Особенности формирования у школьников метапредметных умений и навыков на уроках права.

Ключевую компетентность умения учиться можно рассматривать как ряд общеучебных и познавательных умений [35]. Эти умения понимают, как способность ученика выполнять учебные и познавательные действия в соответствии с целью и условий, в которых выполняется учебная задача. То или иное умение может быть объектом формирования и соответствующего отражения в требованиях к учебным результатов по различным предметам с учетом принципов преемственности и перспективности, а также необходимой частотности. В развитии умения учиться необходимо согласовывать рост объема и сложности предметного содержания с развитием общеучебных умений, учитывать возможности межпредметного воздействия. В целом этот процесс следует осуществлять поэтапно, чтобы у детей постепенно накапливались знания-понимания (что означает т ...

Введение 3
Глава 1.Метапредметный подход в современном российском образовании 8
1.1. Метапредметный подход в образовании. Нормативно-правовая основа метапредметного обучения 8
1.2. Метапредметные результаты. Общеучебные умения и навыки (универсальные учебные действия) как основа достижения метапредметных результатов 17
Глава 2 Формы и способы формирования общеучебных умений и навыков на уроках права 23
2.1. Формирование регулятивных (учебно-организационных) учебных действий на уроках права 23
2.2. Формирование познавательных учебных действий на уроках права 23
2.3 Формирование коммуникативных учебных действий на уроках права 23
Заключение 23
Библиографический список 23
Приложения 26

В современной России образование вообще и правовое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Скорость социальных и технологических изменений в окружающей среде, ускоренное накопление информационных ресурсов и средств обучения, которые становятся доступными для большинства людей планеты, мобильность населения обусловливают переосмысление функций и результатов общего среднего образования.
Мир, в котором придется жить нашим детям, меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы, отмечает известный американский педагог, доктор Уиллард Дагет [11]. И действительно, в школу приходят поколения детей, которые живут в информационном обществе, в цифровой среде и, чтобы воспользоваться ее преимуществами, необ ходимо переосмыслить самоценность знаний и самодостаточность учителя как источника информации.
С одной стороны, школа должна оставаться базовым этапом образованности и адаптации каждого человека, а с другой - прогностически отвечать на вызовы времени. Необходимость сочетания актуальных и перспективных потребностей учащихся в учебном процессе объективно требует объединения в содержании, организации и методиках адаптивных и опережающих функций школьного образования.
Реализацию этих задач эффективнее обеспечивает не поддерживающий, а инновационный тип обучения. Его теоретическим основанием является личностно ориентированное образование. Его сущностные признаки такие:
субъект-субъектное гуманное сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса;
диагностически-стимуляционной способ организации учебного познания;
деятельностно-коммуникативная активность учащихся;
проектирование учителем (а позже и учениками) индивидуальных достижений учащихся во всех сенситивных видах деятельности, их развитие;
учет в содержании, методиках, системе оценивания широкого диапазона личных потребностей и возможностей детей в получении качественного образования.
Условием и результатом инновационного типа обучения является сформированность у учащихся желания и способности самостоятельно учиться, искать в разных источниках информацию и применять новые знания, вырабатывать умение действовать, стремиться к творчеству и саморазвитию.
Авторы бестселлера «Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому» Гордон Драйден и Джанет Вос, анализируя школьное дело с позиций глобализации, пишут: «Настоящая революция в обучении заключается не только в содержании школьной системы. Она заключается в обучении тому, как учиться, как думать, в изучении новых методов, которые вы можете использовать для решения любой задачи, возникающей перед вами в любом возрасте» [11].
Несмотря на широкое обсуждение этой проблемы в теории и привлекательность идей для практики, это умение не стало обязательной характеристикой качества школьного образования.
Реформирование системы российского образования в соответствии с логикой компетентностного подхода потребовало пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Цели образования впервые перестают выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.
Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимают «совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию» [25].
Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся «умение учиться».
В «Концепции развития российского образования на 2016-2020гг. ключевая компетенция определяется как система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся [15]. Е.В. Бондаревская конкретизирует эту формулировку: «Ключевая компетенция – это личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем» [3].
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов [17.
