Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста экологического сознания средствами познания природы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование было посвящено актуальной теме «Педагогические условия формирования элементов экологического сознания детей дошкольного возраста естественнонаучного образования».
В первой главе при анализе теоретических источников в первую очередь была определена сущность экологического сознания ми его структура.
Экологическое сознание – совокупность представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в природе, и в системе «человек – природа», а также об отношении к природе и стратегиях взаимодействия с ней.
Экологическое сознание включает в себя такие компоненты:
1. Экологические знания
2. Отношение к природе
3. Экологически ориентированная деятельность (готовность и стремление к практическому взаимодействию с объектами природы).
Далее выявлено, что ведущим ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ 7
1.1.Сущность, содержание и структура экологического сознания, критерии и уровни его сформированности у детей 7
1.2. Особенности формирования экологического сознания детей дошкольного возраста 17
1.3. Методы и средства формирования экологического сознания детей в процессе естественонаучного образования в дошкольном учреждении 20
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЕСТЕСТВЕНОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Диагностика уровня сформировавшегося экологического сознания детей старшего дошкольного возраста 46
2.2. Реализация педагогических условий формирования экологического сознания детей средствами естественонаучного образования 54
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию экологического сознания детей 68
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ………….…………..…………………………………..………82

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная экологическая обстановка в стране и в мире вызывает обоснованную тревогу у населения планеты. Обострение глобальных проблем современной цивилизации, ухудшение экологической ситуации во многих точках земного шара обусловлено антропогенным воздействием. Быстрые изменения состояния окружающей среды, начавшиеся с 50-х годов XX столетия, выявили насущную необходимость в более глубоком изучении влияния антропогенного вмешательства на человека, животных и растения. Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения.
В современных условиях экологическое воспитание – основа процесса гармонизации взаимодействия общества с природой. Задача таког о воспитания является сложной, комплексной, приобретающей все большую актуальность. Ее решение способствует формированию у человека высокосознательного, ответственного отношения к обеспечению благоприятной по качеству окружающей среды. В эту задачу входит пробуждение широкой инициативы и активной жизненной позиции граждан, которые требуются для решения экологической проблемы.
В современных государственных образовательных стандартах всех ступеней обучения «Экология» и другие предметы, касающиеся проблем устойчивого развития, охраны окружающей природной среды, рационального природопользования и экологической безопасности, являются обязательными.
Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребёнка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. В дошкольном возрасте у ребёнка происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.
Исходя из общей цели естественнонаучного образования, особенностей психологического развития ребёнка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологического сознания, т.к. именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нём.
Исследователями (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев) обосновывается концепция развития экологического сознания в качестве основной цели экологического образования. Концепция развития экологического сознания определяет необходимость развития как психологической (развитие эмоциональной, когнитивной сфер личности, ее поведенческих ориентиров, прогностических и рефлексивных элементов), так и социальной составляющей (развитие коммуникативной сферы личности). Развитие экологического сознания будет влиять на установление гармоничных отношений в системе «общество – природа» (Д.Н. Кавтарадзе).
Под экологическим сознанием личности понимают систему представлений о мире природы, личностного (субъективного) отношения к миру природы, технологий взаимодействия с миром природы и этического (ценностного) отношения к природе (С. Д. Дерябо, В. И. Панов, В. А. Ясвин). При этом различают такие его типы, как антропоцентрический и экоцентрический. Ведущую роль в формировании экологического сознания детей в ДОУ выполняет процесс естественнонаучного образования.
Несмотря на определенные достижения в решении проблемы формирования экологического сознания в образовательной практике, среди множества отечественных исследований в данной области практически нет работ по формированию экологического сознания на дошкольной ступени естественнонаучного образования. Существующие научные исследования ориентированы, как правило, на школьное образование.
Цель исследования: теоретически и опытно-экспериментально обосновать возможность формирования экологического сознания у детей средствами естественнонаучного образования.
