Особенности организации социально-педагогической деятельности с семьями

Заключение
Сегодня в науке среди множества проблем, находящихся на стыке философских, демографических, психологических и педагогических исследований, проблемы неблагополучной семьи остаются одними из актуальных. С одной стороны, это связано с постоянными политическими, экономическими и социокультурными преобразованиями в обществе, а с другой - с неоднозначностью трактовок понятия «семейное неблагополучие». В связи с этим проблемы наиболее уязвимых категорий семей, а именно семей, находящихся в социально опасном положении, обращают на себя внимание специалистов всех областей научного знания.
Однако в психолого-педагогической литературе данный термин является малоупотребительным, хотя и законодательно закрепленным в нормативно-правовых актах федерального уровня.
На основании теоретического о ...

Оглавление
Введение 2
Глава I. Семьи «группы риска» как объект социальной работы 6
1.1. Социальные проблемы современных семей 6
1.2. Нормативно-правовый аспекты социальной работы с семьями «группы риска» 8
1.3. Психолого-педагогический аспект социальной работы с семьями «группы риска» 11
Глава II. Социальная работа с семьями «группы риска» в исторической ретроспективе 22
2.1. История развития и становления социальной работы с семьями «группы риска» в России 22
2.2. История развития и становления социальной работы с семьями «группы риска» за рубежом 25
Глава III. Практическая реализация технологий социальной работы с семьями «группы риска» 27
3.1 Система социальной поддержки семей 27
3.2. Анализ семей «группы риска» на примере СОШ 24 30
3.3. Предложения по дальнейшему развитию работы с семьями «группы риска» 38
3.4.Результаты контрольного эксперимента 49
Список литературы 58
Приложения 63

Введение
Актуальность исследования. Сегодня Россия переживает очередную волну инновационных изменений, затрагивающих все формы жизнеустройства общества, что привело к пересмотру сложившихся социальных отношений. Так, на периферии системы образования оказались семьи, имеющие низкий уровень воспитательного потенциала. Данный факт привел к росту социального сиротства, увеличению количества детей, покинувших школу, не получив основного общего образования, ставших жертвами семейного насилия. Социальные институты, призванные в данной ситуации оказать помощь детям, оказались неспособными к активным действиям.
На сегодняшний день можно констатировать отмирание устаревших форм социального контроля над неблагополучными семьями и необходимость его замены новой научно-обоснованной моделью развития их воспитательного потенциала, отвечающей требованиям гуманно-личностной социально-педагогической деятельности в условиях взаимодействия всех субъектов образования. Данное положение подтверждается также рядом нормативно-правовых документов: «Законом об образовании в Российской Федерации», «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Концепцией демографического развития РФ до 2015 года», указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
Анализ данного проблемного поля позволил нам предположить, что предотвращение социального сиротства возможно посредством организации социально-педагогической работы, направленной на развитие воспитательных возможностей семьей, находящихся в "группе риска".
Исследование вопроса о сущности социально-педагогической деятельности с семьями, находящимися в "группе риска", свидетельствует о том, что целенаправленно проблемой социального сиротства занимались Г.В. Семья, И.Ф. Дементьева, А.С. Макаренко, М.Нечаева, Л.Я. Олиференко. Проблемы воспитания ребенка в семье "группы риска"нашли отражение в работах таких ученых, как Т.А.Александрова, Л.Л. Анзорг, A.M. Бардиан, И.В. Гребенников, И.Н.Евграфова, А.В. Кирпаль, Т.А. Маркова, В.И. Нефедов, А.Е. Рацимор, В. Солодников и др.
Различные аспекты социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска"как особого вида деятельности педагога отражены в работах Л.В. Байбородовой, С.А. Беличевой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, Е.В.Гуровой, В.Н. Ефименко, Т.В. Лодкиной, Л.Я. Олиференко, А.Е.Рацимор и др.
Актуальность проблемы и недостаточная разработанность ее в педагогической теории и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Особенности организации социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска"».
Объектом исследования является семьями в "группе риска".
Предмет исследования - социально-педагогическая деятельность с семьями "группы риска"».
Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации процесса социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска"».