На важность формирования у школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукермани др. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др. Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов (Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, С.Л. Рубинштейна, В.В. Репкина, Н.Ф. Талызину, Т.И. Шамову, Д.Б. Эльконина и др.) в контексте обсуждения проблемы учебной деятельности: умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.
Цель исследования – изучить особенности формирования у школьников метапредметных умений и навыков на уроках права.
Объект исследования: метапредметные умения и навыки школьников.
Предмет исследования: особенности формирования у школьников метапредметных умений и навыков на уроках права.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования метапредметных умений и навыков школьников может быть обеспечена, если в рамках методики реализуется комплекс педагогических условий формирования универсальных учебных действий школьников.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить состояние разработанности проблемы формирования метапредметных умений и навыков в педагогической науке и практике современного образования;
2. Определить значение общеучебных умений и навыков (универсальные учебные действия) как основы достижения метапредметных результатов.
3. Исследовать формы и способы формирования общеучебных умений и навыков на уроках права.
Общей теоретико-методологической базой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, философские положения о социальной природе психической деятельности, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития. Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта общеобразовательных учреждений.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе анализа практики современного среднего (общего) образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта апробирована методика формирования у школьников метапредметных умений и навыков на уроках права.

Было обнаружено: в качестве деятельностных единиц содержания могут быть рассмотрены не только понятия, но также модели, идеализации, схемы, различения, системы и систематики знаний, задачи, проблемы и разные другие мыследеятельностные образования. Все они имеют универсальный (метапредметный) характер. Если учитель, работая с определенным предметным понятием, передает учащемуся, кроме данного предметного материала, обобщенный способ работы с любым предметным понятием, или с моделью как с особого типа мыследеятельным образованием, или с идеализацией, то он поднимается с предметного уровня на метапредметный. Передаваемый преподавателем способ является универсальным, то есть он применим в случае работы с понятием, с моделью или с идеализацией к разным предметным областям. Допустим, учитель работает на уроке права с понятием «государство». Предлагая учащимся разные источники, он может показать, что это понятие у разных мыслителей предстает по-разному, в основе разных конструкций понятия лежат совершенно разные ряды различений: у Ленина - один, у Платона - другой, у Осипа Мандельштама - третий. И хотя мы имеем в первом случае дело с текстом политика, во втором - философа, а в третьем - поэта, анализируя их тексты, мы вычленяем некое универсальное метапредметное правило: понятие создается на основе различений. Это правило можно потом проверить при работе с любым другим понятием на любом другом предметном материале.Метапредметный подход позволяет не запоминать, а промысливать, прослеживать происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания, как бы заново открывать понятия и через это понять процесс возникновения того или другого знания. Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что, собственно, и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях.Ориентация на развитие у школьников таких базовых способностей, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной интеграции. Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий: • развивающее обучение Эльконина-Давыдова; • мыследеятельностная педагогика; • коммуникативная дидактика; • эвристическое обучение; • логико-смыслового моделирования; • школа М.Щетинина• технология развития критического мышления и др. Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных творческих проектов. При их создании у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности. Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун», приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр. Ядром ключевой компетентности умения учиться является овладение школьниками общеучебными умениями и навыками, без которых невозможно сформировать полноценную учебную деятельность.На этот важный компонент обучения школьников обращали внимание известные представители зарубежной и отечественной психолого-педагогической науки задолго до выделения проблемы.Так, И.Г.Песталоцци, автором теории элементарного образования, была высказана идея о необходимости формирования определенных умений (сложных и простых) для осуществления обучения на первой ступени. Но решалась она с чисто механических позиций: сложные умения рассматривались как сумма простых умений, а не как качественно новое, сложное умение более высокого порядка. Причем, он считал возможным формировать такие умения только путем многократных однообразных упражнений, что утомляли детей [43].