Формирование навыков самоконтроля у студентов

Одним из направлений совершенствования профессиональной подготовки в условиях высшего заведения образования есть организация и руководство усилиями студентов в деле формирования своей личности, то есть их подготовка к профессиональному самоуправлению, одной из функций которых и есть самоконтроль. Понятно, что процесс самоконтроля нельзя отделять от процесса контролю, по существу - это две стороны единого процесса развития личности. Превращение студента у действительного субъекта учебной деятельности связано с овладением им действий контроля и оценивания, с умением осуществлять их относительно себя, самостоятельно, без помощи и влияния преподавателя.
Под контролем в широком аспекте понимает проверка собственными силами самого себя, своей работы, своих знаний, своего поведения и регулировани ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1 САМОКОНТРОЛЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ 7
1.1. Понятие самоконтроля в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Содержание самоконтроля знаний 10
1.3. Становление самоконтроля в учебном процессе 13
2 ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ У СТУДЕНТОВ 17
2.1. Самоконтроль как компонент учебной деятельности студентов 17
2.2. Формирование у учеников самоконтроля и самооценки 20
2.3. Педагогические условия для формирования самоконтроля студента 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

Актуальность. В настоящее время образовательный процесс в российских вузах претерпевает значительные изменения под влиянием ряда объективных факторов:
1) в российском обществе наблюдается кардинальная смена социальных, экономических, политических ориентиров и переоценка ценностей;
2) на стыке XX и XXI веков заметно усилился широкомасштабный интеграционный процесс мировой педагогической системы;
3) социально-экономические трудности современного российского общества обусловили возрастание значения и цены образования и самообразования;
4) образовательный процесс все более выходит за рамки учебных заведений, превращаясь в процесс непрерывного самообразования и др.
В условиях постоянно возрастающей и ужесточающейся конкуренции на рынке труда гораздо больше возможностей и перспектив имеют с пециалисты активные, творческие, обладающие помимо знаний и высокой квалификации способностью к самообразованию, к самосовершенствованию, к поиску и реализации новых, эффективных форм организации своей деятельности.
В связи с этим в последнее время существенно изменились требования к уровню профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях, цели современного образования, содержание обучения и образования в вузах, что отражено в «Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании», в учебных планах и программных документах вузов. Качественное преобразование системы подготовки специалистов в современной высшей школе нацелено на переход от экстенсивно-информативного к интенсивно-фундаментальному обучению при существенной активизации сознательной и самоуправляемой познавательной деятельности студентов. При этом в основу образовательного процесса кладется осознание каждым студентом целей изучения учебного материала, форм и методов своей учебной деятельности, условий контроля успешности процесса обучения и отчетности о его результатах, заметно увеличивается степень самостоятельности и ответственности студентов за результаты своего учебного труда. Иными словами, образовательный процесс в вузах переориентируется на превращение студентов из объектов обучения в активных и сознательных субъектов учебной деятельности, на обновление научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов в вузах, на оптимизацию и активизацию самоуправляемой творческой учебной деятельности студентов вузов.
В этих условиях для студентов возрастает значение овладения умениями самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности. Анализ психологических, педагогических и методических исследований по проблемам самоорганизации и самоконтроля в учебной деятельности убеждает в том, что самоорганизации и самоконтролю отводится значительное место в структуре учебной деятельности, они являются основными звеньями системы самоуправления учебной деятельностью. Сформированность этих умений у студентов позволяет им успешно анализировать условия и задачи обучения, рационально планировать и организовывать свою учебу, адекватно оценивать, своевременно корректировать и совершенствовать процесс и результаты своей учебной деятельности, иными словами, управлять ею. От сформированности данных умений у студентов в огромной степени зависит их активность в обучении, а также эффективность и результативность их учебной деятельности.
