Поэзия А.С. Пушкина как средство развития восприятия детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Формирование гармонично развитой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение этой задачи заложено в Федеральных государственных образовательных стандартах по всем предметам, включая формирование и развитие всех психических феноменов. Введение ФГОС способствовало кардинальной перестройке всего образовательного и воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Многогранная деятельность в старшем дошкольном возрасте строится на самостоятельном творческом исследовательском поиске, что приводит к формированию и развитию интереса и любознательности детей, к активности действий в познавательной и игровой деятельности.
При написании дипломной работы были решены все поставленные задачи.
При решении первой задачи нам ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования художественного восприятия в старшем дошкольном возрасте 9
1.1 Особенности восприятия в старшем дошкольном возрасте 9
1.2 Психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы старшими дошкольниками 15
1.3 Особенности восприятия поэзии и сказок в старшем дошкольном возрасте 26
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития художественного восприятия детьми старшего дошкольного возраста посредством поэзии А.С. Пушкина 37
2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента 37
2.1.1 Цель, задачи, методы исследования 37
2.1.2 Диагностические методики для определения восприятия поэзии А.С. Пушкина 38
2.2 Анализ результатов исследования 42
2.3 Разработка и реализация программы по развитию восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством поэзии А.С. Пушкина 55
2.4 Эффективность проведенных занятий 61
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 83

Введение

Актуальность. В наше время все подвергается переоценке, в том числе культура, нравственность, наследие. Очень многие процессы и события в социальной, политической, экономической жизни нашего общества выходят на передний план, оставляя культуру и искусство далеко позади. В первую очередь, это относится к прошлому нашей Родины, к первичным истокам культуры.
Для русского народа огромную значимость приобретает связь времен, возвращение утраченных ценностей, общий подъем уровня культуры. Обратиться к источникам культуры помогает фольклор: в его основе отражены все явления жизненного пространства нации: становление национальной культуры, духовный мир человека, его мысли, чувства, переживания.
Для развития культуры и личностных психических феноменов существует «свой» сенситивный период. Очень важно не пропустить благоприятный момент развития у ребенка того или иного психического процесса. Таким сенситивным периодом для формирования восприятия является дошкольный возраст. Старший дошкольный возраст - время активного становления художественного восприятия детей. Это всегда учитывали ученые и педагоги при составлении образовательных программ. Восприятие старших дошкольников ещё в большинстве случаев носит предметный характер, однако уже многие свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина отделяются у ребенка от предмета. При восприятии дети видят не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличают предмет от других предметов. Действуя с предметами, дети начинают обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает их способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.
В старшем дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.
Художественное восприятие в старшем дошкольном возрасте имеет значимость и востребованность временем, так как служат средством эстетического и нравственного воспитания. В процессе разнообразных видов деятельности для детей создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и позитивных эмоций, постепенно переходящих в эстетические чувства и способствующих благоприятному эмоциональному фону для восприятия окружающей действительности.
В основе многих исследований в сфере художественного образования раскрыта значимость основных видов искусства для развития личности дошкольников. Вопросы восприятия художественного мира детьми дошкольного возраста глубоко исследовались такими учеными, как А.В. Запорожец, Д.М. Арановская - Дубовис, Л.С. Славина, Л.Н. Гурович, В. Андросова, Т. Алиева и другие. В их работах подчеркнуто, что художественное восприятие - это сложная психическая деятельность, целью которой - постижение художественного смысла произведения. Подобная деятельность осуществляется посредством слаженной работы функций воображения, познания и эмоционально-волевых проявлений. В работах О.С. Нечаевой, С.А. Мочаловой, О.К. Савельевой, Л.Г. Савенковой проанализированы интеграционные пути художественного развития личности старших дошкольников.
Большинство исследований Б.Г. Ананьева, Д.Н. Богоявленского, Л.И. Божовича, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной Г.И. Щукиной отражают индивидуальные различия в психических процессах и познавательной деятельности, что отражается на особенностях развития художественного восприятия. На необходимость учета индивидуальных особенностей в формировании художественного восприятия старших дошкольников указывали в своих трудах педагоги и педагоги-художники: Н.С. Боголюбов, Д.И. Воробьева, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Н.А. Леонтьев и другие
Среди искусств, адресованных непосредственно детям, литературе принадлежит главенствующая роль. Она дает большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, формирования мышления, воспитания у детей основ мировоззрения и нравственных представлений, расширения их кругозора. Наряду с произведениями художественной литературы огромное воспитательное, познавательное и эстетическое значение имеют произведения устного народного творчества. К.Д. Ушинский в статье «Родное слово», выдвигая принцип народности, говорил о том, что «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в то великое, исторически живое и целое».