К.Д.Ушинский настаивал на том, чтобы детям во время обучения в школе обязательно прививались навыки самостоятельности в работе и привычки организованного поведения [40].П.П. Блонский, исследовавший проблему школьной неуспеваемости, среди причин, приводящих к низким учебным результатам (плохое состояние здоровья, отсутствие интереса к знаниям, желания учиться, слабое интеллектуальное развитие) выделял и «неумение работать» - организовать свой труд, что делает ученика «плохим работником», мешает ему хорошо учиться [5].В. А. Сухомлинский считал главной задачей школы научить ребенка учиться, сформировать инструмент, без которого он становится неуспевающим. Под этим умением педагог понимал пять важных умений: умение наблюдать, думать, высказывать свое мнение о том, что думаешь и наблюдаешь, читать и писать [36].На основе вышесказанного, можно отметить, что проблема формирования общеучебных умений школьников занимает особое место в истории педагогической теории и практики. Общеучебные умения имеют важное значение для всестороннего развития личности школьника. Процесс усвоения учебных умений и навыков способствует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию. Он всегда сопровождается сосредоточением непроизвольного внимания, волевых усилий при восприятии, осознанием приемов применения изучаемых правил, понятий, законов, использованием логических операций, необходимостью обосновывать собственные практические действия, применять их в постоянных условиях и в условиях, которые меняются. Проверка выполнения задач всегда связана с преодолением трудностей, что позволяет формировать положительное и ответственное отношение к учебному труду. Деятельность школьников, которая связана с овладением учебными умениями и навыками, способствует успешному развитию учащихся, их аналитико-синтетической деятельности, речевой культуры, памяти, внимания, творческого воображения, расширению кругозора и познавательных возможностей, общих способностей, интересов и склонностей, что в дальнейшем будет влиять на усвоение более сложного материала, который необходим в самостоятельной учебной, творческой и практической деятельности. Следует отметить, что формирование общеучебных учений включает в себя и воспитательный аспект. Успешность его реализации связана с соблюдением требований учебно-воспитательных задач, которые являются составной содержания учебного материала и методов работы учителя и учащихся.Нормативно-правовая основа реализации Программы формирования универсальных учебных действий (УУД).- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 07.06.2013 N 120-ФЗ, от 02.07.2013 N 170-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ, от 25.11.2013 N 317-ФЗ, от 03.02.2014 N 11-ФЗ, от 03.02.2014 N 15-ФЗ, от 05.05.2014 N 84-ФЗ, от 27.05.2014 N 135-ФЗ, от 04.06.2014 N 148-ФЗ, от 28.06.2014 N 182-ФЗ, от 21.07.2014 N 216-ФЗ, от 21.07.2014 N 256-ФЗ, от 21.07.2014 N 262-ФЗ, от 31.12.2014 N 489-ФЗ, от 31.12.2014 N 500-ФЗ, от 31.12.2014 N 519-ФЗ, от 29.06.2015 N 160-ФЗ, от 29.06.2015 N 198-ФЗ, от 13.07.2015 N 213-ФЗ, от 13.07.2015 N 238-ФЗ, от 14.12.2015 N 370-ФЗ, от 29.12.2015 N 388-ФЗ, от 29.12.2015 N 389-ФЗ, от 29.12.2015 N 404-ФЗ, от 30.12.2015 N 458-ФЗ, с изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 N 145-ФЗ, от 06.04.2015 N 68-ФЗ).- Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»  - Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009, № 373 «Об утверждении и введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009, № 15785;- Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»- Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010, № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюст России от 03.02.2011, № 19682;- Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010, № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся и воспитанников, зарегистрирован в Минюст России от 02.02.2011, № 19676;- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010, № 189, зарегистрированных в Минюсте России 03.03.2011, № 19993);- Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р В Федеральном государственном образовательном стандарте начального, основного и среднего (полного) образования заложены новые методологические подходы, новые требования к результатам обучения, и реализация этих требований в повседневной педагогической практике может вызывать затруднения. Современная школа как никогда нуждается в учителях, способных не только передавать знания учащимся, но и побуждать их к самостоятельной деятельности. Для этого педагог должен сам постоянно учиться, повышать уровень профессионального мастерства. Помимо предметных и личностных, ФГОС предъявляет требования к метапредметным результатам. Новые ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) существенно отличаются от предыдущих. Новые требования, которые предъявляются к результатам освоения программы учащимися, предполагают изменение содержания образования, опираясь на принципы метапредметности. По новым требованиям, метапредметные образовательные результаты учащихся должны не только проверять и оценивать, но и в начале обеспечить. Однако, не в самих ФГОС, не в научной литературе чёткого определения этому понятию нет. В связи с этим, мы можем констатировать наличие проблемы неопределенности основных аспектов метапредметности, а также методического обеспечения ее развития у школьников.