Степень разработанности. Проблема самоконтроля в вузовской педагогике начала освещаться с середины 70х годов. Применительно к организации самоконтроля у студентов вузов обоснована необходимость использования для его осуществления ТСО и разработаны дидактические требования к ним (В.А.Вадюшин, А.Г.Молибог и др.); проведен анализ особенностей осуществления самоконтроля знаний студентами разных курсов вузов и выделены соответствующие группы приемов (И.Л.Наумченко и др.); определено рациональное соотношение контроля и самоконтроля в обучении (А.М.Белякин, Г.П.Кукла и др.); исследованы условия подготовки студентов к лабораторным занятиям (В.В.Зеленкова, Н.И.Калетина, Э.М.Кузьмина, О.Г.Сердюк и др.). Из числа последних исследований проблемы самоконтроля в высшей школе привлекают внимание диссертации Т.А.Вахрушевой, Т.А.Барановской, Е.П.Бочаровой.
Анализ научной литературы и собственные изыскания по исследуемому вопросу позволяют сделать заключение о том, что проблема формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов является на сегодняшний день актуальной и требует дальнейших поисков путей ее решения на теоретическом и практическом уровнях.
Рассматривая данное исследование как попытку приблизиться к возможным путям решения обозначенной проблемы, мы определили его тему: «Формирование навыков самоконтроля у студентов».
Объект: учебная деятельность студента;
Предмет: процедура формирования навыков самоконтроля у студентов.
Цель: исследовать педагогические и психологические аспекты понятия «самоконтроль» с тем, чтобы разработать методические рекомендации к формированию навыков самоконтроля у студентов.
Задачи:
1. рассмотреть самоконтроль в свете психологических и педагогических представлений
2. определить направления работы по формированию навыков самоконтроля
3. Опираясь на теоретическое исследование предложить методические рекомендации по формированию навыков самоконтроля студентов.
Гипотеза исследования
На основании эмпирического исследования с учетом психологических и педагогических особенностей самоконтроля мы сможем разработать условия для развития навыков самоконтроля у студентов.
Теоретическая основа исследования – научные работы и публикации Аверкиной, С. В., Аверьянова, А.Н., Ананьева, Б. Г., Бабанского Ю. К., Белокур, Н. Ф., Беспалько, В. П., Божович О.Д., Зимней И.А., Ивановой В. С., Мищенко, А. И., Усовой, А. В., Черкавского П. И.
Методологическая основа исследования – психологические и педагогические представления ученых о понятии «самоконтроль» и его реализации в условиях учебных заведений.
Методы исследования: анализ, синтез, обощение, абстрагирование, анкетирование.
Эмпирическая база исследования – (где проводили анкетирование)
Научная новизна – в работе исследовано понятие самоконтроля в его теоретических аспектах, включая непосредственно психологические особенности самоконтроля и его место в учебном процессе. Проведено анкетирование студентов на предмет самоконтроля в их учебной деятельности, что показало актуальную необходимость в создании условий для развития самоконтроля у студентов.
Практическая значимость исследования – на основе систематизированного материала можно построить систему практических исследований для диагностики и развития самоконтроля. Анкетирование показало насущную необходимость в этом.

