Методика преподавания основ права (правоведения) в школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Особенность преподавания основ правоведения состоит в следующем: при подаче правовой информации педагог пользуется формулами и конструкциями закона, сложными для лучшего восприятия школьников, у которых еще недостаточно развито абстрактное мышление. Тем не менее, совершенно недопустимо изучение права заменять общими абстрактными рассуждениями и нечеткими трактовками положений права. Таково требование принципа определенности и юридической точности правовых знаний. Юридические конструкции, в отличие от аппарата понятий других учебных дисциплин, требуют четкость и строгость формулировок. Непрофессиональное адаптирование материала совершенно недопустимо, поскольку такое упрощение искажает смысл научного понятия или юридической нормы.
На сегодняшний день обязательный минимум содержа ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. Теоретические основы организации классного часа как формы внеурочной работы со школьниками по праву 4
1.1 Внеурочная деятельность по праву в старшей школе 5
1.2 Классный час в рамках внеурочной работы по праву: сущноть, формы, особенности организации 9
Вывод по главе 14
Глава 2. Методический вариант классного часа по теме «Ипотечное кредитование в Российской Федерации: возможности и риски» 15
2.1 Пояснительная записка 15
2.2 Ход классного часа 15
Вывод по второй главе 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 21

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования ориентируется на сегодняшний день на модернизацию и развитие правовой культуры у школьников.
К сожалению, в рамках урока не всегда можно развить тему, порассуждать, практически проанализировать усвоенные теоретические знания. Поэтому, современная система образования акцентирует внимание школ, педагогов на внеурочную работу.
Внеурочная работа позволяет учащимся достигнуть целей правового обучения и воспитания.
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования большое место уделено специфике проведения внеурочной системы, но при этом педагогические технологии скудно описывают методику проведени внеурочной работы по праву.
Проблемой организации внеурочной работы в системе образования занимались такие ученые как И.Н. Васи льева, Н.И. Монахова, Н.Е. Шуркова.
Проблемой организации внеурочной работы по праву активно занимались С.И. Володина, В.В. Спасская, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, А.М. Полиевктова.
Тема «Организация внеурочной деятельности по праву в старшей школе (на примере организации классного часа по теме "Ипотечное кредитование в Российской Федерации: возможности и риски"» является новой, и мало изученной.
Как показывает анализ различных интернет источников, тематика данного рода тем на классных часах мало обсуждается, и неохотно берется учителями.
Поэтому степень разработанности данной темы находится на низком уровне.
Цель данной работы – изучить специфику организации внеурочной деятельности по праву в старшей школе.
Объект – классный час, как форма внеурочной работы учащихся.
Предмет – анализ проведения классного часа по теме: Ипотечное кредитование в Российской Федерации: возможности и риски.
Задачи курсовой работы:
1. Изучить теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников по праву.
2. Охарактеризовать сущность классного часа по праву.
3. Описать классный час на примере темы: Ипотечное кредитование в Российской Федерации: возможности и риски.