В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что социально-педагогической деятельность с семьями "группы риска"» будет эффективна, если:
- развитие воспитательного потенциала обеспечит открытость семейной системы и актуализирует сохранные воспитательные ресурсы семьи с учетом особенностей ее жизнедеятельности в процессе индивидуально-дифференцированной работы;
- будет разработана функциональная модель развития воспитательного потенциала семьи, отражающая поэтапную профилактику отчуждения детей от родителей;
- реализуется комплекс педагогических условий, а именно: установление партнерских отношений между образовательной организацией и семьей; обеспечение комплексного сопровождения семей с привлечением ресурсов ближайшего социального окружения; обеспечение прогнозирования и продуцирования жизненных перспектив семьи.
В соответствии с предметом, целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были определены его задачи:
1. Выделить социальные проблемы современных семей.
2. Изучить нормативно-правовые аспекты социальной работы с семьями «группы риска».
3. Рассмотреть психолого-педагогический аспект социальной работы с семьями «группы риска».
4. Провести анализ семей «группы риска» на примере СОШ 24 .
5. Разработать предложения по дальнейшему развитию работы с семьями «группы риска».
Методологическую основу исследования составляют идеи: системного (С.И. Архангельский, Р.М. Асадуллин Л. фон Берталанфи, В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин); средового (Л.П. Буева, М.А. Галагузова, Ю.С. Мануйлов, М.М.Скаткин, А. А. Ярулов), адресного (Е.В.Гурова, В.И. Кожарская, Ф.А. Мустаева) и развивающего (В.В.Коробкова, Т.В. Лодкина, М.М. Прокопьева, Г.А. Сабитова) подходов к работе с семьей.
Теоретической основой исследования стали: теория осознанного родительства (С.С.Жигалин, М.О.Ермихина, Р.В.Овчарова); основные постулаты об особенностях детско-родительских отношений (М.И. Буянов, И.М.Марковская, Н.Ю. Синягина, А.С.Спиваковская, М.В. Сапоровская и др.).
В основу работы легли также теоретические знания в области отклонений в поведении ребенка, вызванных деструктивным развитием семьи (М.И. Буянов, И.С. Ганишина, В.И. Гарбузов, Е.В. Губанихина, И.Н.Евграфова, А.И. Захаров, А.М. Свядощ, В.В. Солодников, Т.А. Ушакова, Э.Г. Эйдемилер, В.В. Юстицкис и др.).
В ходе исследования были использованы следующие методы исследования:
- теоретические - анализ, синтез;
- эмпирические - изучение и обобщение практического опыта работы (педагогическое наблюдение, анкетирование).
- Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности эффективной социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска"в процессе развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, и проявляется в следующем: обоснованы и конкретизированы понятия «семья, находящаяся в социально опасном положении», «воспитательный потенциал семьи, находящейся в социально опасном положении», «развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении»;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
Результаты исследования могут выступить в качестве теоретической базы для решения проблем социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска", а также методологической основы при разработке авторских программ и методических пособий по проблеме социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска" для классных руководителей, социальных педагогов, психологов.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
- создана и апробирована программа развития воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, - «Домашний очаг», включающая в себя блок для педагогов по проблемам работы с семьей, находящейся в социально опасном положении;
 

п.), продолжают вести домашнее хозяйство. Это порождает проблему так называемой «двойной занятости» женщин и служит основой разного рода концепций, интерпретирующих это «неравномерное» распределение семейных обязанностей как проявление и результат «порабощения женщин.В-третьих, физическое и психологическое размежевание дома, семьи и работы обусловило возникновение резкого контраста между интимностью внутрисемейных отношений, с одной стороны, и обезличенностью отношений во внешнем, окружающем семью, мире, с другой. Чем дальше, тем в большей степени отношения внутри норильской семьи также приобретают чисто формальный, инструментальный и обезличенный характер, когда члены семьи начинают относиться друг к другу не как к личностям, а как к простым «олицетворениям» семейных ролей.В-четвертых, на смену «привязанности» социального статуса детей к профессиональному и социальному статусу отцов и вытекающей отсюда слабой социальной мобильности пришла относительная независимость социального положения детей от их происхождения и большая обусловленность социальной мобильности личными усилиями индивидов на внесемейном поприще.