1.3. Становление самоконтроля в учебном процессеАнализируя содержание и сущность умений самоконтроля учебной деятельности студентов, выходим из структуры данной деятельности и ее специфики в ВУЗЕ. Учебная деятельность студентов в современных дидактичных подходах определяется как деятельность учения. Во время этого происходит проникновение в сущность науки и жизни, узнаются закономерности их развития, осваиваются методы науки и в итоге осмысливаются ее философские основы, формируется научное мировоззрение. Учебная деятельность студентов обусловливается и направляется содержанием образования, деятельностью, которая учит и формирует ученых-преподавателей, и предусматривает самостоятельную работу студента. Содержание обучения содержит в себе виды деятельности, освоение которых предусматривается соответствующей специальностью, и знания, на которых эти виды деятельности основаны [ REF _Ref436772671 \r \h 26].Специфика учебной деятельности студентов заключается в том, что она имеет системный характер, профессионально направленная, осуществляется в теоретической и практической формах, руководствуется как преподавателями, так и уровнем организации самостоятельной познавательной работы студентов, усталость числе степенью сформированности умений самоконтроля.И. Серегина в состав умений самоконтроля включает: интеллектуальную, практическую компоненты и компоненту самоорганизации [12]. Учитывая структуру учебной деятельности студентов, М. Москалец предлагает выделить такие важные компоненты умений самоконтроля [9]: мотивационную компоненту, которая создает позитивную мотивацию к осуществлению деятельности в соответствии с сформированными эталонными представлениями на основе текущего, промежуточного и итогового контроля; прогностическую, что позволяет предусматривать условия, результаты и трудности учебно-познавательной деятельности и спроектировать необходимые способы самоконтроля ее хода; интеллектуальную, которая содержит сформированные знания о видах, формах и способах самоконтроля; исполнительскую — систему сформированных способов, совокупность действий, приемов самоконтроля разных видов и форм учебной деятельности; регулировочную — совокупность психических качеств, которые определяют успешность осуществления полного цикла действий по самоконтролю; результативную.Следовательно, умение самоконтроля учебной деятельности студентов является сложной системой психических действий, направленных на самоорганизацию их учебно-познавательной деятельности из получения общеобразовательных и профессионально значимых знаний.Становление самоконтроля происходит при соблюдении трех основных условий: мотивировании студентов к самоконтролю со стороны преподавателя; непрямому развитию самоконтроля и непосредственному развитию самоконтроля. В процессе побуждения студентов к самоконтролю преподаватель формирует у них потребность в самоконтроле, объясняет сущность приемов самоконтроля, а также дает необходимые инструкции из проведения самоконтроля. Преподавателю важно привить студентам стойкий интерес к самоконтролю. Непрямое развитие самоконтроля заключается в проверке преподавателем самостоятельной деятельности студентов, организации взаимопроверок студентов, а также такого вида работы, как контроль студентами деятельности преподавателя. На этапе непосредственного развития самоконтроля студентами осуществляется самопроверка собственной учебной деятельности, происходит выявление причин допущенных ошибок, а также процесс относительно предупреждения ошибок.Все перечисленные выше действию в совокупности позволяют организовать эффективный процесс формирования адекватного самоконтроля и самооценки. Это еще раз доказывает, что самоконтроль и самооценка является важным направлением самосовершенствования в учебном процессе и в процессе изучения, в частности, педагогических дисциплин. Процесс изучения педагогических дисциплин в ВУЗ ориентированный на личностное, образовательное и профессиональное развитие студента и создает предпосылки для системно-целостного восприятия и освоения педагогической действительности на основе гуманистических ценностных ориентаций личности.В контексте самостоятельной учебной деятельности студентов контроль необходим преподавателю для управления ею, студентам - для определения пробелов в усвоении учебного материала и принятия мер для их устранения. Самоконтроль, в свою очередь, является важным и мобильным элементом процесса обучения. Он подстраивается под условия образовательного процесса, что постоянно изменяются [ REF _Ref436772685 \r \h 24].Правильно организованный самоконтроль и дальнейшая самооценка полученных результатов способствует формированию самообразовательной компетенции на материале педагогических дисциплин, необходимой для профессионального становления личности.