Новые ФГОС как раз и опираются на деятельностный характер образования, который главной целью ставит развитие личности учащегося. Та система образования, к которой развивается современное общество, направлена на формирование интеллектуальной, высокообразованной личности учащегося.Современная школа должна сформировать у своих воспитанников целостную картину мира, опирающуюся на понимание широты связей всех явлений и процессов, происходящих в мире. Одной из причин фрагментарности знаний становится разобщённость предметов и отсутствие межпредметной связи.В современном мире происходит интеграция во всех областях человеческих знаний и человеческой деятельности: политической, культурной, экономической, информационной и т.д. Можно сделать неутешительный вывод о том, что деление общей картины мира и обособленность их изучения, слабая связь между предметами обуславливает серьёзные трудности в формировании целостной картины обучения, способствует ограниченному восприятию культуры. Следовательно, что все учебные предметы существуют каждый сам по себе и не удовлетворяют современным реалиям.Система образования старается идти в ногу со временем, меняться быстрыми темпами. Это является требованием современного информационного общества, которое развивается ускоренными темпами. Такого роста развития технологий общество не знало никогда. Поэтому, перед школой стоит труднейшая задача – готовить своих питомцев к такой жизни, о которой она сама ещё не имеет представления. Миссией современного образования становится не столько усвоение готовых знаний, сколько обеспечение его познавательным, общекультурным, личностным развитием, сформированностью у учащихся умения учиться. Это и является главной сутью новых образовательных стандартов.Опираясь на ФГОС сформируем понятие метапредметных результатов образования. Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Так, внедрение метапредметного подхода в школьное образование является острой необходимостью, т.к. традиционные средства и методы педагогической деятельности не соответствуют современным реалиям, уровню развития технического прогресса. Общеобразовательные программы построены на основе более чем полувековой давности и не ставят перед собой задачу обновления знаний. Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни. Используя такой подход, школа способна сформировать у ребёнка представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в числах (математика), телах (физика), веществах (химия) и т.д.Можем сделать вывод: метапредметный подход позволяет сформировать целостную личность учащегося, а так же обеспечить преемственность всех ступеней образования.1.2. Метапредметные результаты. Общеучебные умения и навыки (универсальные учебные действия) как основа достижения метапредметных результатовПроблема формирования общеучебных умений школьников занимает особое место в истории педагогической теории и практики. Так, А.Дистервег отстаивал использование вопросно-развивающего образа преподавания в целях развития самодеятельности учащихся, в процессе которой происходит формирование общеучебных умений, Я.А. Коменский пропагандировал использование активных методов обучения, которые способствуют развитию самостоятельного мышления школьников, И.Г. Песталоцци отстаивал принцип природосообразности в обучении, что способствует развитию познавательных способностей ребенка, возбуждению его разума к активной деятельности, формирование логического мышления.Важность для учащихся умения правильно говорить и мыслить, а также умение сравнивать раскрывал К.Д. Ушинский [40]. Заслуживают внимания мысли М.Корф, В.Одоевского, Л.Толстого по поводу необходимости формирования таких общеучебных умений, как умение работать с книгой, умение делать критический анализ, умение правильно пользоваться элементами письма [19].Основными достижениями педагогической науки является обоснование значения общеучебных умений для успешного овладения знаниями и навыками по специальным предметам, определение сущности понятия «общеучебные умения», разработка методики их формирования.В своих исследованиях В.Кулько и Т.Цехмистрова выделяют четыре уровня развития общеучебных умений. К первому относятся умение действовать по известному образцу в стандартной ситуации, которое включает в себя способность воспринимать знания в готовом виде, умение закреплять и применять знания в аналогичной ситуации, организационные умения. Этот уровень носит репродуктивный характер [22].Второй уровень также является репродуктивным, но действия происходят в изменяющихся условиях. Это происходит на основе выбора известных способов путем метода проб и ошибок.Третий и четвертый уровень развития умений проявляются в продуктивных действиях. Третий уровень характеризуется частично-поисковой деятельностью. К нему относятся умение осмысливать знания (осуществлять частично самостоятельный поиск проблемы, выделять существенные признаки ситуации, которые имеют общие и отличительные черты со стандартной), закреплять и применять знания (конструировать задачи, в которых изменяются характеристики), организационные умения (умение самостоятельно ставить цель учебной деятельности, критически оценивать и корректировать свою деятельность).