Сказки А.С Пушкина всегда служили образцом лучшей литературы для детей и взрослых ― гениальный поэт стал выразителем духа народного творчества. В настоящее время достаточно много внимания уделяется художественному восприятию поэзии Александра Сергеевича Пушкина, как основе ознакомления с художественной литературой. В.П. Силин считает, что народное искусство является «универсальным средством социализации, средством усвоения к проблеме использования устного народного творчества в работе с детьми дошкольного возраста».
Нами было выделено несколько аспектов актуальности исследования темы. Социокультурный аспект актуальности состоит в необходимости привития детям старшего дошкольного возраста любви к поэтическому слову, к творчеству великих русских поэтов.
Общенаучный аспект актуальности исследования темы обусловлен востребованностью гуманным подходом к обучению дошкольников во время занятий и игровой деятельности, необходимостью модернизации методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с поэзией А.С. Пушкина.
Конкретнонаучный аспект актуальности исследования кроется в необходимости разработки инновационных подходов и форм деятельности старших дошкольников в процессе восприятия и осознаниях произведений А.С. Пушкина.
Сложность изучения поэзии А.С. Пушкина как средства развития восприятия детей старшего дошкольного возраста связано со следующим противоречием: многие сказки и стихотворения А.С. Пушкина являются хорошо доступными к восприятию детьми старшего дошкольного возраста, их можно анализировать и рекомендовать к заучиванию на память. Однако реализовать поэзию А.С. Пушкина как таковую невозможно на занятиях без интегрированного подхода. Это противоречие приводит к поиску путей решения проблемы разработки методических подходов к ознакомлению детьми старшего дошкольного возраста с поэзией А.С. Пушкина.
Цель исследования: спроектировать систему работы по ознакомлению с поэзией А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы.
Объект исследования: процесс развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: система работы по ознакомлению старших дошкольников с поэзией А.С. Пушкина.
Гипотеза исследования: развитие восприятия у старших дошкольников будет успешным, если систематически и целенаправленно включать поэзию А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы и с использованием инновационных и игровых методов.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность понятия и свойства восприятия дошкольников 5-6 лет.
2. Проанализировать проблемы развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить значимость поэзии для развития восприятия дошкольников 5-6 лет.
4. Разработать диагностические методики и выявить исходный уровень художественного восприятия поэзии детьми старшего дошкольного возраста.
5. Спланировать и апробировать систему работы по ознакомлению с произведениями А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, беседа, педагогический эксперимент, анализ продуктивной художественной деятельности детей, анализ документов педагогов ДОУ.
Теоретическая значимость исследования: для раскрытия темы были использованы теоретические и практические рекомендации Л.А. Венгер, В.С. Мухиной, методический материал В.В. Гербовой, Н.П. Ильичук . Их исследования способствовали систематизации ведущих принципов педагогической системы, направленных на развитие восприятия детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: результаты экспериментального исследования и разработанную программу занятий по ознакомлению с поэзией А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы можно использовать в практической деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. Выбранные методики способствуют разностороннему анализу художественного восприятия мира искусства в старшем дошкольном возрасте.