Самооценка студента в учебном процессе развивает критическое отношение к своим способностям и возможностям, объективное оценивание результатов обучения. По результатам самооценки студенты делятся на тех, которые переоценивают, недооценивают и оценивают себя адекватно. Поэтому очень важно сформировать у студентов умение объективно оценивать свои знания, умения и навыки [10].При преподавании педагогических дисциплин мы предлагаем использовать такие формы самооценки и самоконтроля студентов : тестирование со следующей самопроверкой; взаимный опрос и тестирование; самооценка результатов выполнения заданий для самостоятельной работы по соответствующей шкале оценивания; взаимное оценивание и обсуждение качества выполнения заданий для самостоятельной работы; самостоятельное оценивание результатов обучения и самостоятельной работы за соответствующими шкалами оценивания.2 ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ У СТУДЕНТОВ2.1. Самоконтроль как компонент учебной деятельности студентов В структуре учебной деятельности все ее компоненты - потребности и мотивы, учебные задачи и их реализация в учебных действиях, контроль/самоконтроль и оценка/самооценка - всегда тесно связаны и равнозначные. Однако психологи и педагоги отмечают исключительную важность роли самоконтроля для успешности и скорости формирования навыков и умений(предметных, речевых, учебных). Самоконтроль выступает в качестве условия адекватного психического отражения человеком собственного внутреннего мира и объективной реальности на основе когнитивных процессов, развития внутреннего плана действий и рефлексии. Уровень сформированности навыков самоконтроля в значительной степени определяет осознанность усвоения учебного материала и развитие способности к саморегуляции. Многочисленность механизмов самоконтроля подчинена иерархическому принципу организации, в соответствии с которым они представленные на разных уровнях функционирования психики, - от реализации отдельных познавательных процессов к выбору мотивов поведения [ REF _Ref436772697 \r \h 20].Выделяют два вида самоконтролю:• аффективный, при котором студент сосредоточен на собственных эмоциональных процессах и намерениях;• когнитивный, базированный на анализе собственных представлений, мыслей и действий.Поскольку в обучении иностранного языка самоконтроль рассматривается как внутренний механизм речевой деятельности, в качестве предмета изучения и развития выступает когнитивный самоконтроль.Главное назначение самоконтроля как интегративного учебно-деятельностного умения заключается в определении цели деятельности, сравнении собственной учебной деятельности с образцом, своевременном предупреждении или выявлении ошибок и их коррекции. Анализ многочисленных определений самоконтроля показывает наличие неизменного признака, а именно: сопоставлении своего речевого действия по эталону или образцу. Понятие эталона также трактуется учеными достаточно широко. Это может быть заданный результат действия, или последовательность операций и содержание основного действия. В научной литературе наблюдается неоднозначность понимания самой сущности самоконтроля, который определяется как:- общая характеристика личности;- форма реализации и развития самосознания, признак критичности мышления, самодисциплины;- компонент учебной деятельности, который предназначен для анализа и регулирования ее реализации и результатов;- умение или навык контролировать свою деятельность и исправлять ошибки;- метод саморегуляции поведения, активизации обучения.Все определения характеризуют разные аспекты сложного явления самоконтроля, который непосредственно связан с разными когнитивными процессами и способностями. Да, самоконтроль опирается на мышление и содействует его развитию. Успешность развития самоконтроля также зависит от таких психических процессов, как память и внимание. Именно в памяти должны храниться эталоны, на сопоставлении с которыми собственных речевых действий и базируется самоконтроль студента. Формирование умения самоконтроля у студентов имеет существенную личностную значимость, поскольку способствует осознанию процессуального характера учебной деятельности, которая в свою очередь способствует активизации их учебно-познавательной деятельности [ REF _Ref436772737 \r \h 28].В учебном процессе самоконтроля присущие функции : (1) диагностирующая или контрольно-оценочная; (2) корректирующая или регулирующая; (3) развивающая; (4) воспитательная; (5) функция организации и управления учебной деятельностью. Контрольно-оценочная и регулирующая функции относятся не только к процессу и результату учебной деятельности, но и к ее планированию. Соответственно, в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность : а) процессу выполнения работы; б) составленного плана действий; в) уже осуществленного регулирования.В аспекте этапов формирования умения самоконтроля различают две его формы:• внешнюю или осознанную, произвольную;• внутреннюю или автоматическую, непроизвольную.