Развитие познавательных умений и навыков по английскому языку в специальных коррекционных классах VII вида

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включаться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так, как в условиях игры в группе детского сада или в семье.
Английский язык сегодня – очень популярная и востребованная область знаний. Людям, его изучающим, он необходим по разным причинам: учёба и работа за границей, продвижение по карьерной лестнице, общение с партнёрами из других стран, чтение зарубежной литературы в оригинале. Словом, всё то, что делает внутренний мир человека богаче, а жизнь интереснее и разнообразнее. Однако для учеников классов ко ...

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VII ВИДА 5
1.1. Психофизические особенности учащихся коррекционной школы VII вида 5
1.2. Принципы коррекционно-развивающего обучения в школе VII вида 21
1.3. Особенности обучения английскому языку в коррекционной школе VII вида 27
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 45
2.1. Диагностика познавательных умений и навыков по английскому языку у учеников коррекционной школы VII вида 45
2.2. Упражнения для развития познавательных умений и навыков на уроке английского языка 51
2.3. Работа с текстом на уроке английского языка в классе коррекционно-развивающего обучения 54
2.4. Анализ результатов эксперимента 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни ак-туализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными. Это обусловливает необходимость проведения коренных преобразований в системе подготовки дефектологов, и в частности специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии - олигофренопедагогов.
Коррекционное развивающее обучение – усвоение знаний путями и средствами преодоления недостатков психического и физического раз вития и усвоения способов применения полученных знаний. Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального типа психического развития ребенка. ЗПР – медицинский диагноз и может быть установлен только врачом. Целью коррекционной работы является исправление психических и физических функций детей с ЗПР, адаптация школьника к окружающему миру, чтоб он стал полноправным гражданином нашего общества.
Актуальность работы. В связи со всем выше изложенным, а так же исходя из специфики предмета английского языка, проблема обучения детей с задержкой развития учебным предметам представляется актуальной. Поэтому для учителя, работающего с детьми с задержкой психического развития, необходимо с самого начала подобрать правильные методы обучения, максимально облегчающие учебную деятельность. Содержание предмета в классах коррекционно - развивающего обучения включает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка: аудирование и говорение, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением четырьмя видами речевой деятельности: чтение, и письмо. Задания по всем четырём видам в классах для детей с ЗПР должны порождать и развивать репродуктивную деятельность учащихся. В процессе совершения каждого вида речевой деятельности требуется один и тот же набор операций, позволяющих двигаться от замысла обучаемого к тексту (чтение и письмо) или от текста к обучаемому (аудирование и говорение). Следовательно, в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе коррекционно - развивающего обучения необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки адекватного произношения, развивать речевые умения, расширять объем продуктивного и рецептивного лексического минимума.
Актуальность нашей работы обусловлена прежде всего тем, что для реабилитации таких детей необходимо создать условия успешности, развить их внимания, память, мышление, что успешно может быть реализовано на уроках английского языка в специальных коррекционных классах VII вида.
Новизна данной темы – в создании комплекса упражнений для развития познавательных умений и навыков по английскому языку в специальных коррекционных классах VII вида
Цель исследования: теоретически обосновать подходы к развитию познавательных умений и навыков по английскому языку в коррекционных классах VII вида.
Объект: преподавание английского языка в коррекционных классах VII вида
Предмет: особенности развития познавательных умений и навыков по английскому языку в коррекционных классах VII вида
Задачи:
1. Исследовать педагогические особенности работы с детьми с ЗПР;
2. Указать основные подходы к преподаванию английского языка в коррекционных школах VII вида.
3. Разработать методику развития познавательных умений и навыков на уроках английского языка в школе VII вида.
Теоретическая значимость исследования заключается в исследовании основных направлений преподавания английского языка коррекционных школах VII вида.
Методы: изучение и анализ лингвистической, психолингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования; эксперимент.
Структура дипломной работы: настоящий исследовательский проект включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, раскрывающих теоретическую и практическую составляющие, заключение, библиографию использованных источников, приложения и размещен на 79 страницах.
В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, эксперимент.