В-пятых, на смену системе ценностей фамилизма, в иерархии которой первые места принадлежали таким благам, как семейный долг, семейная ответственность, дети, благополучная старость родителей и т. д., пришли ценности индивидуализма, независимости, личного успеха и т. п.В-шестых, централизованная расширенная семейно-родственная система, объединяющая не менее трех поколений и несколько боковых ветвей уступает место децентрализованным нуклеарным семьям, в которых брачные узы, супружество ставятся выше родительско-родовых связей, причем, в самом супружестве превалируют индивидуальные, эгоистические интересы. В-седьмых, на смену разводу по инициативе мужа (прежде всею в связи с бездетностью брака и супружеской неверностью), разводу чрезвычайно редкому, приходит развод, вызванный исключительно межличностными конфликтами, психологической несовместимостью супругов, а потому переставший быть чем-то чрезвычайным.В-восьмых, «закрытая» система брачного выбора, при которой преобладают браки, организуемые родителями или другими родственниками при минимальном учете интересов и желаний самих вступающих в брак, сменяется системой «открытой», в которой доминирует «свободный» выбор супруга на основе индивидуальной избирательности молодыми людьми друг друга независимо или даже вопреки предписаниям родства и традиций.В-девятых, многовековая культура многодетности с характерным для неб жестким запретом на любое преднамеренное вмешательство в репродуктивный цикл сменяется новыми социокультурными нормами, не только допускающими, но даже поощряющими такое вмешательство.Перечисленные выше формы дизадаптации семьи фиксируются демографической статистикой. Так, например, в 2014 г. ежегодное количество зарегистрированных браков по сравнению с периодом 2010-2013 гг. снизилось на 988, а коэффициент брачности снизился с 12,8 до 8,5. Число зарегистрированных разводов увеличилось на 364, коэффициент разводимости - с 6,4 до 8,1. Количество рождений, приходящихся на один брак, зарегистрированный в предыдущем году, снизилось за этот же период с 1,6 до 1,4.Одной из серьезных проблем семьи является проблема психологического одиночества и его влияния на формирование и жизнедеятельность личности. Разумеется, существуют специфика и тенденции, характерные для всех семей, а также явления особенные, специфичные для отдельных семей. Их разграничение является задачей исследователя, анализирующего конкретные ситуации семьи.Анализ результатов анкетирования, свидетельствует о том, что дети и подростки зачастую не представляют, что же такое "хорошая семья". В основном ими употребляется термин «обычная семья» («выпивают только по праздникам», «не бьют», «кормят», «конфликты иногда...» и др.).Половина опрошенных подростков отмечает наличие искренности и доверия в семье, наличие общих увлечений, однако, по-видимому, дети здесь выдают желаемое за действительное. Из опрошенных подростков 45% не хотели бы повторять отношения своих родителей в семье, 16% - затруднились ответить на этот вопрос и только 16% ответили, что хотели бы повторить отношения своих родителей. 50% подростков назвали обстановку в семье доброжелательной, однако более половины из них предпочитают проводить время на улице.В анкетах подростки отмечают, что у них в семьях царит атмосфера озабоченности, депрессии, а порой и озлобленности. 47% отмечают наличие конфликтов между родителями, 20% опрошенных не нравится поведение родителей, 12% отмечают непонимание между членами семьи, детьми и взрослыми. По ответам респондентов можно утверждать, что семейные традиции проявляются в основном в виде семейных застолий, значительно реже - в виде совместного отдыха на природе и совместной трудовой или творческой деятельности.Предпочтительные занятия в семьях - просмотр телепередач, чтение книг и газет. Из общего числа респондентов только 10 % не имеют поручений по дому. У остальных поручения - это повседневный и бытовой труд, из разряда "обязаловки", хотя воспитывает не сама по себе обязанность, а ее мотивировка и эмоциональное отношение. Почти все дети и подростки, невзирая на возраст и пол, выполняют по дому одни и те же обязанности: подметают пол, ходят за хлебом, выносят мусор и т.д. Даже 15-17-летние юноши делают то же самое, и ни один из них не ответил в анкете, что что-то дома ремонтирует, мастерит, т.е. выполняет еще и "мужскую работу".