Генезис и развитие детских музеев в России

Заключение
В процессе нашей работы мы рассмотрели понятие «музей», его возможные классификации, социальные функции, а также некоторые современные технологии, которые применяются в музеях.
Современные технологии позволяют создавать музеи даже под водой, некоторые ценные экспонаты не выдержали бы подъёма на поверхность, а теперь они могут стать достоянием общественности. Внедрение информационных технологий в сферу культурного наследия рассматривается как наиболее эффективный путь к обеспечению доступа к мировому культурному наследию для широких масс населения. Кроме того, появляются новые возможности для людей с ограниченными возможностями.
Среди музеев проводятся конкурсы, которые помогают увидеть происходящие каждый год изменения в музейной сфере, адаптации музеев и музейной сферы в целом ...

Оглавление
Введение 2
Глава 1.Генезис развития детских музеев в России 4
1.1.Этапы в истории развития отечественных детских музеев 4
1.2. Тенденции развития образовательной деятельности детских музеев в конце XX - начале XXI вв. 21
Глава 2. Методологические и теоретические основания образовательной деятельности детских музеев в России 34
2.1. Содержание образовательной деятельности детских музеев в России в контексте методологии исторического познания 34
2.2.Культурологическая концепция образования как методологическая основа образовательной деятельности музея 46
2.3.Соотношение и взаимодействие содержания и форм образовательной деятельности детских музеев в России 52
Глава Ш. Стратегия развития деятельности детских музеев в России на современном этапе 67
3.1. Современные подходы к содержанию и формам образовательной деятельности детских музеев в России 67
3. 2. Интерактивность как средство деятельного познания истории 73
Заключение 90
Список литературы 94

Введение
Одной из приоритетных дискуссионных тем последнего десятилетия является проблема музейного образования подрастающего поколения. Актуальность вопроса для культурологического и музееведческого знания заключается в разработке новой концепции музейного образования, соответствующей современному взгляду на социокультурную миссию и социокультурные функции музея.
Музеи создают как постоянные, так и временные экспозиции – выставки (фондовые, отчетные, тематические). Организация выставок является одной из главных составных частей экспозиционной работы музея. Эти мероприятия повышают свою доступность и общественное значение музейного фонда. Выставки вводят в культурный и научный оборот памятники частных собраний, расширяют географию своего действия. Сегодня активно расширяется международный обмен выставками. Они способствуют обмену различными культурными богатствами. Что представляют собой композиции Легко заметить, что экспозиционный материал может различно группироваться. Иногда он может воспроизводить интерьер, иногда - природный фрагмент. Бывают экспозиции, которые раскрывают целый сюжет. Современное музееведение выделяет несколько методов экспонирования: Систематический. Ландшафтный. Ансамблевый. Тематический. Становление ландшафтного метода Всемирная выставка промышленного характера 1851 года в Лондоне сыграла большую роль в становлении метода. Здесь были продемонстрированы самые первые биологические группы животной жизни, созданные немецким ученым Плоцкетом.
Позже биогруппы стали все чаще включать в систематические композиции Британского музея истории. Интересно, что все они создавались на основе документов. Например, для птичьих групп собирались почва и растения только с одного места. Все листочки и цветочки с точностью имитировались из воска и располагались на высушенной почве так, как они росли в природе. В прошлом веке в практику научных музеев вошли диорамы и панорамы, которые стали характерным приемом в ландшафтном методе. Тематическая композиция Экспозиция, которая раскрывает определенную тему, проблему или сюжет посредством экспозиционных материалов, отражает события или явления, называют тематической. Все вышеперечисленные методы экспонирования легко интегрируются. Тематическая выставка может иметь элементы как ансамбля, так систематической композиции. Систематическая может включать ландшафтную и ансамблевую композицию. Метод экспонирования зависит от профиля музея, специфики коллекций, темы и цели создающейся экспозиции, а также размеров площадей, на которых будет представлена экспозиция.
Ее создают в тех случаях, когда необходимо изменить масштаб предметов. Голограмма создается записью изображения предмета на чувствительную пластину или пленку при помощи лазерной техники. Поэтому голограммная экспозиция – это оптическая объемная копия реального объекта. Любая экспозиция выставки обязательно включает в себя тексты. Содержание должно быть ясным, лаконичным и понятным всем посетителям всех категорий. Тексты делятся на указательные, этикетаж, пояснительные, ведущие и заглавные. Создание музейной экспозиции Создание экспозиции является сложным исследовательским, производно-техническим и творческим процессом. Он требует больших усилий ученых, художников, дизайнеров и инженеров. Музейная экспозиция нуждается в обязательной предварительной разработке научного содержания, технического оснащения и архитектурно-художественного решения. Основными частями экспозиционного проектирования являются: Художественное проектирование. Научное проектирование. Техническое проектирование. Рабочее проектирование. На втором этапе разрабатывают расширенную тематическую структуру, на третьем – тематико-экспозиционный план.
