память,ее связь с другими психологическими процессами

Заключение
На основе вышеизложенного материала хотелось сделать следующие выводы.
Память имеет огромное значение в жизни людей, и его трудно переоценить. Память лежит в основе всей жизни человека, его развития и сохранения его способностей, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков.
Благодаря своей памяти, особенно ее постоянному совершенствованию, у человека появляется возможность развития, совершенствования и достижения тех вершин психологического развития, на которых он находится на данном этапе.
Существование памяти человека неразрывно связано с иными психологическими процессами, такими как запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.
Каждый из указанных процессов имеет свои отличительные особенности. При этом развитие каждого процесса должно происходит ...

Оглавление
Введение 3
1. Память и другие психологические процессы 4
2.Развитие процессов памяти в различные периоды жизни 8
Заключение 15
Список использованных источников 16

 

Введение
Актуальность темы исследования. Как известно, те образы, которые возникают в коре головного мозга, не могут исчезнуть бесследно. След оставленный от образов может оставаться на долгое время.
Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение личностью ее опыта и составляет сущность процесса памяти. Именно благодаря памяти удается расширить познавательные возможности человека.
В качестве основного предназначения памяти можно указать возможность актуализации прошлого опыта для выработки решений возникающих проблем. Память способствует созданию связи между прошлым состоянием психики, настоящим и будущими действиями и психическими процессами человека, обеспечивает связность и устойчивость его жизненного опыта, непрерывность существования сознания и самосознания личности.
Если в как ой-то момент времени человек теряет память, то это говорит о том, что он теряет свою личность. Человек не может определить кто он, где его семья, какой сегодня день. Он также не сможет сделать те действия, которые каждый делает ежедневно. Память позволяет накапливать впечатление об окружающем мире, служит в качестве основы для приобретения знаний, навыков и умений. Учитывая ее значение в становлении человеческого познания, можно сказать, что память – основа всего сознания.
Благодаря памяти человеку удается реагировать на сигналы и ситуации, которые перестали непосредственно действовать на него. В рамках данного исследования хотелось бы более подробно остановиться на рассмотрении памяти и ее связи с иными психологическими процессами.
Цель исследования. Рассмотреть память и ее взаимодействие с другими процессами
Задачи исследования.
- Дать определение понятию памяти
- Указать психологические процессы, связанные с памятью
- Рассмотреть процессы памяти в различные периоды жизни 