Родители, по всей вероятности, не считают необходимостью или не находят время, обсуждать, анализировать жизнь семьи, продумывать решение проблем вместе с детьми. Соответственно, понятия "мой дом", "его чистота", "его быт" находятся вне сознания детей и порой даже родителей. Дом в этом смысле - не понятие очага, а понятие "строения", места проживания и коммунальных услуг. Не вкладывая в быт ответственности, чувства заботы, необходимости неравнодушного участия каждого члена семьи, нельзя сделать дом очагом добра, тепла и уюта.Анализ анкет подтверждает общепринятое отношение к детям в норильской семье как к исполнителям и объектам работы, заботу о них в плане питания и нравоучений. Это, естественно, влияет на то, что «дом», «семья» для детей, а особенно для подростков перестает быть источником радости, неожиданных и приятных открытий, предметом привязанности и почитания. Только 30% из опрошенных детей и подростков немного знают родословную своей семьи, 35% не интересовались ею, знают родословную только 2%, остальные не ответили на этот вопрос вообще. Совершенно ушли из большинства семей такие понятия, как «семейная традиция» (стереотип ответов - «празднование Нового года», дней рождений и т.д.), и, что не менее важно - «семейных реликвий» (только фотоальбомы). Наблюдается значительное возрастное отчуждение в многопоколенных семьях, почти исчезла роль института «бабушек» и «дедушек», передача опыта, традиций, взаимоотношений добра и уважения. Из всех опрошенных респондентов, отметивших тех, кто их понимает, 45% подростков и детей указали мать, 42% - друзей, 11% - бабушек и дедушек и только 2% - отцов. Как показывают результаты анкетирования, в норильских семьях значительно снижена роль мужчины в семье как отца-умельца. Однако, это не значит, что все так плохо по отношению к отцам, есть и положительные характеристики.В анкетах детей и подростков можно встретить следующие ответы на вопрос - «Какие они, твои родители?»:«мама - добрая, заботливая; папа - обыкновенный»; «мама - добрая, душевная; папа - орет по пустякам»; «мама - душевная, отзывчивая; папа - не пьет».Анализ ответов, характеризующих психологическое состояние детей и подростков, показывает, что более 45% респондентов подвержены состоянию тревожности из-за проблем в окружающей среде, 87% респондентов не уверены в своем будущем. Комфортнее всего респонденты чувствуют себя среди друзей (46%) и только 22% из них чувствуют себя комфортно с родителями. Таким образом, многие семьи не являются комфортными и интересными, не всегда представляют собой необходимую среду для общения детей и подростков, где их поймут, выслушают, где уважают их мнение и ценят способности. Очень тревожным является и тот факт, что более 43% респондентов считают, что у них «плохой характер», лишь 15% «нравятся себе» и 20% «чувствуют себя счастливыми».Эти и другие ответы можно объяснить свойственной в подростковом возрасте самокритичности. Однако анализ других ответов показывает, что в большей степени на данную ситуацию оказывают влияние авторитарный стиль отношения взрослых, неуважение по отношению к детям вообще. Из анализа анкет следует, что далеко не каждая семья в состоянии дать подросткам различные варианты и опыт общения, достойные образцы семейных отношений, разнообразный социально полезный опыт.Ответы респондентов на вопрос «О чем бы ты хотел больше узнать, чему научиться?» распределились следующим образом: более 37% респондентов хотели бы научиться общению с людьми, 12% - способам разрешения конфликтов, 30% - владеть собой в критических ситуациях, 25% - искусству быть здоровым физически и духовно. Выясняя причины плохого настроения детей и подростков, пришлось столкнуться с тем, что одна треть подростков пребывает в конфликтной среде, которой является школа; каждый четвертый нуждается в психологической помощи, в коррекции своих отношений со сверстниками и взрослыми; каждый шестой пребывает в конфликтной среде, которой является семья. Такой дискомфорт у подростка, его неверие в силы и возможности отрицательно влияют на то, как строятся отношения старших ребят к младшим в семье и на улице. Общепринятыми в этих отношениях стали понукания, принуждение, унижение, появление значительных элементов «детской дедовщины». Одной из проблем семьи, таким образом, становится необходимость гармонизации и гуманизации субъектно-объектных отношений взрослых, старших и младших детей.Среди наиболее часто встречающихся проявлений дезадаптации детей отмечается высокая тревожность и агрессивность, которые очень остро обнаруживают себя в подростковом возрасте.Поэтому огромную роль в этот период имеет диагностика психических состояний, позволяющая корректировать неблагоприятные тенденции личностного развития и социального поведения подростка.И так в ходе анализа констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что прослеживается определенная зависимость между неудовлетворенной потребностью и агрессией. Большое количество опрошенных пытаются решать свои проблемы силовым путем в состоянии повышенной психологической активности.