Его суть состоит в отражении конкретного состава экспозиционного материала со всеми их научными характеристиками. Музейный художник Художник в музее переводит научное содержание экспозиции на словесный, образный язык. Его задачи сходны с театральным режиссером. Факторы художественного проектирования Угол наклона витрин. Количество материалов, попадающих в поле зрения человека. Объем информации, которую может сразу усвоить человек за отведенное время (обычно полтора часа). Правильное цветовое световое решение. Завершающим штрихом художественного проектирования является разработка рабочего и технического процесса.
Он включает в себя авторские разработки оборудования, монтажные листы, освещение и крепление экспонатов, вентиляцию и сигнализацию. Вместе с руководством музея художник готовится к торжественному открытию, или вернисажу. На вставке может произойти и распродажа экспозиции.
Последнее время искусство музейных экспозиций утвердились как самостоятельный вид творчества. Сегодняшняя музейная экспозиция – это результат союза художника-экспозиционера и научного сотрудника. Такое сотрудничество - великий, но интересный и созидательный труд. Экспозиция, фото которой распространяется в средства массовой информации, как правило, становится популярной.
Детский музей - это особый тип музейного учреждения, обращенный к определенной социальной группе (дети, подростки, родители), ориентированный на ее физические и психологические особенности, основанный на принципе интерактивности и идее непосредственной вовлеченности в процесс музейной коммуникации. Обладающий нетрадиционной музейной коллекцией, в обязательном порядке включающей в себя экспонаты, которые могут быть использованы в игровой деятельности, а редкие и уникальные предметы несут второстепенный смысл либо отсутствуют вовсе.
Изучением феномена детских музеев (ДМ) в России занимаются в основном музееведы (Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич и другие). Ими рассмотрены причины возникновения детских музеев, исследованы различные культурологические модели детских музеев, создана классификация по организационному статусу, предложена типология по жанровым особенностям. Эти вопросы разрабатывают также сотрудники творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела АПРИКиТ (Москва) и сотрудники Центра музейной педагогики Государственного Русского музея (Санкт-Петербург).
Цель: выявить характерные особенности детских музеев, определить этапы и обозначить тенденции развития детских музеев
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1)провести ретроспективный анализ появления детских музеев в России.
2)выявить характерные черты детского музея, как социокультурного явления или феномена .
3)рассмотреть современный подходы и методы работы детских музеев.
Объектом исследования являются детские музеи.
Предметом исследования – генезис и развитие культурно-образовательной и экспозиционной деятельности детских музеев.
Для рассмотрения данной темы использованы: учебные пособия; материалы из периодических изданий, а также электронные ресурсы сети Internet.

Это могут быть костюмы русских моряков и офицеров, казаков, служивых людей, крестьянок и барынь, алеутов, рыбаков и охотников, индейцев, испанских миссионеров и пр. Воссоздается картина истории первого поселения русских на Западном Американском побережье. К этому празднику готовятся заранее, и все местное население планирует свое время так, чтобы обязательно принять в нем участие. Местные рейнжеры (служители правопорядка) принимают самое активное участие в подготовке спектакля. Сценарий пишется по ролям, участники учат роли, репетируют в течение месяца. [75]Актеры привлекаются как настоящие, так и волонтеры. У всех присутствующих на виду разворачивается историческое действие: к Форту Росс прибывает настоящее парусное судно, на котором приплывают посланник правительства независимой МексикиДон Августин Фернандес де Сан Висент, глава всех миссий Верхней Калифорнии его преподобие Мариано Пейрас, комендант крепости Сан-Франциско Дон Луис Аргуэлло и сопровождающие солдаты. Комендант Форта Росс Карл Шмидт приказывает готовить пушки. Милиция, вооруженная мушкетами, открывает приветственный огонь. Посланники прибывают на территорию крепости и ведут переговоры. Все действо заканчивается мирным договором: все счастливы, поет хор «Славянка», готовится мясная пища на костре, всех гостей угощают русским борщом и ягодным напитком. Желающие учатся плести корзины и веревки из приготовленных для этого случая материалов. Можно увидеть, как вручную замешивается хлеб, готовится чай в старинном самоваре на угольях. Также можно присоединиться к танцующим русские танцы и хороводы. В часовне форта проходит в этот день служба, на которую специально приглашаются служители американской православной церкви Св. Николая. На берегу океана за оградой форта можно увидеть представителей Аляски — аборигенов, демонстрирующих использование байдарок на воде. Воспитательный и познавательный эффект от участия в подобных обучающих интерактивных программах очень велик. Каждый участник праздника по-настоящему чувствует свою причастность к малой родине, истории своего края. 2.2.