Клинические представления в отношении детей с особыми потребностями были представлены в работах Л.С. Вавин, Т.А. Власовой, Т.П. Висковатой, Ю.И. Дауленскене, Т.Д. Ильяшенко, Л.С. Лебединского, В.И. Лубовский, Т. Марковской, М.С. Певзнер [6], М.В. Рождественской, Т.В. Сак, У.В. Ульенкова, углублялись и уточнялись в работах других ученых. Изучению особенностей психического развития детей с ЗПР и поиска средств коррекционного воздействия посвятили свои исследования Н.А. Бастун, В.В. Назаревич, М.Г. Рейдибойм, Е.Ф. Соботович, В.В. Тарасун, С. Шевченко, Н. Цыпина и др.
Исследование проводилось на базе г. Полевской, МАОУ ПГО «Политехнический лицей 21 Эрудит». 

Указанные типичные характеристики психологических особенностей детей младшего школьного возраста служат научно-теоретическими основами для отбора и организации содержания обучения иностранному языку в начальной школе [ REF _Ref439101173 \r \h 22].В свою очередь в специальной школе важно заинтересовать учащихся изучением иностранного языка, вызвать у них положительное отношение к предмету, мотивировать необходимость и значимость владения иностранным языком как неповторимым средством межкультурного общения. Все привлекаемые для этого учебные средства должны способствовать воспитанию у учащихся коммуникативных потребностей в познании других стран и народов, поиска друзей не только для общения, но и для решения типичных проблем их жизнедеятельности.Для обучения детей с психофизическими недостатками используются те же методы, что и для обучения детей с ненарушенной развитием, однако особенности психофизического развития учащихся обусловливают иные способы применения этих методов. В частности, методы обучения должны быть коррекционно - развивающими. Это самое существенное отличие специальных дидактических методов которая означает, что любой метод или прием кроме дидактической цели должна решать и коррекционную, направленную на развитие учащихся. B организации учебной деятельности учитывается уровень знаний, темп работы, динамика утомляемости, объем памяти, устойчивость внимания, произвольность психических процессов ребенка, уровень развития ее речи и опорно-двигательной системы. Это предполагает, например:- Отбор для каждого урока определенной небольшой по объему количества учебного материала;- Максимальную развернутость и разделение сложных понятий и действий;- Замедленность обучения;- Повторяемость действий;- Наличие пропедевтической периодов в обучении;- Опору на чувственный опыт учащихся;- Руководство действиями учащихся;- Постепенное развитие познавательных процессов;- Оптимизацию темпа работы и динамики утомляемости;- Усиление способности ребенка к саморегуляции;- Развитие самостоятельности ребенка.Гармоничность в сочетании методов обучения означает не равномерное распределение методов на уроке, а сочетание их в оптимальных пропорциях в зависимости от определенного критерия. Так, по аспектом передачи и восприятия учебной информации согласуются словесные, наглядные и практические методы; за логическим индуктивные и дедуктивные; за аспектом мышления и решения коррекционных задач - репродуктивные и проблемно-поисковые; за аспектом управления обучением - методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя; за аспектом мотивации - методы стимулирования интереса к учению и ответственности за него и тому подобное.В процесс обучения необходимо включать методы, которые вызывают интерес к учению. Это, в частности, использование различных видов игр, создание игровых моментов, моделирование реальных ситуаций и тому подобное. Эта особенность такого значения в обучении детей с нормальным развитием не приобретает, а в обучении школьников с задержкой психического развития она связана с пассивностью детей, снижением их интереса к учебе и часто непониманием его необходимости, имеющимися трудностями и неудачами [ REF _Ref439101192 \r \h 27].Методы должны соответствовать принципам специальной дидактики. A именно:- Дидактические методы должны быть направлены не только на формирование знаний, умений и навыков учащихся, коррекции их психофизического развития, но и на их нравственное воспитание;- Методы обучения должны быть доступны для учащихся и одновременно обеспечивать целесообразный уровень трудности с целью стимулирования учащихся к умственных действий, приложения волевых усилий, оптимального развития;- Методы следует выбирать так, чтобы они обеспечивали сознание и прочность усвоения знаний детьми, формировали у них умение теоретические знания применять в практической деятельности в различных условиях;- Сочетать методы необходимо так, чтобы они приводили к овладению опытом последовательно и системно,- Методы должны стимулировать учащихся к самостоятельной работе, творчества, инициативы;- При выборе методов следует учитывать не только общие психические закономерности, присущие ребенку с определенной аномалией и диагнозом, a и индивидуальные особенности каждого ребенка.