Методы исследования – теоретический (анализ теоретических знаний), эмпирический (моделирование).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Соотношение специальных умений и формирующих их методических приемовСпециальные умения, которые необходимо развивать. Возможные методические приемы:1) Научить читать юридическую литературу, анализировать ее; ориентироваться в основных юридических источниках. Во время уроков необходимо демонстрировать кодексы и другие нормативно-правовые акты, источники права; объяснить, каким образом в них можно найти необходимую информацию. Во время самостоятельной работы по решению юридических задач разрешать учащимся пользоваться справочной литературой.2) Стимулировать чтение юридической литературы. Организовывать в кабинете права (в школьной библиотеке) тематические выставки нравственно-правовой литературы по программе правоведческого курса. Организовывать выступления библиотекаря о новых поступлениях юридической литературы. Дать задания каждому учащемуся подготовить аннотацию на одну из прочитанных книг юридического содержания3) Научить учащихся определять, является ли данная ситуация юридической; видеть в жизненных ситуациях правовые проблемы. Дать задание написать рецензию на «правовой» спектакль, кинофильм, книгу; прочитать газетную статью, проанализировать ее и дать оценку описанным в ней событиям с позиции законодательства. Регулярно использовать на уроках альтернативные упражнения, содержащие вопрос: «Какая из двух ситуаций юридическая, а какая моральная?»4) Научить ориентироваться в отраслях российского права. Можно предложить учащимся решить «правовой» кроссворд; написать «правовой» диктант; определить отрасль права по специально подготовленному для этого плакату, видеосюжету, иллюстрации; ответить, нормами какой отрасли права регулируются события, описываемые в книге5) Выработать привычку обращаться к юридической литературе, юридическим источникам. При решении задач постоянно использовать задание: «Объясните, на основании каких статей закона (подзаконного акта) вы приняли это решение».6) Сформировать умение самостоятельно ориентироваться в законодательстве и применять знание норм права к отдельным жизненным ситуациям, имеющим юридический смысл. Учить выступать с докладами и сообщениями на юридические темы на основе нормативно-правовых актов и других источников. Систематически проводить практические занятия по решению учебных юридических задач.1.2. Применение традиционных и инновационных технологий на уроке праваГлавная цель правового образования вообще и преподавания основ права в частности заключается в создании благоприятных условий для получения, закрепления и совершенствования компетенций каждого обучающегося с опорой на уровневую дифференциацию, с учетом индивидуальных способностей и особенностей участников педагогического процесса.Инновационное преподавания основ правоведения представляет из себя совокупность новшеств, выраженных в системе операций и действий учебной деятельности, которые дают эффективно и быстро достичь прогнозируемого дидактического результата процесса преподавания. Учебные действия становятся результативными в образовательных учреждениях инновационного типа, в которых проводятся педагогические эксперименты, осваиваются новые педагогические технологии для массового обучения. Новизна в преподавании основ правоведения носит относительный характер. Часто методические приемы, которые педагоги-теоретики предлагают современному преподавателю права не являются новыми. Как правило, это хорошо забытые старые педагогические методики, использовавшиеся в прошлом. Также теоретиками могут предлагать приемы, которые сейчас используются, но при обучении другим школьным предметам. Предлагаемые приемы могут быть необычны для системы российского образования, потому что заимствованы российскими педагогами путем изучения современного состояния и ретроспективы преподавания за рубежом.Традиционные (классические) технологии правового обучения – это совокупность педагогических методик, существующих на протяжении многих лет в правовом образовании как у нас в России, так и за рубежом. Они являются общепринятыми и устоявшимися. По мнению М.Н. Кларина, «традиционным является урок – это одновременное занятие со всем классом. Учитель передает (сообщает) знания, формирует навыки и умения, опираясь на процесс подачи нового материала (изложение, сообщение), его воспроизведение школьниками; после этого, учитель оценивает результаты усвоения знаний учениками. Традиционное обучение имеет репродуктивный характер, способы действий и знания передаются школьникам в готовом виде, то есть предназначены для репродуктивного усвоения».