Объект исследования – процесс естественнонаучного образования дошкольников в ДОУ.
Предмет исследования – педагогические условия формирования экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста средствами естественнонаучного образования.
Гипотеза исследования: формирование экологического сознания детей средствами естественнонаучного образования будет успешным, если:
будут учтены возрастные и индивидуальные особенности детей;
создана соответствующая развивающая среда;
комплекс занятий и игровая деятельность будут направлены на формирование знаний о живой и неживой природе, бережного отношения к окружающей природной среде, изучению правильного поведения в природе.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме формирования экологического сознания у детей.
2. Определить сущность и содержание понятия «экологическое сознание», критерии и показатели его сформированности у детей дошкольного возраста.
3. Выявить, обосновать и опытным путем проверить комплекс условий формирования экологического сознания детей средствами естественнонаучного образования в дошкольном учреждении.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию экологического сознания детей средствами природы.
Методологической и теоретической основой исследования явились: педагогические идеи о значении природы как фактора развития и воспитания ребенка (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский), концепции экологического образования детей дошкольного возраста (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова); психологические подходы к развитию экологического сознания (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин).
Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; анализ программ дошкольного образования; наблюдения за деятельностью детей в совместной деятельности и на занятиях в ДОУ; беседы с детьми, педагогический эксперимент.
Базой исследования служила группа детского сада 133 г. Екатеринбурга. Обучающий эксперимент продолжался 5 месяцев с включением 15 испытуемых.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе анализировались историко-философские, психолого-педагогические источники. Определялись методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, предмет, объект. Теоретический анализ литературы сочетался с практическим изучением состояния проблемы.
Второй этап был посвящен составлению технологической карты работы по формированию экологического сознания детей, организации опытно-поисковой работы по созданию педагогических условий и средств формирования экологического сознания детей.
На третьем этапе проводились анализ и теоретическое обоснование данных опытно-поисковой работы, уточнение отдельных теоретических положений. На этом этапе произошло оформление материалов исследования.
Новизна и практическая значимость исследования заключаются в том, что определены и обоснованы педагогические условия формирования экологического сознания детей старшей группы ДОУ. Материалы и результаты исследования могут применяться в работе педагогов ДОУ.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

В детском саду можно проводить самые разнообразные опыты с воздухом и водой, камнем и деревом. Все эти природные материалы входят в состав среды обитания живых существ. Поэтому полезно познакомить детей со свойствами данных природных материалов. Дошкольники нередко сталкиваются в быту со свойствами воды, других жидких веществ, песка, глины, сыпучих продуктов. Они способны назвать некоторые свойства веществ (лепится, растворяется, растворяет, рассыпается). Повторение этих опытов очень полезно, потому, что способствует развитию умения сравнивать и делать самостоятельные выводы.
Воду можно выпаривать и замораживать, делать на морозе из кипятка иней, придавать воде запах, вкус и цвет. Воздух интересно обнаруживать: разными способами создавать ветер, наливать из крана воду и замечать, какпоявляются пузырьки воздуха на стенках прозрачного сосуда, бросать в воду мелкие предметы и наблюдать, как вверх поднимаются пузыри. Камень и дерево можно сравнить по твердости: если нажимать на них гвоздем − на дереве остается след в виде ямки. Это помогает понять дошкольникам, почему белка и другие лазающие животные легко передвигаются по деревьям [34].
Например, педагог предлагает провести опыты с глиной и песком.
Цель: сравнить свойства глины и песка, выделить их свойства.
Используется такое оборудование: листы чистой бумаги, стаканчики (из-под йогурта), лупа, глина, песок, резиновая трубка, трехлитровая банка, закрытая крышкой с отверстием.
Задания:
1) С помощью лупы необходимо рассмотреть кусочки глины и песчинки. Охарактеризовать их: песчинки, комочки, слитный, рыхлый тяжелый, легкий, липкий, не липкий.