Культурологическая концепция образования как методологическая основа образовательной деятельности музеяОбразовательные и воспитательные функции музеев становятся актуальными в условиях информационной насыщенности и глобализации. Для детско-молодежной аудитории предлагаются музейно-педагогические программы, экскурсии-анимации, театрализованные поздравления для молодоженов, интерактивные и компьютерные музейные игры. Отличительной особенностью музеев, на наш взгляд, является их возможность не только хранить, предъявлять объекты материального и природного наследия, но и наглядно демонстрировать культурные ценности (материальные и нематериальные), передавая опыт, навыки и традиции будущим поколениям.Для стимулирования новых форм культурного самовыражения музеи поддерживают либо инициируют проекты, связанные с продвижением современного искусства, — альтернативные направления живописи, фотографии, перфоманс, видео-арт, инсталляции; поощряют инициативы, связанные с поддержкой современных музыкальных жанров.В особых случаях, когда формы культурного самовыражения подвержены риску уничтожения, нуждаются в срочной защите, музеи принимают меры по охране форм культурного самовыражения . Данное направление работы музеев обусловлено либо исчезновением, либо недостаточностью различных видов культурной деятельности, чаще связанной с этническими традициями региона. Это выявление, описание и возрождение традиционных культур: ремесел, песен, танцев, игры на музыкальных инструментах.Побуждая общественность к участию в культурной жизни, музей не только способствует культурному обогащению своих посетителей, но и заботится о совершенствовании человеческого потенциала общества в целом. В музейной практике выделяется несколько моделей взаимодействия музея и местного сообщества, где музей выступает как: 1) музей как системообразующее предприятие: музей является главным работодателем (особенно в малых исторических городах или поселениях), музей предоставляет возможность для реализации местных культурных товаров и услуг; музей внедряет в повседневность таких городов представления о жизненных стандартах; 2) музей как инструмент формирования локальных брендов: музей становится площадкой для формирования и реализации культурных инициатив и выступает в качестве создателя новых культурных ценностей; 3) музей как инструмент повышения качества жизни: музей рассматривается прежде всего как благо, средство социальной защиты, площадка для коммуникации различных культурных сообществ. Работа музейных сотрудников с местным населением, общественными организациями состоит и в привлечении к обсуждению концепции музейных экспозиций, участия в поиске и сборе предметов для формирования коллекций местного музея, на базе которых осуществляется знакомство с историей родного края. Оценка эффективности и определение перспектив разработки музейной политики, в которой особое место уделено работе с местным сообществом, влияет на формы взаимодействия и, как правило, способствует укреплению позиций музеев в локальных системах коммуникаций.Таким образом, именно музеи, как институции, вовлеченные в индустрию творчества, являются тем пространством, в котором не только хранят, изучают и предъявляют предметы культурно-исторического наследия, но и становятся площадкой для творческого самовыражения, поощрения новых креативных идей, сохранения и продвижения разнообразного культурного наследия (материального и нематериального). Приоритетным направлением культурно-образовательной деятельности музея является разработка основанных на интерактивных методиках форм проведения досуга: игровых занятий, театрализованных экскурсий, творческих мастерских, студий, музейных праздников и т. д., что можно рассматривать как общемировую тенденцию.Музейные собрания всегда служили базой культурно-просветительской и научно-исследовательской работы. Экскурсионная деятельность является одной из форм, позволяющей расширить позитивный социальный и эмоционально-ценностный опыт юного посетителя, обогатить дополнительными мероприятиями образовательные программы. Экскурсия как часть педагогического процесса совмещает в себе несколько функций: образовательную, воспитательную и мировоззренческую. К основной особенности экскурсионного педагогического процесса можно отнести высокую степень наглядности, что немаловажно для целостного развития личности.В настоящее время современная образовательная ситуация в музее требует от посетителя достаточной активности в овладении им ценностным потенциалом, заложенным в музейных предметах. Большое внимание уделяется развитию воображения и чувств путём применения нестандартных решений в построении экспозиций и формах работы с посетителями. Главная цель образовательного процесса в музее - включение индивида в единое историко-культурное пространство.Школьные и детские музеи Алтайского края обладают уникальными этнокультурными экспонатами, дающими представление о жизни коренного населения Сибири (старожилов, переселенцев, казаков, малых народностей), собранные детьми и педагогами в ходе экспедиций, которые, безусловно, будут интересны, при условии их грамотной презентации.