В системе классического обучения праву также выделяют вариативные формы организации занятий (лекции и семинары, вводные и обобщающие уроки, и т.д.). В системе инновационных подходов к обучению доминируют интерактивные и активные формы уроков. На занятиях по праву педагогу необходимо стимулировать самостоятельную работу школьников. Поэтому в процессе прохождения новой темы необходимо предлагать школьникам небольшие проблемы и вопросы для обсуждения. Инновационные технологии преподавания права направлены на воспитание активных жизненных позиций школьников. Современная система преподавания права позволяет учителю оптимально сочетать традиционные и инновационные технологии на практике.1.3. Применение различных технологий преподавания праваИгровые технологии обучения правуИгра, сама по себе, представляет из себя некую целостную реальность, определенным образом соотносящаяся с реальным миром. В игровой реальности люди также действуют и общаются. Значит, в процессе игры ее участники получают определенный опыт: жизненный, эмоциональный, социальный. Деятельность участника игры определяется как содержанием его роли (то есть сюжета и игровых функций), так и личностными характеристиками играющего. Играя роль и принимая решения, то есть познавая игровую реальность и анализируя результаты игры, ее участник изучает реальное явление, послужившее прототипом игры. В результате, у участника игры происходят как интеллектуальные, так и личностно-эмоциональные перемены. Дидактические имитационные или ролевые игры также задействуют личность участника игры. Личностная вовлеченность играющего в события игры, ее напряженность и эмоциональная насыщенность, при правильной организации игры, возбуждают интерес школьника к изучаемому явлению, повышают учебную мотивацию. Деятельность в условиях неопределенности результата в отношении игрового решения, которое им должно быть принято по цели игры, позволяет уйти от традиционной репродуктивной стороны учебного процесса – то есть простого повторения заученных знаний и способов деятельности способно обеспечить успех не всегда. Игра требует нетрадиционного и творческого осмысления ситуации, использование новых нестандартных решений, что влечет за собой, в свою очередь, развитие творческого, самостоятельного мышления”. Ролевые игры, игры-драматизации, имитационные игры, деловые игры, организационно-мыслительные и организационно-деятельные игры. Некоторым из видов дидактических игр очень легко дать определение, а определения других друг с другом путаются и сливаются. В некоторых ситуациях сложно разделить деловые и имитационные игры, ролевые и деловые игры. У каждого из вида игр, так или иначе, есть определенный набор признаков (эти признаки могут совпадать для разных игр), и познакомиться с описанием этих признаков можно в специальной литературе по этому вопросу. Любой процесс педагогической работы с дидактической игрой состоит из 2 одинаково важных аспектов – содержанием самой игры и обсуждения ее результатов (рефлексии). Можно сказать, что рефлексия (осмысление, обсуждение) является полноправной и неотъемлемой частью, как и игровые действия. Именно рефлексия позволяет проанализировать реальное явление, которое отражается игрой; для большинства участников игра без рефлексии очень часто бывает бессмысленной. Обсуждение игры является первым этапом серьезного и планомерного изучения учебной темы. Часть изучаемой в рамках учебной темы проблемы в игре затрагивается, часть изучения добавляется в последующих занятиях; но все эти аспекты связываются, так или иначе, с игровым опытом, полученным участниками игры, и выстраиваются в целостную систему.