2) Будем сыпать глину и песок из стаканчика на лист белой бумаги. Обсуждаем вопросы: глина или песок сыпучая? Какие другие свойства вещества делают его сыпучим?
3) В трехлитровой банке с помощью резиновой трубки попробуем устроить «ветер» (опыт демонстрационный, проводит педагог). Обсуждаем вопросы: как перемещаются песчинками? Кусочки глины движутся так же быстро?
4) Устраиваем на листе бумаги игрушечный огород. Обсуждаем вопросы: «Можно ли из глины сделать грядки, а из песка, а если смешать глину и песок?». «Какое вещество быстрее вбирает воду: глина или песок? «Какое вещество назвать «рыхлым»?», Почему?», «В какое вещество легче «посадить» растение? Почему?», «Зачем, сажая в землю растение, человек его поливает?».
5) Намочим глину и песок, слепим отдельно из песка и глины фигурки. Подождем, пока они высохнут. Обсуждаем вопросы: «Легче лепить из песка или глины?», «Какие новые свойства получает изделие после высыхания?».
Одним из существенных условий реализации системы экологического воспитания в дошкольном учреждении, является наличие развивающей среды. С этой целью в группах оборудуются уголки для практической деятельности, детского экспериментирования, где имеются разные емкости, увеличительные стекла, микроскоп, сосуды, песочные часы и другое оборудование [21].
Для проведения экспериментов нужны также: альбом или тетрадь для оформления результатов наблюдений, фломастеры или карандаши. А также, линейка, листы бумаги, веревка, бинокль, восковые мелки. Кроме этого понадобятся разные баночки и коробочки для оформления коллекций соцветий и семян; другие емкости (упаковочные материалы: стаканчики из-под тортов, сметаны, йогурта), фотографии, слайды, репродукции картин с изображением разных деревьев, дождемеры, лопатки, ловушки для почвенных животных, скворечники, кормушки и многое другое [21].
Организация уголка для исследований способствует тому, что более заинтересованные и наблюдательные дети могут подолгу проводить опыты, а иногда и обучать своих одногруппников.
Вместе с детьми педагог провел несколько длительных опытов.
1. Проращивание лука в разных условиях (на свету и в темноте)
2. Проращивание гороха в разном грунте (песок, камни, земля)
3. Проращивание рассады цветов из семян.
Опыты, которые можно провести с детьми всех возрастных групп – это выращивание зелени из репчатого лука. Данные опыты предоставляют возможность определить влияние разных факторов на рост растения.
Новым элементом развивающей предметной среды является лаборатория. Она организуется с целью развития у дошкольников познавательного интереса, интереса к экспериментированию, способствует формированию основ научного мировоззрения. В то же время лаборатория − это хорошая база для специфической игровой деятельности дошкольника (работа в лаборатории предполагает превращение ребенка в ученого, который проводит наблюдения, эксперименты, опыты по разной тематике). Исследования, которые проводят дети в лаборатории, формируют у них доверие к науке и уважение к научной деятельности. Воспитатели всех детских дошкольных учреждений, где созданы такие помещения, отмечают, что дошкольники ждут занятий в лаборатории с нетерпением, постоянно спрашивают: «Когда мы пойдем в лабораторию? Когда мы опять будем, как ученые?» [41].
Выделение под лабораторию отдельного помещения предоставляет возможность проводить разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную. При занятиях в экологическом классе или в помещении группы данный вид деятельности детей затруднен по причине неизбежных ограничений: нельзя рассыпать глину или песок на столе, на полу, проливать воду.
Многие детские сады (например, московские ДОУ №№ 867, 1332, 1617, 1908,) переоборудывают под лабораторию обычные подсобные помещения. Желательно, чтобы в лаборатории были раковины и краны с водой. Дети сразу после занятий смогут вымыть руки, педагогам будет возможность быстро привести в порядок оборудование и столы. На дверях лаборатории вывешивается табличка с названием и эмблемой. Эмблему и название лаборатории дошкольники могут придумать вместе с воспитателями. Создание лаборатории не требует больших дополнительных затрат. В зависимости от размера помещения в лабораторию ставят или столики со стульчиками или же просто небольшие столики. Здесь необходимо сделать полки для материалов и оборудования. На подоконниках можно разместить для наблюдений ящики с растениями. Искусственные растения при оформлении лаборатории не следует применять. На стенах можно развесить портреты известных детям ученых.