Экспериментальная база исследования: работа проводилась в ДОУ «Белочка» с детьми старшей группы в возрасте 5-6 лет; в эксперименте участвовало двадцать детей экспериментальной группы и двадцать детей контрольной группы, всего сорок детей.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

2). Осознавать мелодику речи, чувствовать и выделять некоторые аспекты речевой выразительности: многозначность слова, сравнение; осознавать определенные виды комического в произведениях, проникать в поэтическое настроение, передавать собственное эмоциональное отношение посредством выразительного чтения.3). Воспринимать литературный персонаж в его различных проявлениях: внешний вид, поступки, переживания, мысли; давать оценку словам и поступкам героя, выявлять их взаимосвязь.Во всех представленных нами программах обозначены задачи по развитию восприятия художественных произведений старшими дошкольниками. На протяжении всего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие и совершенствование умения детей воспринимать литературные произведения, воспитание интереса к книге. Говоря иначе, каждый ребенок успешно развивается как читатель. Данная задача заставляет педагогов творчески планировать все мероприятия, связанные с чтением литературы детям дошкольного возраста, в особенности с подбором стихотворений и сказок в поэтической форме. Во всех вариативных программах рассматриваются приемы и задания по развитию восприятия литературных произведений, однако нам по содержанию и методическому обеспечению больше подходит программа «Детство», на которую мы будем опираться в своем исследовании.С целью более глубокого восприятия поэтического слова и подготовки к его воспроизведению проводится анализ произведения. Чаще всего воспитатель проводит беседу о стихотворении, которая ведется с опорой на текст. Система вопросов, тщательно составленная и соответствующая возрасту помогает углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве: язык, образные средства выразительности. В ходе беседы у дошкольников вырабатывается личное отношение к героям и событиям, формируются эстетические оценки прекрасного. В старшем дошкольном возрасте анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным, иначе интерес и внимание детей к художественному слову исчезнут. Внимание воспитателя заостряется на анализе словесных характеристик, на выявлении музыкально-ритмической структуры произведения. Работа с лексическим материалом помогает дошкольникам осмыслить содержание, тему, идею автора. Повторное чтение стихотворения направлено на установку запоминания. Для того чтобы заучить стихотворение, дети должны овладеть приемами произвольного запоминания: неоднократно прослушивать текст, повторять его, устанавливать логическую связь между частями [50, c. 24].Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приемы, как: а) игровые, б) досказывание детьми рифмующегося слова, в) чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме; г) частичное воспроизведение текста всей группой; д) драматизация с игрушками; е) воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака) [20, c. 36].Дети дошкольного возраста, при должном подходе любят образные, живые, глубоко проникающие в душу стихи А.С. Пушкина: мысли и чувства, вызванные, у них долго не угасают. Строки стихотворения, написанного на высочайшем литературном уровне, и в то же время, просто и доступно пониманию детей, легко запоминаются, и в дальнейшем ребенок без труда воспроизводит их. Новые мотивы деятельности, формирующиеся в общем ходе развития ребенка в результате его воспитания, впервые делают возможным настоящее понимание художественных произведений, проникновение в них идейное содержание. Восприятие народных мотивов в стихах великого поэта является основой ознакомления с художественной литературой. В стихах Пушкина особое внимание фокусируется на описании природы. В этом Александру Сергеевичу до сих пор нет равных, его строки о родной земле, о явлениях природы, одушевленных, точно люди, о прекрасных пейзажах, зверях и птицах, о чувствах и надеждах людей, проникают в самое сердце ребенка, пробуждая в нем гордость и любовь к Родине. «Унылая пора! Очей очарованье!...» (Отрывок из поэмы «Евгений Онегин») Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы». Творческое наследие А. С. Пушкина является достоянием нашей современности. Сегодня поэзия Пушкина воспринимается как неотъемлемая часть круга детского чтения. Не случайно отрывки из взрослого произведения, «Евгений Онегин», вполне подходят для чтения и заучивания в дошкольном возрасте. Поэт доступно, и вместе с этим, образно передает неповторимый дух русской природы, особенности времен года.Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завыл – и вот самаИдет волшебница-зима, Пришла, рассыпалась; клокамиПовисла на суках дубов, Легла волнистыми коврамиСреди полей вокруг холмов. Брега с недвижною рекоюСравняла пухлой пеленою; Блеснул мороз, и рады мыПроказам матушки-зимы.