Было выявлено, что у подростков отмечаются последствия депривации, порождаемые неблагополучной средой (семья, школа, улица). Это выражается в затруднении общения со сверстниками, окружающими людьми, родителями. Создается фрустрирующая ситуация, которая вызывает психическое напряжение, часто проявляющееся в агрессивных, тревожных состояниях детей, и сопровождается переживаниями, подавленностью, депрессией, страхом, чувством обиды, а также изменениями в поведении, выражающимися в правонарушениях.Отрицательные переживания, конфликты с товарищами и учителями являются той почвой, которая благоприятствует превращению трудновоспитуемых подростков в подростков-правонарушителей. Как правило, такой подросток ищет и находит новую общественную позицию микросреды, в которой он удовлетворяет свою потребность в общении. Изоляция социально-неблагополучных подростков в коллективе является одной из основных причин их становления на путь совершения асоциальных поступков.Подросток не может обойтись без общения со своими сверстниками и ввиду изоляции в коллективе, где он учится, переходит в другую сферу общения (во дворе, на улице), где его личность под воздействием плохих примеров формируется в отрицательном направлении. Отверженность в своем коллективе, вызывая отрицательные эмоциональные переживания, формирует в личности подростка негативные установки, которые, закрепляясь, превращаются в отрицательные черты характера потребность сохранять благополучные взаимоотношения с коллективом, однако отсутствие при этом у социально-неблагополучного подростка адекватных средств к достижению этой цели, ведет к отрицательным способам поведения, вплоть до утверждения своей личности путем недисциплинированных поступков. Таким образом, неуспевающий, недисциплинированный, трудновоспитуемый подросток, изолированный в коллективе класса и группы, может стать социально-неблагополучным подростком и даже правонарушителем.Таким образом, проведенные исследования показали, что степень социально-педагогической запущенности подростков зависит, прежде всего, от личностного фактора: искаженной системы потребностей и направленности личности: преобладание материальных потребностей над духовными, индивидуалистических над коллективистскими и т.п. Не сформированность познавательных интересов и потребностей к физкультурно-спортивной деятельности закономерно приводит к асоциальным формам организации свободного времени, определяет девиантное поведение современных подростков. Поэтому исправление недостатков в психологической структуре личности трудных подростков, коррекция системы их потребностей - одна из главных задач нравственного воспитания.Таким образом, социально-педагогическое диагностирование позволило получить обширную информацию, которая явилась исходным материалом для дальнейшего ее анализа. При этом было установлено, что факторами формирования неблагополучных семей (факторы риска) являются:-факторы социально-гигиенического характера (плохие материально-жилищные условия; работа родителей ребенка в условиях вредного промышленного производства; мать или оба родителя являются учащимися);- факторы медико-демографического характера (многодетность или отсутствие одного из родителей, т.е. неполные семьи; наличие в семье ребенка с врожденным заболеванием или дефектом развития); факторы социально-психологического характера (злоупотребление алкоголем одним или обоими родителями, неблагополучный психологический климат, низкая общая и санитарная культура).В неблагоприятных жилищных условиях проживает 19,6% обследованных детей. Почти каждый восьмой подросток воспитывается в неполной семье. Неудовлетворительный морально-психологический климат наблюдается у 16,3% обследованных семей. В семье каждого подростка имеет место злоупотребление алкоголем одним из родителей или другими членами семьи.3.3. Предложения по дальнейшему развитию работы с семьями «группы риска»В данном параграфе мы опишем реализацию педагогических условий способствующих развитию воспитательного потенциала семьей «группы риска», при организации работы в рамках программы «Домашний очаг» (прил. 4).К участию в мероприятиях по программе развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, «Домашний очаг» были привлечены семьи, находящиеся в социально опасном положении, учащихся 1-11 классов (24человека) общеобразовательной школы № 24.Мотивационный этап - подразумевает под собой создание стойкой мотивации и установки на работу семьи с представителями учреждения образования, предоставление достоверной информации родителям об их правах и обязанностях, об агентах социализации, которые могут оказать помощь, поддержать; разъяснение им их права и обязанности по воспитанию и образованию детей и т. п.