Именно автоматический самоконтроль является конечной целью формирования данного умения. Такая форма становится личностной характеристикой студента и благодаря способности навыков и умений к переносу реализуется постоянно в обучении во всех видах речевой деятельности. Сформированность внутренней автоматической непроизвольной формы самоконтроля дает возможность реализовывать его на этапе прогнозирования речевой деятельности, которая приводит к сдвигу акцентов в определении функций, которые могут быть представлены в таком виде, : (1) прогнозирующая или планирующая функция, которая заключается в формировании у студентов умения предусматривать реальный результат своей самостоятельной деятельности в соответствии с определенной целью и зонами трудностей, а также умением планировать свою деятельность с учетом таких зон трудностей; (2) оценочная функция, которая связана с формированием у студентов умения осуществлять самооценку своей деятельности;(3) корректирущая функция для формирования умения вносить изменения в свою деятельность на основе самооценки;(4) воспитательная или развивающая функция, которая направлена на развитие у студентов когнитивных процессов и способностей(мышления, памяти, внимания, умения выделять главное в учебном материале и тому подобное), самостоятельности и активности в осуществлении самоконтроля и саморазвитии.Сформированный самоконтроль как личностная характеристика человека позволяет на практике реализовывать одну из главных тенденций современной педагогики - образование и самообразование в течение всей жизни.2.2. Формирование у учеников самоконтроля и самооценкиСамоконтроль и самооценка выступают в качестве важного средства умственного и морального самосовершенствования личности. их роль растет в связи с ростом необходимости расширения масштабов самостоятельной работы с целью приобретения новых знаний в условиях непрерывного образования.Навыки самоконтроля в процессе обучения, как правило, специально не формируются, а возникают как побочный продукт под воздействием других факторов и находятся в прямой зависимости от сформированности учебно-познавательной деятельности ученика. Обязательным компонентом любой направленной деятельности являются контрольные действия, с помощью которых ученик сопоставляет процесс и результат своей деятельности с ее целями и требованиями к ней. Показателем сформированности самоконтроля является осознание учеником стратегической основы решения задания и способов реализации этой стратегии. Навыки самоконтроля целесообразно начать производить из младших классов (самопроверка правильности написания слов, выявления ошибок в решении примеров и тому подобное. Средством формирования у школьников самоконтроля является использование коллективных (фронтальных) проверок в сочетании с контролем со стороны учителя. При таких условиях с помощью учителя осуществляется разбор, например, развязанной на доске задачи, оказываются допущенные ошибки, осуществляется коллективное их исправление [ REF _Ref436772763 \r \h 17].Учителю следует помнить, что с целью воспитания у ученика способности к самоконтролю, необходимо детально знакомить его с требованиями к выполнению учебных заданий, альтернативными(по возможности) способами их выполнения, приемами самоконтроля и путями их усовершенствования.Самооценка - это тяга ученика к объективному оцениванию собственных учебных достижений на основе, с одной стороны, критического отношения к своим способностям и возможностям, а из другого, на основе повторного углубленного проникновения в сущность объекта познания. Педагогические наблюдения удостоверяют, что ученики по-разному оценивают достигнутый уровень в обучении. Одни его завышают, другие, напротив, занижают. Исследования психологов (Б.Г.Ананьев, ЛЛ.Божович, А.И.Липкина и др.) дают основание утверждать, что с повышением успешности ученика становится точнее его самооценка. Однако нередко попадаются случаи, когда способные ученики переоценивают под воздействием частых захваливаний свои возможности. Самооценка находится в прямой зависимости от вековых изменений учеников. Например, младшие школьники часто оценивают не столько результаты своей деятельности, сколько внешний вид, отношение к себе учителя, аккуратность и т, п. Взрослея, они реальнее оценивают свои настоящие успехи. В основном самооценка складывается под воздействием двух факторов: 1) оценки учителя; 2) сопоставления учеником результатов своей учебной деятельности с учебными достижениями одноклассников [ REF _Ref436772778 \r \h 14].