Основное правило организации занятий по чтению, рассказыванию детям поэтических произведений кроется в эмоциональной приподнятости чтеца и слушателей. Состояние эмоциональной активности, даже при чтении печальных стихов, увлекает юных слушателей. Воспитатель создает атмосферу необычного действия - на глазах детей бережно обращается с книгой, с уважением произносит имя автора, использует яркие красочные иллюстрации, несколькими вводными словами возбуждает интерес детей к тому, о чем собирается читать или рассказывать. Говоря о влиянии поэзии и сказок, необходимо отметить особую значимость народных истоков. В этом направлении богатый информационный материал содержится в описании жизни А.С. Пушкина. Поэт почерпнул богатый материал из тех стихов, сказок и песен, которые слышал в детстве от няни, Арины Родионовны. Примечательным и понятным для дошкольников служит стихотворение «Няне»: Подруга дней моих суровых, Голубка дряхлая моя!Одна в глуши лесов сосновых Давно, давно ты ждешь меня.Ты под окном своей светлицы Горюешь, будто на часах,И медлят поминутно спицы В твоих наморщенных руках.Глядишь в забытые вороты На черный отдаленный путь:Тоска, предчувствия, заботы Теснят твою всечасно грудь.То чудится тебе...Следовательно, поэзия и сказки создают огромный потенциал для развития художественного восприятия, для формирования выразительной и связной речи, совершенствует звукопроизношение. Обучение художественному восприятию поэзии строится на принципах вовлечения личности ребенка в этот процесс. Это возможно только в одном случае, если все дети вовлечены в продуктивную творческую деятельность на уровне индивидуального психического развития. Восприятие художественной литературы является активным волевым процессом, предполагающим активную деятельность, основанную на внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий произведения, «мысленном действии». Все это позволяет дошкольникам осознать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Эмоциональное отношение к любимым сказочным героям возникает на основе осмысления ребенком ведущей идеи произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения: устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма.Для детей старшего дошкольного возраста подходит поэзия А.С. Пушкина: она способствует развитию художественного восприятия благодаря своей многогранности, доступности, красочности, актуальности, которая не теряется со временем. Читая и обсуждая его произведения, накапливается эстетический опыт, умение выразительно читать стихи, воспитывается культура речи, умение рассуждать. Дети расширяют и обогащают свой словарный запас, развивается образное мышление, фантазия, творческие способности и, наконец, идет приобщение детей к русской классической литературе.Любое поэтическое произведение создается в процессе художественного творчества и рассчитано на эстетическое воздействие на детей. Восприятие поэтических произведений дошкольниками может быть глубоким и истинным, если они научатся видеть элементарные средства выразительности, применяемые автором для характеристики изображаемой в стихотворении действительности. Выводы по 1 главеДля раскрытия теоретического материала были использованы концепции Л.А. Венгер, Л.М. Гурович, Г.Н. Кудиной, В.И. Кузина. Формирование и развитие восприятия в детей составляет основу для умственного, эмоционального и интеллектуального развития в каждом возрастном диапазоне. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Для развития художественного восприятия существуют обязательные условия или требования: эстетическое воспитание на занятиях и в игровой деятельности; формирование и развитие навыков воспринимать в разных видах искусства художественный образ или субъективный «вторичный образ». Ведущей концепцией художественного восприятия служит такая характеристика: это высшая форма познавательной деятельности личности, связанная с приобретением опыта духовно-ценностного освоения окружающего мира. Художественное восприятие является активным типом восприятия в старшем дошкольном возрасте.Поэзия играет большую роль в жизни дошкольников, в их психическом развитии. По мнению А.В. Запорожца, подбор небольших стихов, сказок в стихотворной форме в соответствии с целями воспитания и возрастными особенностями детей, мастерство их чтения или рассказывания, затем целенаправленная работа над образом поэтического героя в творческой деятельности дошкольников ‒ в их сюжетных играх, рисовании, лепке, ‒ все это оказывает глубокое влияние на развитие восприятия. Восприятие и понимание поэзии служит первым шагом в знакомстве детей с ведущей областью духовной культуры народа - с литературным творчеством [21, с. 275.]