В качестве оборудования для проведения экспериментов используются бросовые материалы разной формы и размера, в частности упаковочные: стаканчики из-под сметаны, йогуртов, других продуктов, картонные коробки из-под конфет, тортов, палочки, пластмассовые ложки для сыпучих материалов, трубочки для коктейля (неиспользованные), бумага для фильтрования (салфетки или промокательная бумага). В подборе участвуют дети и их родители. В таком случае процесс оформления лаборатории будет иметь воспитательное значение. В монтессори-группах для проведения опытов можно применить имеющийся специальный материал (цилиндры, кувшинчики, стаканчики для переливания жидкости). Для демонстраций отдельных опытов воспитателям подойдут прозрачные пластмассовые банки для круп. Для проведения различных наблюдений на прогулках и в лаборатории хорошо приобрести лупы, хотя бы по одной на двоих детей. Если средства позволяют, то лучше, чтобы каждый ребенок имел свою лупу. Это повысит эффективность работы. К тому же ребенку интереснее и удобнее рассматривать объекты самостоятельно, без ограничения времени. В качестве дополнительного оборудования можно приобрести термометры, микроскопы, песочные часы, барометр, комплекты для игр с водой, бинокль. При покупке микроскопа следует помнить, что он должен быть не сложным в использовании. Существуют специальные детские микроскопы. К тому же к ним обычно прилагаются и различные препараты для исследований. Достаточно иметь 5 микроскопов на подгруппу. Если микроскоп только один, дети могут по очереди рассматривать объекты. Для конкретного занятия комплект оборудования готовится на каждого ребенка заранее и размещается на клеенке или небольшом подносе.
Занятия, проводимые в лаборатории, имеют свою специфику. Придя в лабораторию, ребята превращаются в «ученых». При проведения экспериментов они надевают белые халаты (родителей просят сшить детские халаты, используя, например, старые мужские рубашки, как это организовали в ДОУ № 1617 г. Москвы) и получают опознавательные карточки, которые прикрепляются на груди. Такие карточки делают из бумажного круга или прямоугольника. На них пишутся фамилия и имя ребенка, например: «Ученый – Карпов Денис». Можно придумать соответствующие обозначения для разных типов исследований: воздушный шарик − «Исследователи воздуха», капелька воды − «Исследователи воды». Занятие организовывают таким образом, чтобы каждый дошкольник имел возможность провести тот или другой эксперимент самостоятельно. Демонстрация опытов педагогом или коллективные исследования также возможны, но индивидуальная работа должна преобладать. Для дошкольника является существенным иметь свой набор лабораторной посуды, самому сделать задание и сравнить результаты своей работы с результатами других ребят [23].
Эффективными формами развития экологического сознания дошкольников являются экскурсии.
Во время экскурсии ребенку предоставляется возможность в естественной обстановке наблюдать объекты и явления природы, сезонные изменения, видеть, как человек преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа ему служит.
Значение экологических экскурсий:
1. Дошкольники имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания.
2. Экскурсия формирует у дошкольников первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях в природе в природе.
3. На экскурсиях в парк, лес, на берег реки, в поле можно собирать разный природный материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы.
4. Экскурсии развивают наблюдательность, интерес к природе.
5. Красота природы вызывает у ребят разнообразные положительные впечатления, сильные эмоции, способствует развитию эстетических чувств.
6. Экскурсии помогают воспитывать у детей любовь и бережное отношение к родной природе, любовь к Родине.
Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и элементарных (предметных) понятий о природе.
Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:
навыков наблюдения и наблюдательности как таковой сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, разнообразие форм, фактуры, пространственное расположение и пр.)
мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности)
воображения и творческих способностей.
Экскурсию провести значительно труднее, чем занятие в группе, поэтому успех ее зависит от тщательной подготовки воспитателя и детей.
Подготовка воспитателя заключается в определении цели экскурсии, отборе программного содержания. Исходя из требований программы и особенностей окружающей местности, воспитатель намечает экскурсию.
При определении места экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему, чтобы дети не утомились, не отвлекались от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии необходимо учитывать физическую подготовку дошкольников. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 мин, в старшей и подготовительной к школе группах − 40-50 мин. Следует учитывать также особенности дороги, состояние погоды.
Как бы ни было знакомо педагогу место экскурсии, следует за день, за два до нее осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, педагог уточняет маршрут, находит необходимые объекты для изучения, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить дошкольники о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, определяет места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха ребят.
Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии позволяет не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приемы ее проведения. Чтобы экскурсия оказалась интересной, педагогу необходимо подготовить игровые приемы, загадки, пословицы, стихи.
Подготовка детей начинается с сообщения педагогом цели экскурсии. Дошкольники должны знать, куда пойдут, зачем, что они узнают, что нужно собрать.
Дети должны знать, что экскурсия − это занятие, но проводится оно не в группе, а в природе или на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии следует вести себя хорошо, быть дисциплинированным и внимательным. Педагог напоминает воспитанникам правила поведения на улице.
При подготовке к экскурсии следует обратить внимание на одежду детей. Ребята должны быть одеты удобно и в соответствии с погодой и сезоном.
К экскурсии педагог готовит экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. К подготовке следует привлечь и детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.
Все оборудование должно находиться в определенном месте. Перед экскурсией педагог должен тщательно продумать, какой материал нужно будет собрать, чтобы он был полезен для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим нужно с собой взять.
Рассмотрим методику проведения природоведческих экскурсий.
При проведении экскурсии важную роль играет организация воспитанников.
Природоведческая экскурсия включает в себя вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор природоведческого материала, игры детей с собранным материалом. Порядок частей может варьироваться в зависимости от цели экскурсии, сезона.
Перед выходом на экскурсию проверяют, все ли необходимое взято. Затем детям напоминают, как они должны себя вести.
Придя на место, можно разрешить воспитанникам посидеть, подвигаться, побегать. Очень важно, чтобы дети почувствовали природу.
Для этого надо привлечь внимание воспитанников к шелесту листьев, аромату цветов, стрекотанию кузнечиков, осенним краскам леса, к его зимнему убору, пению птиц, простору полей и лугов. Нельзя, только допускать, чтобы ребята перегружались впечатлениями.
Основную часть экскурсии составляет коллективное наблюдение. С его помощью решаются основные задачи экскурсии. Педагог должен помочь ребятам подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. С этой целью применяются разные приемы: обследовательские действия, вопросы, пояснения, сравнения, рассказы, загадки, игры.
Важное место на экскурсии отводится вопросам-заданиям, которые побуждают воспитанников рассматривать объект, сравнивать его с другими объектами, находить сходство и отличие, устанавливать связь между различными явлениями природы [15].
Показывая тот или иной объект, педагог должен позаботиться о том, чтобы он хорошо был виден всем детям. Это достигается правильной расстановкой воспитанников полукругом. При рассматривании объектов следует принимать во внимание, что знания дошкольников будут прочными только в том случае, если они получены в результате активной работы всех органов чувств. Полезно сопровождать наблюдения стихотворениями, загадками. Естественное, ненавязчивое обращение к поэзии углубляет впечатление детей, помогает им почувствовать красоту природы.
Сочетание различных приемов и удельный вес каждого будет видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии.
Можно собрать небольшой природный материал для дальнейшего наблюдения в условиях группы. Это может быть несколько веточек, цветков, грибов.