Работа на этом этапе осуществлялась путем привлечения родителей к «вечерам вопросов и ответов», родительским лекториям, родительским собраниям, тематическим собраниям, диспутам, дебатам, проблемным встречам. Создание просоциальных установок и ориентация на работу осуществлялась также через организацию работы «групп самопомощи», где родители могли услышать, как другие семьи справляются с проблемами, в безопасных условиях рассказать о своих трудностях, выявить ресурсы для сохранения семьи.Развивающий этап - собственно реализация программы «Домашний очаг», связанная с мотивационным этапом и являющаяся его логическим продолжением и дополнением. Главная задача здесь была наметить и начать реализовывать путь прохождения семьей своего личного этапа становления и развития воспитательного потенциала. Для осуществления работы по программе была обязательна подготовка целевой группы к пониманию и принятию условий, на которых возможна их интеграция в группу для получения запланированного результата и эффекта.Среди необходимых условий участия родителей в программе мы обозначали: добровольное участие в программе (как условие для прекращения дела по статье «лишение родительских прав»; убеждение и внушение в необходимости подобной помощи их семье).в случае алкогольной или наркотической зависимости постановка на учет в наркодиспансер, начало лечения (подтверждающая справка из диспансера).понимание необходимости расширения границ семейной системы через организацию содействия с общеобразовательными организациям, микросоциумом, органами полиции (договор о сотрудничестве с образовательной организацией, службой социальной реабилитации).включение детей, воспитывающихся в данных семьях, в проект досуговой занятости.Работа, которая была развернута в течение 3-х лет, проходила по следующим направлениям:индивидуальная работа над проблемой семьи (работа со случаем);групповая работа с детьми и родителями (педагогические тренинги, коллективные творческие дела, игры, медиалаборатории).Опираясь на рекомендации И.Н. Евграфовой, программную работу мы разворачивали в трех временных позициях:прошлое - «пересмотр позиций», прощание с прошлым, внутреннее отделение от привязанности к старым формам жизни, выявление здоровых ресурсов;настоящее - создание ценностей, которые помогут семье успешно развивать свой воспитательный потенциал, принятие этих ценностей, укрепление семейных уз на этой основе;будущее - самовыстраивание образа будущей семьи, обретение новых возможностей, построение гибкого плана жизненного развития семейной системы [29, с. 105].Рефлексивный этап - здесь происходили анализ и закрепление достигнутых результатов, осмысление членами семьи происходящих изменений, получение опыта самостоятельного функционирования.Еще раз обратим внимание на то, что на всех этапах взаимодействия с семьей основными формами работы были групповая и индивидуальная деятельность социального педагога, классного руководителя с членами семьи.Основная индивидуальная работа. В своей деятельности мы понимали индивидуальную работу как особую форму организации взаимодействия двух субъектов образовательного процесса (школы - родителя, школы - семьи, родителя - ребенка и т. д.), создающую наилучшие условия для формирования и проявления индивидуально-личностных качеств членов семьи и представителей школы, способствующих решению воспитательных задач.Основное внимание мы уделяли так называемому «случаю» семьи, т. е. решению проблемы семьи, которая имела для нее наибольшую трудность. Проблема семьи выступала в качестве ситуации, в которой семье необходимо принять определенное решение или его исполнение сталкивалось со значительной трудностью.Основываясь на работах Г.В. Сабитовой, мы брали во внимание тот факт, что проблемы данных семей имеют, как правило, двойственную природу (педагогическую, так как касаются воспитания детей, и социальную, так как включены в социальный контекст), что значительно осложняло работу по развитию именно воспитательного потенциала семьи, так как он включен в социальность. При этом важно обратить внимание на то, что системный подход конструирует процесс развития таких семей как нелинейный и дает возможность объяснять происхождение разнонаправленных форм реагирования и разворачивания ситуаций в семье, что ориентировало педагогов на готовность смены стратегии и тактики работы с семьей в любой момент [20, с. 236].От того, насколько грамотно на данном этапе была проведена работа, зависели усиление дезинтеграции членов семьи или запуск процесса интеграции и саморазвития.Основной формой работы над проблемой семьи выступала технология «Семейная конференция», разработанная в Голландии в 80-90-х годах XX века.