В случае однообразия произведенных повторений интерес к заучиванию снижается и отсутствует мыслительная активность, по этой причине снижается уровень запоминания.Помимо вышесказанного, в качестве важного значения для сохранения можно обозначить применение знаний. Когда знания применяются на практике, реализуются, они запоминаются непроизвольно.Говоря о воспроизведении, необходимо отметить, что оно может быть произвольным и непроизвольным.Под непроизвольным понимается ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации.Произвольное воспроизведение -- целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий.В некоторых случаях для произвольного повторения могут потребоваться определенные усилия.Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующих волевых усилий, называется припоминанием. Качества памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Они выступают в качестве результата и запоминания, и сохранения. Понять на сколько запомнился и сохранился в памяти текст можно только по воспроизведению.Воспроизведение не простое механическое повторение запечатленного. В этом случае происходит реконструкция, т. е. мыслительная переработка материала: изменяется план изложения, выделяется главное, вставляется дополнительный, известный из других источников материал.В качестве физиологической основы узнавания и воспроизведения можно указать оживление следов, прежних возбуждений в коре головного мозга. В процессе узнавания происходит оживления следа возбуждения, который был проторен при запоминании. Если речь идет о воспроизведении, то процесс узнавания происходит на основе ассоциации. 2.Развитие процессов памяти в различные периоды жизниР.С. Немов отмечает, что память - психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации. Совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека; память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека.В.А. Крутецкий говорит, что память – это отражение прошлого опыта человек, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чём думал.По данным С.И. Розума память определяется как процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Под опытом понимаются любые психические процессы, предшествовавшие текущим, независимо от степени их осознания. Воспроизведением считают процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в кратковременную. Как уже было сказано ранее, воспроизведение выступает в трех формах – узнавания, припоминания и воспоминания. Воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного восприятия называют узнаванием.Л.В. Черемошкина отмечает, что у каждого индивида свои возможности механической памяти. В среднем количество непосредственно запомненной информации для взрослого человека колеблется в пределах от 5 до 9 единиц. К концу дошкольного периода (6-7 лет) объем механической памяти ребенка в среднем может достигать 5 единиц, т.е. нижней границы показателей объема запоминания взрослого человека. Старшие дошкольники простую (наглядную) информацию запоминают легко, быстро и прочно. Память младшего школьника такова, что он способен запоминать материал разными способами: произвольно и непроизвольно, механически повторяя или используя какой-либо прием обработки информации. Ребенку в 7-8 лет гораздо легче заучить, «вызубрить» материал, нежели осмыслить его. Возникает ситуация, когда применение самого запоминания требует большей энергии, чем запоминание без него. К концу младшего школьного возраста (10-11 лет) начинают проявляться различия запоминания у мальчиков и девочек. Девочки охотнее запоминают любой материал, умеют заставить себя это сделать, способны настроиться на запоминание, поэтому результаты их механической, как правило, выше, чем у мальчиков. Мальчики же более успешно овладевают способами запоминания, которые придумывают сами, поэтому в ряде случаев их произвольная память оказывается более эффективной (гибкой), чем у девочек. О.Р. Даниленкова в своей статье еще раз подтверждает, что развитие памяти идет по нескольким направлениям. В детском возрасте наблюдается замена механической памяти логической. Отмечается, что неопосредованное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. Доминирующее в детстве непроизвольное запоминание превращается в произвольное. Также в литературе отмечается тот факт, что дети дошкольного возраста легко запоминают и бессмысленный материал, а также то, что школьники очень часто прибегают к дословному запоминанию далеко не всегда достаточно осмысленного ими материала. Среди причин, определяющих легкость запоминания детьми – дошкольниками лишенного смысла материала, можно указать тот интерес, который нередко вызывается у этих детей звуковой стороной материала, или на особое эмоциональное отношение к такому материалу.Важное место, которое занимает внимание в системе общей психологии, в первую очередь определяется его ролью в психике жизнедеятельности человека. Примечательно, что само по себе внимание – процесс, в котором есть и познавательные, и эмоционально-волевые аспекты.В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается частым непроизвольным перемещением с одного объекта на другой. Внимание - одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребёнка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием. В современной литературе существует достаточно большое число определений мышления. Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека.Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.Развитие мышления ребенка происходит постепенно: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Говоря о генетических особенностях необходимо отметить, что в качестве наиболее ранней формы мышления выступает наглядно-действенное мышление, первые, проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого — начале второго года жизни, еще до овладевания им активной речью. Уже на первых этапах действия ребенка имеют ряд особенностей. После того как достигнут определенный результат, проявляются некоторые признаки предмета и его взаимоотношения с другими предметами; возможность их познания выступает как свойство любого предметного манипулирования. Ребенок в процессе столкновения с теми или иными предметами, вступает в предметно-практическое общение с другими людьми. На первых этапах взрослый, который выступает в качестве источника и посредника знакомства ребенка с предметами и способами их употребления.В возрасте пяти-шести лет дети обучаются совершать действия в уме. В данном случае в качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы-представления. В большинстве случаев дети представляют наглядный, зрительный образ предмета. По этой причине мышление ребёнка-дошкольника и отчасти младшего школьника называют наглядно-действенным. Развитие мышления как психического процесса происходит в онтогенезе и взаимообусловлено развитием таких психических процессов, как речь, память, внимание, воображение. Мышление как деятельность обуславливает и стимулирует личностное развитие индивида. На данном этапе психологами накоплен значительный экспериментальный материал о запоминании в школьном возрасте. В частности, особое внимание уделялось исследованиям возможности непосредственного воспроизведения. На основании полученных данных удалось сделать вывод о том, что непосредственное воспроизведение у детей в начале школьного периода развивается довольно слабо и улучшается уже в более старшем возрасте. Несмотря на это, в возрасте 13—14 лет и даже в более позднем возрасте качество воспроизведения хуже, чем у взрослых. При повседневном наблюдении указанные выводы сохраняют свою актуальность. В качестве примера можно привести написание под диктовку, когда детям при необходимо повторение материала, если речь идет о довольно длинных фразах.Данное наблюдение противоречит общеизвестному мнению о том, что дети запоминают гораздо лучше взрослых. На основании экспериментов с заучиванием даже элементарного материала были сделаны выводы о том, что способность к заучиванию у детей всех возрастов меньше, чем у взрослых.