Для успешной реализации образовательно - развивающего потенциала иностранного языка содержание обучения способствует тому, чтобы процесс привлечения учащихся к изучению предмета не только расширял их мировоззрение, но и давал возможность глубже понимать собственную культуру и ее роль в духовном и нравственном развитии человечества. Этому способствуют не только учебные тексты учебников, но и доступны для младшего школьного возраста иллюстративные материалы, формирующие представление о другом мире, другую культуру, мотивируя своему содержанию потребность познавать их средствами иностранного языка.Лексический и грамматический материал предъявляется двумя способами: индуктивным и дедуктивным - в зависимости от сложности и трудности овладения.Важным условием успешного овладения иностранным языком на начальном этапе является организация систематического повторения изученного материала, его целесообразно осуществлять таким образом, чтобы постепенно у учащихся развивались умения анализировать, систематизировать, моделировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.Этому способствуют схемы-модели для предъявления грамматического материала, регулярного его повторения и закрепления.Овладения иностранным языком учащимися специальной начальной школы предусматривает взаимосвязано обучения всех видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), когда каждый вид рассматривается как цель и как средство. Для этого используются соответствующие упражнения и задания, выполнение которых обеспечивает комплексное овладение устной и письменной речью [ REF _Ref439101207 \r \h 28].Начиная изучение иностранного языка, ученики специальной начальной школы еще не достаточно владеют лингвистическими понятиями родного языка. Поэтому часть грамматического материала изучается на уровне лексических единиц: ученики усваивают отдельные грамматические явления в речевых образцах. То есть им не нужно объяснять морфологические и синтаксические связи между частями речи или структурными единицами, входящих образцу. Предполагается, что такая работа будет проведена на последующих этапах, когда школьники достигнут определенного лингвистического опыта в родном языке, который будет служить им базой для осознанного овладения иноязычным материалом.Следовательно, содержание обучения иностранному языку учащихся начальной школы основывается на следующих основных характеристиках:1) соответствует актуальным коммуникативно-познавательным интересам младших школьников и отражает реальные потребности использования языка как средства общения, максимально приближенным к условиям и целей реальной межкультурной коммуникации;2) стимулирует развитие интересов учащихся младшего школьного возраста и положительного отношения к иностранному языку, оказывает влияние на их мотивационную сферу;3) приобщает учеников не только к новому для них языкового кода, но и к культуре народа, носителя этого языка, обеспечивается четким осознанием главных общностей и различий между чужой и родной культуры, согласно чему обучения постепенно должна организовываться как «диалог культур»;4) основывается на опыте овладения школьниками на родном языке, обеспечивая опережающее изучение последней; учитывает общеучебных опыт учащихся, приобретенный ими во время овладения другими предметами (межпредметные связи)5) обеспечивает образовательные, воспитательные, развивающие и коррекционные потребности школьников, в том числе стимулирует их самостоятельную деятельность, побуждает к рефлексии по качеству собственных знаний и желание их совершенствовать.Содержание обучения иностранному языку определяется целями обучения и соответствует возрастным особенностям учащихся и их интересам. В связи с этим важное значение приобретает языковой, речевой, социокультурной материал.Основные принципы отбора учебного материала:• коммуникативной ценности и достаточности для реализации целей и задач обучения общения в рамках каждой темы;• подлинности языковых (фонетических, лексических и грамматических), речевых (предложений, текстов) единиц, иллюстративных социокультурных материалов, используемых для обучения общения;• типичности речевых образцов и их соответствия нормам общения, принятым в стране изучаемого;• частотности использования в современной речи;• минимизации, который согласуется с психофизиологическими возможностями учащихся младшего школьного возраста, соответствует целям и задачам обучения и дает возможность успешно организовывать процесс овладения иноязычным общением в рамках каждой темы в соответствии с требованиями действующей учебной программы.