Дискуссионные методы обучения основам праваВ правовом образовании большую роль играют дискуссионные методы рефлексии результатов игры. Дискуссионные методы целесообразно использовать при преподавании в старших классах основ правоведения. Дискуссия позволяет развивать у школьников самостоятельность мышления, умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, глубоко анализировать проблему. Для корректного проведения дискуссии ученику необходимо сформулировать собственную позицию и взгляд на тему, а также суметь донести ее до участников дискуссии. Педагогу, при организации дискуссии, важно научить школьников свою позицию безупречной логикой, юридическими правилами и конкретными примерами. Ученики должны усвоить, что не допустимо отстаивать свою позицию без аргументации, вследствие чего роль знаний в подобных условиях возрастает. В процессе дискуссии ученики приобретают и закрепляют новые знания. Основываясь на результатов исследованиях группы словацких специалистов, профессор С. Дьячкова выявила особенности использования метода дискуссии в учебной деятельности. Ее позиция выражается следующими словами: «Часто педагоги жалуются, что школьники пассивны, не умеют дискутировать. Школьники не понимают, чего от них хотят, не желают выступать в классе со своим мнением или избегают конфронтации, боятся выделяться. Такая ситуация приводит к тому, что педагог отказывается от замысла вести дискуссию, успокаивается, и возвращается к традиционным методам ведения занятий (объяснение нового материала, проверке домашнего задания, опрос изученным темам и т.п.). В этой ситуации, если педагог решит все же, по каким-то причинам, провести дискуссию, то эта будет самым плохим методом».Правильно проведенная дискуссия, в отличие других методов, позволяет видеть, что каждое утверждение может быть истолковано по-разному; его можно рассмотреть с разных точек зрения. Ф.Тибитс, председатель Международной коллегии по преподаванию прав человека, вместе со своими коллегами, сформулировал правила проведения дискуссии:слушать того, кто говорит;говорит только один человек;хочешь что-то сказать – подними руку;нельзя перебивать того, кто говорит;критикуй идею, а не человека;нельзя над человеком смеяться (можно смеяться над шуткой, но не над злой);в обсуждение надо вовлекать всех.Каждый педагог может вместе со школьниками выработать свои Правила ведения дискуссии. Возможен вариант, когда педагог предлагает классу уже готовый список «Правил проведения дискуссии» и методично следит за исполнением этих правил. Опыт показывает: если школьники осознали необходимость принятия правил, ученики будут их соблюдать более охотно.По мнению профессора С. Дьячковой, на начальном этапе работы «необходимо уделить особое внимание соблюдению правил дискуссии. Следует написать правила на листе ватмана и поместить в классе. Также можно совместно выработать определенный сигнал или жест, который подает любой участник дискуссии в том случае, если какое-то из принятых правил нарушается. Порой назначают «ответственного за соблюдением правил», который специально следит за их выполнением, указывает на факт нарушения правила, а после дискуссии оценивает степень соблюдения правил. При желании класс и преподаватель могут установить наказания и поощрения».Правила поведения участников дискуссии можно расширить до общих правил работы и поведения в классе. Очень многое зависит от того, как начнется и проводится дискуссия. Чтобы дискуссия была успешной, необходимо интеллектуально и эмоционально настроить класс на обсуждаемую проблему. Если педагог уверен, что обсуждаемая проблема значима, интересна или важна для школьников, они уже будут задумываться над ней, и достаточно только сформулировать вопрос или тему. Тогда обсуждение проблему само собой начнется.2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКОВ ПО ОСНОВАМ ПРАВА2.1. Урок-практикум на тему: «Защити свои права» Практикум предназначен для проведения в 9 классе. Предварительная подготовка. Подготовить карточки с заданиями. Непосредственно перед началом урока выдать описания соответствующих правозащитных методик и технологий. Можно это сделать и заранее, предложив разработку игровой ситуации как Домашнее задание.ХОД ПРАКТИКУМА.Вариант IКаждая группа получает карточки с описанием ситуаций, связанных с нарушениями прав человека.Учащиеся разыгрывают игровые ситуации.Обсуждается, чей способ решения проблемы эффективнее защищает нарушенные права.Вариант 2.Учащиеся, разбившись на 3-4 группы, разыгрывают свой игровые ситуации, опираясь на собственный опыт и здравый смысл. Затем следует организовать общее обсуждение. В обсуждении участвуют 1-2 эксперта, которые заранее получили и изучили соответствующие методики.