Положительно влияет на формирование самооценки предложение учителя ученику перед тем, как отдать выполненное задание наставнику на проверку, самому оценить свою работу и выставить соответствующий балл. Исследования засвидетельствовали, что систематическое применение такого приема в процессе обучения постепенно приводит к относительному совпадению оценки ученика с оценкой учителя. Содействует развитию объективного самооценивания учеников взаимоконтроль между ними, который выстраивается в атмосфере доброжелательного отношения к достижениям одноклассников. Помогает этому также взаиморецензирование ответов, которое опирается на составленный предварительно учителем план.2.3. Педагогические условия для формирования самоконтроля студентаСамоконтроль в обучении студентов как составляющая контрольной функции преподавателяПоезд к саморазвитию, самореализации является показателем зрелой высокоразвитой личности. Процесс усовершенствования самого себя, реализации своих возможностей, творческого потенциала, предусматривает развитость субъективных средств, среди которых важное место занимает самоконтроль человека.В ходе обучения в ВУЗЕ студенты должны не только сознательно усвоить научные знания, но и завладеть умениями и методами их самостоятельного приобретения и творческого приложения на практике.Качественное превращение системы подготовки специалистов в современной высшей школе нацелено на переход от экстенсивно-информационной к интенсивно-фундаментальной обучении при существенной активизации сознательной познавательной деятельности самоуправления студентов. При этом в основе образовательного процесса положенное осознание каждым студентом цели изучения учебного материалу- форм и методов своей учебной деятельности, условий контроля успешности процесса обучения и отчетности о его результатах, заметно увеличивается степень самостоятельности и ответственности студентов за результаты своего учебного труда. Другими словами, образовательный процесс в ВУЗЕ будет переориентироваться на превращение студентов из объектов обучения у активных и сознательных субъектов учебной деятельности - на обновление научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов в вузах, на оптимизацию и активизацию творческой учебной деятельности самоуправления студентов [ REF _Ref436772800 \r \h 31].Для того, чтобы повысить качество обучения, чтобы получаемые студентами знания были более глубокими и полными, осознанными и действенными, необходимый контроль за учебной деятельностью студентов. Этот контроль может быть внешним» — со стороны преподавателя, и «внутренним» — со стороны самого студента. Преподаватель не всегда в состоянии контролировать процесс усвоения знаний каждым студентом, умение самоконтроля у студентов в значительной мере решает этот вопрос.Преподаватель в современных условиях — не только наставник, воспитатель, но и менеджер, который не только осуществляет управление развитием студентов, но и должен создавать такие условия обучения будущих специалистов, которые будут способствовать их саморазвитию, будут формировать у них способность к самоконтролю. Действие этого следует обеспечивать постепенное дополнение контроля преподавателя самоконтролем студентов.В этих условиях для студентов приобретает значение овладения умениями самоконтроля учебной деятельности. Сформированность этих умений у студентов позволяет им успешно анализировать условия и задачи обучения, рационально планировать и организовывать свою учебу, адекватно оценивать, своевременно корректировать и совершенствовать процесс и результаты своей учебной деятельности, другими словами, управлять ею. От сформированности данных умений у студентов в большой мере зависит их активность в обучении, а также эффективность и результативность их учебной деятельности.Умение студентов проводить проверку и оценку своей деятельности, находить и исправлять ошибки повышает качество знаний, потому преподаватель должен уметь организовать самоконтроль знаний и умений при обучении студентов. Установка на самоконтроль должна быть присутствующей во всех методах и формах работы преподавателя.Самоконтроль учебной деятельности студентов включает:— выяснение цели учебной деятельности и выявления способов ее достижения;— самопроверку и самооценку состояния работы;— выявления ошибок, их анализ; выяснение причин их возникновения;— корректирования и усовершенствование работы.Таким образом, самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и должен осуществляться на всех этапах ее выполнения. Он включает у себя чувственные, уму и двигательные компоненты деятельности, которые позволяют студенту, на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца, следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их.Педагогическими условиями организации самообразовательной деятельности студентов вуза являются: проектный характер разработки содержания образования, блочно-модульная структура образовательной программы, межпредметность в характере преподавания учебных курсов, личностно-деятельностный подход в изучении учебного материала.Инициативность выступает неотъемлемой чертой самообразовательной деятельности.