Отбор учебного материала осуществлен рационально, если он полностью воспроизводит дидактическую модель образовательного процесса, реализованную в учебнике как основном средстве овладения языком. Эта модель рассматривается оптимальной при условии, что типы и виды упражнений и заданий как средства обучения языку и речи организуются в такой последовательности и используются в таком количестве, что обеспечивают эффективное формирование навыков и умений в различных видах речевой деятельности. Учитывая коммуникативные цели обучения иностранному языку, в основу типологии упражнений целесообразно положить категорию общения и этапы его осуществления в учебном процессе начальной школы. Такие упражнения и задания, кроме чисто учебной, выполняют еще и развивающую, воспитательную, образовательную и коррекционную функции, комплексно воздействуя таким образом на развитие младших школьников с задержкой психического развития [ REF _Ref439101224 \r \h 25].Согласно основным положениям коммуникативно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку и с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников оптимальными средствами усвоения учебного содержания является языковые упражнения, обеспечивающие овладение учащимися фонетическим, лексическим и грамматическим материалом и таким образом готовят их к общению; условно-речевые упражнения, которые дают ученикам возможность осознавать особенности использования (функции) языковых единиц в непосредственных речевых актах в результате применения их в микро высказываниях; речевые упражнения, способствующие формированию умений осуществлять общение в четырех видах речевой деятельности; коммуникативные задачи, способствующие развитию творческих способностей учащихся, самостоятельности и обеспечивают формирование готовности к общению в результате комплексного использования языковых навыков, речевых умений и учебного опыта (общеучебных умений).Содержание обучения сконструирован на следующих основных дидактических и методических принципах:• коммуникативного направления учебной деятельности;• личностно ориентированного обучения, что обусловлено психофизиологическими особенностями детей младшего школьного возраста;• учета опережающего изучения родного языка, что предполагает последовательное овладение учащимися языковыми и речевыми явлениями на основе опыта, приобретенного на уроках родного языка;• принцип минимизации содержания обучения (тематики для общения, объема учебно-информационного материала, на котором осуществляется общение, уровней обученности младших школьников с языка и речи), что обеспечивает доступность учебного материала и его достаточность для удовлетворения коммуникативных потребностей общения в рамках действующей программы;• ситуативности и тематической организации учебного материала;• деятельностного характера видов учебной работы;• дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечивающих учета личностных качеств учащихся, их мотивации и готовности к усвоению иностранного языка;• социокультурного направления процесса обучения;• взаимосвязанного и сбалансированного обучения видам речевой деятельности;• содействие развитию, образованию и воспитанию младших школьников.Обучение иностранному языку в начальной школе рассматривается как комплексный интегрированный этап овладения предметом.Одной из особенностей обучения иностранному языку в средних общеобразовательных учебных заведениях и в частности в начальной школе является принцип концентрического предъявления тематического материала для организации общения в устной и письменной форме в течение всего школьного курса. В связи с этим одна и та же тема может изучаться в течение нескольких лет. Учебной программой предполагается, что в соответствии с речевого и общеучебных опыта школьников изучение таких тем углубляется в следующих классах, а поэтому повторение тематики обусловлена ​​именно указанным принципом.Основными средствами овладения учащимися иностранным языком является учебные комплекты (учебники и рабочие тетради), специально сконструированные для начальной школы в соответствии с учебной программой и в соответствии с основными положениями коммуникативно-деятельностного, личностно ориентированного и культурологического подходов к обучению иноязычного общения.Не менее важным на сегодняшний изо дня в школе является самооценки и компенсаторные возможности ученика. Самооценка ребенка, осознание и отношение к собственному дефекта существенно влияют на успешность его обучения и на психическое развитие. Недостаток психофизического развития существенно влияет на самооценку ребенка. Часто дети недооценивают или переоценивают свои возможности. Для того, чтобы повысить эффективность коррекционной работы, необходимо превратить ученика из объекта педагогического воздействия в активного соучастника учебно-воспитательного процесса. Выполнение этой задачи возможно при условии, если ребенок будет осознавать собственные недостатки и, вооруженная верой в собственные силы и с помощью учителя, будет нацелена на их преодоление. У детей с неадекватной самооценкой следует развивать критичность мышления, стремление и умение объективно оценивать свои возможности в различных видах деятельности, а также постепенно формировать у них осознание того, что для успешной адаптации в обществе им придется прилагать гораздо больше усилий, чем детям с нормальным психофизическим развитием. Стоит отметить, что педагогическая работа должна проводиться очень осторожно, чтобы не травмировать ребенка, чтобы у нее одновременно с выяснением собственных проблем формировалась вера в возможность их преодоления, видение своих положительных сторон [ REF _Ref439101252 \r \h 20].