. Формирование восприятия посредством поэзии в старшем дошкольном возрасте имеет свою специфику. Дети тонко чувствуют, как автор выражает душевное состояние поэтического образа через изображение природы: природа наделяется чувствами живого существа. Этот прием в детской поэзии служит эффективным средством постижения мира природы и всей окружающей ребенка жизни. Границы между художественным восприятием образа и реальной действительностью стираются в силу особенностей детского восприятия. Сопереживание герою, оценка его поступков возникает у дошкольников только в том случае, если они верят автору. Самым популярным в детской среде является великий поэт А.С. Пушкин: его поэзия доступна для любого возраста, потому её реализовать можно с первых дней пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Поэтический язык А. Пушкина привлекает детей, так как он имеет сходство с художественными принципами устного народного творчества. Познание поэтичности, метафоричности и народности способствует развитию художественного восприятия. Использование поэтом в своих произведениях русских поговорок и пословиц, сказочных повторов, загадок, широкий выбор народной лексики, делают поэзию А.С. Пушкина доступными для восприятия ребенка [3, c.14].Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития художественного восприятия детьми старшего дошкольного возраста посредством поэзии А.С. Пушкина2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента2.1.1 Цель, задачи, методы исследованияОрганизация и проведение констатирующего эксперимента осуществлялось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Белочка» с детьми старшей группы в возрасте 5-6 лет. Для эксперимента было сформировано две группы: экспериментальная и контрольная: каждая группа имела одинаковое количество детей. Всего участвовало сорок детей.Цель констатирующего эксперимента: первичная диагностика уровня развития восприятия художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста на материале стихов и сказок А.С. Пушкина.Задачи констатирующего эксперимента:1. Выявить уровень развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.2. Изучить работу по формированию художественного восприятия на материале произведений А.С. Пушкина в практике ДОУ.3. Разработать и реализовать на практике ряд занятий по творчеству А.С. Пушкина.Методы исследования: 1. Индивидуальная беседа с дошкольниками по известным стихам А.С. Пушкина.2. Чтение отрывка из сказки А.С. Пушкина: - на констатирующем этапе исследования «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»;- на контрольном этапе исследования из поэмы «Руслан и Людмила».3. Методика А.А. Мелик-Пашаева «Раскраска героев сказки».4. Методика Т.Г. Макеевой «Вербальная фантазия. Рисунок». Свободное рисование по прослушанному отрывку сказки А.С. Пушкина.2.1.2 Диагностические методики для определения восприятия поэзии А.С. ПушкинаДля реализации задачи констатирующего восприятия используется 4 серии заданий, включающие беседу с детьми по известным стихам А.С. Пушкина, чтение и восприятие сказки, раскраска героев, свободное рисование и анализ рисунков детей.1. Беседа с детьми на тему: «Что мы знаем о стихотворениях А.С. Пушкина».Цель беседы: выявить представления детей о поэзии А.С. ПушкинаДля диагностики уровня знаний были использованы четыре вопроса.1. Какие стихи А.С. Пушкина вы знаете?2. О чем рассказывает поэт в своих стихах?3. Какое настроение стихи Пушкина вызывают у тебя (слушателя)? Почему?4. Чему учат нас стихотворения А.С. Пушкина?Результаты беседы заносятся в таблицу. Для диагностики уровня художественного восприятия стиха оценивалась достоверность и полнота ответа на 2 и 3 вопросы.Уровень оценивания знаний:3-4 ответа – высокий уровень знаний;1-2 ответа – средний уровень знаний0 ответов – низкий уровень знаний.Ответ засчитывался, в случае, если ребенок давал какой-либо достоверный ответ на заданный вопрос.Художественное восприятие стихов А.С. Пушкина оценивалось по следующим критериям: 2 ответа – высокий уровень художественного восприятия1 ответ – средний уровень художественного восприятия0 ответов – низкий уровень художественного восприятия.2. Чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди».Беседа по вопросам:А) ‒ Понравилось вам поэтическое произведение?‒ Чем понравилось / не понравилось стихотворение и почему?Б) ‒ О ком эта сказка? Какие герои нам встретились?‒ Как поэт относится к своим героям?Оценивание: Высокий уровень ‒ 3-4 балла: полный ответ оценивался 2 баллами. Средний уровень ‒ 1-2 балла: недостаточно полный ‒ 1 балл. Низкий уровень ‒0 баллов: неточность в ответе или отсутствие ответа ‒ 0 баллов.3. Методика А.А. Мелик-Пашаева «Раскраска героев сказки».Цель: выявление развития уровня художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.