При сборе растений необходимо следить, чтобы воспитанники бережно относились к ним, не мяли и не бросали цветки. Собирая грибы, дошкольники должны научиться осторожно отламывать ножку у самой земли, не вырывать их полностью, чтобы не повредить грибницу, которая впоследствии дает новые плодовые тела. При сборе ягод и орехов необходимо следить, чтобы дети не ломали веток.
Из пойманных насекомых оставляют только тех, какие нужны для наблюдения, и в таком количестве, какое необходимо для пополнения уголка природы, остальных выпускают. Недопустимо, чтобы дети мучили животных, обрывали у насекомых крылья и т. д.
Перед возвращением с экскурсии в детский сад воспитанникам дают возможность отдохнуть, посидеть минут 5-10 в тени. В это время можно заняться разбором собранного материала (цветов, грибов) или провести спокойную игру, например «Узнай гриб» [31].
Можно провести и такие игры, как «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?».
В заключительной части экскурсии педагог еще раз обращает внимание дошкольников на общую картину природы.
Работа после экскурсии. Сразу же по возвращении с экскурсии собранный материал размещают в уголке природы и на участке: растения помещают в вазы, цветочные горшки, на грядку или клумбу на участке; мелких животных − в террариумы, садки, рыбок − в аквариумы [4].
За растениями и животными организовывают наблюдения, проводят различные опыты, которые позволяют более глубоко проникнуть в их жизнь. Например, можно выяснить влияние света, тепла и влаги на рост растений, понаблюдать за распусканием ветки, развитием лягушки из икры. Собранный материал также можно оформить в виде гербариев, наглядных пособий.
Через 2-3 дня после экскурсии нужно провести занятие с использованием раздаточного материала, организовать лепку, рисование, дидактические игры с природным материалом, чтение художественной литературы, рассказы дошкольников о том, где были и что видели, обобщающую беседу[10].
Выводы по главе 1
Под экологическим сознанием понимают совокупность представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в природе, и в системе «человек – природа», а также об отношении к природе и стратегиях взаимодействия с ней. Экологическое сознание имеет такую структуру:
1. Экологические знания
2. Отношение к природе
3. Экологически ориентированная деятельность.
Старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования экологического сознания. Экологическое сознание дошкольников характеризуется субъектно-непрагматический типом субъективного отношения к природе.
Ребёнок старшего дошкольного возраста осваивает окружающий мир на предметно-деятельностной и эмоциональной-чувственной основе.
Сформированная в этот период наглядно-образная картина мира является важнейшим фактором развития экологического сознания личности.
Для развития экологического сознания большое значение имеет применение игр экологической направленности, так как игровая деятельность является ведущей для дошкольников, эффективными средствами и методами является проведение опытов, экскурсий в природные экосистемы, а также по экологической тропе, работа в детской лаборатории.
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию элементов экологического сознания детей старшего дошкольного возраста в процессе естественонаучного образования
2.1. Диагностика уровня сформировавшегося экологического сознания детей старшего дошкольного возраста
Большинство исследователей в структуре экологического сознания различают три относительно самостоятельных компонента: рациональный, чувственно-эмоциональный, поведенческо-волевой, которым соответствуют экологические знания, оценка экологической ситуации и экологическое поведение.
На этапе констатирующего эксперимента необходимо определить уровень экологического сознания дошкольников.
Задачи констатирующего эксперимента:
1) определить критерии уровня экологического сознания средних дошкольников;
2) подобрать диагностический материал и оборудование;
3) провести диагностику уровня экологического сознания.
Приведем контрольные задания для определения уровня сформированности экологического сознания дошкольников.
Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных.
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.
1. Знают ли дети животных основных классов (насекомые, земноводные, звери, рыбы)?
2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, как и где находят корм, как передвигаются, спасаются от врагов, приспосабливаются к сезонным изменениям?
3. Знают ли, как обеспечить уход за животными?
4. Могут ли определить стадии роста и развития животных?
5. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?