Каждый ученик в зависимости от уровня знаний, зоны актуального и ближайшего развития требует разного уровня помощи. Чрезмерная помощь приведет к пассивности ребенка, а недостаточная - к невозможности овладеть соответствующим объемом знаний. Учитель должен предоставить ученику специальную помощь, направленную на ликвидацию определенных пробелов в знаниях, индивидуальных ошибок, преодоления трудностей.Работоспособность зависит от темпа, точности работы и динамики усталости. Детям с замедленным темпом работы или быстрой утомляемостью следует сначала уменьшать объем задач, чередовать нагрузки с отдыхом, а впоследствии постепенно ускорять темп и увеличивать устойчивость нервной системы к нагрузкам. B учеников, в которых точность работы страдает из-за ее ускоренный темп, необходимо формировать навыки самоконтроля, умение замечать и исправлять собственные ошибкиЕсли ребенок слишком возбудим, быстр, следует специально организовать его работу, замедлить, давать ему не все задачи сразу, а поэтапно, проверять при этом результат выполнения каждого элемента.Процесс обучения иностранному языку в начальной школе организуется в соответствии с сети часов, определенных учебным планом. Для полноценного обеспечения учебного процесса учитель, кроме учебника, который использует в своей работе, может привлекать другие средства, адаптируя их к условиям обучения в специальной школе.Успешная реализация содержания обучения иностранному языку возможна при условии рационального применения учебных средств в качестве основных механизмов выполнения целей и задач.Содержательная часть Программы включает описание:• тематики ситуативного речи и сфер общения;• речевых умений;• языковых знаний и навыков;• социокультурных знаний и навыков;• общеучебных умений и навыков.Требования к уровню подготовки учащихся (речевая компетенция), представленные по завершении каждого года обучения, определяют:• что именно ученики должны знать и понимать по каждому виду речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо);• какие умения и навыки в четырех видах речевой деятельности ученик должен получить на конец учебного года.Распределение часов по тематическому принципу не предусмотрен, поскольку Программа носит концентрический характер и не содержит четких тематических формулировок.Заметим, что только учебник не может обеспечить достижение целей, определенных государством до уровня владения иностранным языком выпускников современной школы. Нужно широко использовать и другие средства: рабочие тетради, аудио- и видеоматериалы, книги для домашнего чтения, текстовые задачи и т.Целесообразно внедрять в практику школы электронные носители информации, не только учебный процесс, но и способствуют его эффективности, позволяют индивидуализировать и дифференцировать учебную деятельность учащихся в соответствии с их личностных черт, способностей и уровней обучаемости.Основной формой обучения иностранному языку является урок. Смысл его определяет сам учитель. Он опирается на материал учебника или пособия, который использует в своей работе, учитывает уровень обученности учащихся и условия, в которых происходит обучение. Виды деятельности на уроке зависят от целей и задач, возрастных особенностей и интересов учащихся. Уроки должны быть коммуникативно направленными, а потому приоритетными видами деятельности являются те, которые связаны с формированием у учащихся умений и навыков использовать язык как средство общения. Заинтересованность учащихся в усвоении языка в значительной степени зависит от мотивированности учебных действий, которые выполняются на уроке [ REF _Ref439101173 \r \h 22].Овладения иностранным языком происходит не только на уроке. Поэтому органическое сочетание урока, домашней и внеклассной работы обеспечит эффективное формирование коммуникативных навыков и умений, будет способствовать развитию у учащихся самостоятельности, коммуникативно-познавательной и социальной активности.Таким образом, основная цель изучения иностранных языков в таких классах – развивающая, «не знания, а развитие». На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся:памятьречьвосприятиемышлениекругозорСложные конструкции и клише… - такими учащимися не будут усвоены, так как у них очень низкий уровень развития родного языка. Возможно проводить такую работу лишь с целью ознакомления.