Реализация методики «Раскраска персонажей» производится с временным интервалом раскраски двух одинаковых контурных изображения персонажа «Сказки о царе Салтане» с двумя контрастными характеристиками. Инструкция: «Вам будет предложено два одинаковых контурных изображения героя «Сказки о царе Салтане» последовательно: в первом случае персонаж должен быть представлен вами радостным, веселым; во втором случае – грустным, печальным». Эти рисунки дети раскрашивают, пользуясь одинаковым набором материалов. Так как контур рисунков одинаков, дети могут подчеркнуть свою индивидуальность цветовыми гаммами. При интерпретации необходимо посмотреть цветовые противоположности или наличие темных – светлых тонов. Выбор цвета характеризует художественное восприятие, воображение, память, фантазию. Дети могут добавить какие-либо детали, например, у персонажа «Царь Салтан» - корону, жезл. Оценивание: Первый уровень – низкий (0 баллов): два персонажа практически неразличимы; их можно спутать по цвету.Второй уровень – средний (1 балл): персонажи имеют цветовые и визуальные градации. Различается цветовой образ некоторых частей двух изображений, что свидетельствует о позитивном и негативном эмоциональном восприятии героев сказок А. Пушкина. Третий уровень – высокий (2 балла): каждый элемент рисунков различается по цвету, по отдельным деталям; этот уровень отражает способность детей дать адекватную оценочную характеристику героев.4. Методика Т.Г. Макеевой «Вербальная фантазия. Рисунок». Свободное рисование по прослушанному отрывку сказки А.С. Пушкина.Цель: выявить уровень сформированности фантазии и воображения, влияющих на развитие художественного восприятия.Оснащение: стандартные листы бумаги, фломастеры или цветные карандаши.Инструкция: «Вначале вы должны продумать сюжет рисунка по «Сказке о царе Салтане», который вам понравился и вы смогли бы воплотить в рисунок. Сюжет рисунка должен отражать поэтический образ сказки, быть оригинальным. Время на продумывание сюжета, а затем на рисунок у вас ограничено».Обработка и интерпретация полученных данных: в ходе продумывания сюжета к рисунку фантазия дошкольников оценивалась по следующим критериям: скорость процессов воображения, необычность, оригинальность художественных образов, богатство фантазии, глубина и детализированность придуманных образов, эмоциональность. Материал оценивания по всем критериям и схема протокола к методике «Вербальная фантазия» даны в приложении 1. На этом основании были выделены уровни сформированности фантазии и воображения: 9-10 баллов – высокий уровень развития фантазии и художественного восприятия;5-8 баллов – средний уровень развития фантазии и художественного восприятия;0-4 балла – низкий уровень сформированности фантазии и художественного восприятия;2.2 Анализ результатов исследованияХудожественное восприятие по своему определению предельно близко к эстетическому восприятию. Его отличие от этого вида перцепции – направленность на воплощение рождаемого образа через поэтическое слово (через поэзию). Художественное восприятие не может быть в полной мере развито у детей старшего дошкольного возраста на уровне осознанности этого процесса. В то же время дети обладают богатыми возможностями художественно-творческого развития.В результате проведённого исследования с использованием метода беседы с детьми на тему: «Что мы знаем о стихотворениях А.С. Пушкина?» получены результаты, представленные в Приложении 3. На основании этого были составлены таблицы 1 и 2.Таблица 1. Результаты беседы «Что мы знаем о стихотворениях А.С. Пушкина» с воспитанниками на констатирующем этапеУровень знаний детей поэзии Пушкина Экспериментальная Контрольная Кол-во чел.%Кол-во чел.%Высокий 420315Средний 14701575Низкий 210210Рис. 1 Оценка уровня знания дошкольниками произведений А.С. ПушкинаТаблица 2. Уровень сформированности художественного восприятия старшими дошкольниками произведений А.С. Пушкина на констатирующем этапеУровень художественного восприятия поэзии Пушкина Экспериментальная Контрольная Кол-во чел.%Кол-во чел.%Высокий 1515Средний 12601365Низкий 735630Рис. 2 Оценка уровня художественного восприятия дошкольниками произведений А.С. ПушкинаКак видно из диаграмм, на этапе констатирующего эксперимента, результаты экспериментальной и контрольной групп практически идентичны. В обоих исследованиях преобладает средний уровень показателя. Чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане» и беседа по прочитанному позволили нам выявить уровень сформированности художественного восприятия поэзии (см. приложение 3 и таблицу 3).Таблица 3. Уровень сформированности художественного восприятия поэзии А.С. Пушкина на констатирующем этапеУровень художественного восприятия поэзии Пушкина Экспериментальная Контрольная Кол-во чел.%Кол-во чел.%Высокий 630525Средний 735840Низкий 735735Результаты второго эксперимента представлены в рисунке 3Рис.