ВАРИАНТЫ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ:а) Подростка вечером на улице остановил сотрудник и отвел в отделение полиции. Там выяснилось, что его подозревают в совершенном неподалеку от места задержания преступлении, поскольку его приметы совпадают с описаниями примет преступника, данных свидетелями. Следователь стремится получить соответствующие показания. Что делать? Возможные роли: подросток, его родители, сотрудники полиции, свидетели.6) Семья (глава семьи – чеченец, его жена – русская, двое детей) бежала из Грозного, так как оставаться там было опасно. Приехали в Пермь, думая, что остановятся у родственников жены. Однако оказалось, что те уехали в неизвестном направлении. Что делать? Где жить? Возможные роли: члены семьи, соседи уехавших родственников, чиновники.В) Молодой человек желает реализовать свое права на альтернативную гражданскую службу, поскольку он не приемлет никакого насилия и является убежденным сторонником идеологии пацифизма. Что он может предпринять? -Возможные роли: молодой человек, его друзья, представители правозащитных организаций, военкомата, полиции, работники судов.Для проведения урока подобным образом учитель знакомит учеников с правозащитными методиками. Группам предлагается прочитать правовой материал.«Допустим, что вас пригласили пройти в отделение полиции. Что делать?Прежде всего работник полиции обязан вам представиться (назвать свое звание, фамилию и отделение полиции) и объяснить, чем вызвано его обращение к вам. Особенно это касается работников правоохранительных органов в штатском.Выясните, в качестве кого вам предлагают «пройти» – приглашённого или задержанного.Если вы приглашенный, вы можете быть приглашены как очевидец происшествия или понятой, но понятым может быть только совершеннолетний. Приглашение необязательно для вас. Вы можете его .принять или отказаться. Все зависит от вас.Внимание! Если вы приглашенный, работник полиции может записать ваши объяснения. Объяснения – не показания! За отказ и дачу ложных объяснений нельзя привлечь ни к какой ответственности.Если вы задержанный:идти всё равно придется, иначе вас приведут;ни в коем случае не пытайтесь убежать, вырваться, а тем более нанести какие-либо удары: эти действия расцениваются как преступление (оказание сопротивления работнику полиции); ведите себя подчеркнуто вежливо, четко задавайте свои вопросы; помните: сотрудники полиции не имеют права применять к несовершеннолетнему оружие и спецсредства: резиновые дубинки, слезоточивый газ, наручники)...».2.2. Урок на тему: Нарушение прав человека и их защита»ТЕМА: Нарушение прав человека и их защита.Тип урока: итогово-обобщающий с применением дискуссионного метода.Цели и задачи урока: на основе имеющихся у учащихся знаний расширить и конкретизировать их представления о правах человека; сформировать культуру ведения дискуссии и участия в ней; закрепить навыки правовой защиты личности.План урока:1.Вступительное слово учителя.2. Вводная информация – учащиеся готовятся по заранее поставленным вопросам (они записаны на доске), каждый высказывает свое мнение).1) Что такое права человека?2) Откуда мы узнаем о правах человека? Где они записаны?3) Кто и как их нарушает? Как можно защитить свои права?3. Защита прав детей – вводное слово учителя и практическая работа с текстом Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о защите прав детей. Материалы к уроку: Декларация прав ребенка 1959 г. и Конвенция о правах ребенка 1989 г. (Ст. 3, 6, 7, 9, 12, 15.).4. Учащимся предлагается высказать свое мнение по предложенным вопросам и высказываниям, изложенным ниже:Вопрос I. Можно ли считать, что гражданское общество и правовое государство создают условия для реального соблюдения прав человека?Вопрос II. В 1948 г. ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека. Что надо сделать в государстве, чтобы эти права могли реализовать граждане? Вопрос III. Как соотнести право на жизнь с глобальными проблемами человечества: экологическими, экономическими, проблемами разоружения и т.д.Вопрос IV. С точки зрения защиты прав человека, как оценить такое решение суда в отношении приговоренного к смертной казни: “Приговор окончательный и обжалованию не подлежит”?5. Домашнее задание. Размышление (рефлексия). Эссе на тему: “Я считаю, что права человека нарушаются тогда, когда…”6. Подведение итогов (тестирование) – проводится при двухчасовом занятии.Формы и методы: беседа; практическая работа; сравнение; обобщение; рефлексия.Основные понятия: декларация, конвенция, гражданин, гражданство, права и свободы человека и гражданина; понятие абсолютности прав человека, геноцид, апартеид.Ожидаемые результаты: расширение объема знаний по теме, закрепление навыков работы с документами, умение участвовать в дискуссиях, формирование уважения чужого мнения, отстаивание своей точки зрения.Ход урока:1.