогические игры: содержание и возможности. // Советская педагогика, 1981, №2, - с.96-104.
22. Марц В.Г. Методика и теория игры./ В. Г. Марц. - М., 1926. - 379с.
23. Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника. - Мн.: Ураджай, 2000.- 156с.
24. Мир природы./ Под ред. Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г.. – С-П..1988, с. 142
25. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт / ред. М.Г. Храковская. - СПб., Изд-во С.-Петербургского университета, 2001 — 188 с.
26. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Учебно-методический материал. М.: ЦИУУ, 1990. - 44с.
27. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. / Мудрик А. В. - М.: Педагогика, 1984. - 11с.
28. Никифоров Ю.Б. Эффективность физических упражнений. Москва – 2007 – 180 с.
29. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников "Юный эколог". – М., Новая школа,1993. – с. 42
30. Поддъяков, А.Н. Развитие детской инициативности в детском возрасте: дис. .доктора психол. наук: 19.00.07/Поддьяков Александр Николаевич. -М., 2001.-349 с.
31. Поддьяков, H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 1998. – 347 с.
32. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1995. - 141с.
33. Программа `Истоки`. Базис развития ребенка-дошкольника. – М: Просвещение.. 2003. – 336 с.
34. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 124 с.
35. Рипа М.Д. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе.-М.: 2003.. – 655 с.
36. Рубинштейн С. Л. "Воспитание физических качеств детей дошкольного возраста". Метод. пособ. - М., 2004. - 41с.
37. Рунова М.А. Движение день за днем. Двигательная активность - источник здоровья детей. (Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно-игровой среды). Методические рекомендации для воспитателей ГОУ и родителей. - М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 112 с.
38. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. / Программа экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1994г., № 7. – с. 38
39. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и Физическое. 3-е изд. - СПб, 1913. - 194 с.
40. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М., 2006. – 368 с.
41. Стерлев В. Г. Методическая система воспитания здорового человека в педагогическом наследии П. Ф. Лесгафта // http://www.teoriya.ru/ru/node/1259
42. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение,1986. - 67 с.
43. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. - М.: Просвещение, 2002 – 160 с.
44. Холодов М.К., Кузнецов В.С. Теория и методы физического воспитания и спорта. - М.: издательский центр "Академия" 2000г. - 480с.
45. Хухлаева Д. В. "Занятия по физической культуре". Кн. Для воспитателя детского сада. - М., 1992. - 38с.
46. Шишкина В.А. «Движение движения». Книга для воспитателя детского сада. М.: «Просвещение», 1992 – 96 с.
47. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 2001.-С. 350.
48. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. / Н. Е. Щуркова - М.: Новая школа, 1994. - 96с.
49. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2004. - 304с.
50. Ягодкина Е.Н. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур: Автореф дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 24 С.


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0051
© Рефератбанк, 2002 - 2024