Ярким примером данной деятельности является работа Этнографического музея- мастерской "Лад" МБОУ ДОД ДТТТИ "Традиция" функционирующий с целью сохранения и воспроизводства этнокультурного наследия и популяризация жизнеспособных форм традиционной народной культуры. Данные направления являются приоритетными в работе музея- мастерской, а экспедиционная и исследовательская деятельность составляют основу педагогической практики коллектива, музейное этнокультурное пространство представлено реконструированными экспозиционными залами, представляющими собой интерьер сибирской избы, горницы, сеней, а также мастерскими народных ремесел и традиционного декоративно-прикладного творчества. Основной фонд музея насчитывает более 2000 уникальных экспонатов. В реализацию интерактивных форм деятельности музея включены педагоги - мастера ремёсел, фольклорные ансамбли школы, поэтому экскурсии в музее чрезвычайно востребованы и актуальны не только для знакомства и изучения устной истории, но и для формирования стойкого интереса к духовным и материальным ценностям этнокультурного наследия, воспитания уважения к музейным предметам, развития информационного культурно-исторического поля музейной коммуникации.В целом эффективность организации жизнедеятельности детей и подростков в детском музее определяется как внутренними возможностями, присущими детскому музею как социокультурному образовательному феномену, так и педагогическими условиями, зависящими от типа детского музея как социального института. В настоящее время наиболее благоприятной базой для деятельности детского музея нам представляется организация дополнительного образования.Формы культурно-образовательной деятельности музеев разнообразны; чаще всего выделяют базовые (традиционные) и новые формы.К традиционным формам относятся экскурсии и лекции, сложившиеся ещё в конце XIX в. Для обращения к широкой аудитории Политехнический музей в Москве с 1870-х гг. использовал публичные лекции и научные демонстрации. С 1889 г. в Историческом музее столицы публичные лекции читали ведущие русские ученые того времени. Если лекции со временем утратили значение формы, имеющей широкий общественный резонанс, то экскурсии по-прежнему регулярно проводятся в музеях во всем мире. С середины 1980-х гг. распространяются новые жанры экскурсий: театрализованные экскурсии, экскурсии-беседы, экскурсии-уроки. Другая базовая форма - музейная консультация, которую обычно используют для индивидуальных посетителей. В работе отечественных специалистов, в отличие от зарубежных коллег, эта форма встречается редко. Клубные формы музейной работы включают в себя лектории, музыкальные и литературные гостиные и салоны, вечера, кружки и студии (в художественных музеях). К традиционным формам относят также научные чтения (конференции), конкурсы (олимпиады, викторины), театрализованные представления и концерты, кинопросмотры, встречи с интересными людьми.На рубеже 1980-1990-х гг. постепенно складываются новые формы культурно-образовательной деятельности музея, что связано с удовлетворением потребности посетителей в рекреации и отдыхе.В настоящее время новые формы продолжают развиваться: музейный праздник (фольклорный или календарный, музейный фестиваль, музейная ночь), историческая игра, мастер-класс, интерактивная экскурсия.Впервые музейная ночь состоялась в Берлине (Германия) в январе 1997 г. и вошла в историю под названием «Долгая ночь музеев». Первоначально было очень популярным ночное созерцание лишь произведений искусства, то есть музейные ночи проходили в картинных галереях и художественных музеях. Постепенно оказалось, что музейные ночи интересно проводить в музее любого профиля. С тех пор волна музейных ночей прокатилась не только по всей Германии, но и Швейцарии, Австрии, Франции, Голландии, Чехии, захватив Скандинавские страны и США, и в апреле 2002 г. добралась до Сибири. Музейная ночь в Красноярске стала тогда своеобразным празднованием 15-летнего юбилея Красноярского музейного центра. В 2005 г. через Интернет музеи Франции выдвинули идею о проведении во всех странах мира акции «Ночь музеев», приурочив ее к Международному дню музеев 18 мая. На это предложение откликнулись многие российские музеи. Музейные ночи с успехом ежегодно проходят теперь в таких российских городах, как Москва, Норильск, Кемерово, Смоленск, Пермь, Бишкек, Барнаул, Калининград. Первая акция «Ночь музеев» в Ярославле состоялась 20 мая 2006 г.Музейная ночь, как и любой другой музейный праздник, рассчитана в первую очередь на привлечение в музей новых лиц, которые ранее совсем не интересовались музеями. Кроме того, эти формы культурно-образовательной деятельности могут показать новые возможности для людей, давно знакомых с музейными предложениями.2.3.Соотношение и взаимодействие содержания и форм образовательной деятельности детских музеев в РоссииТрадиционно основной целевой аудиторией музейных образовательных программ в нашей стране являются дети школьного возраста. В особую группу стоит выделить детей подросткового возраста. Именно эту группу последнее время все чаще называют детьми века информационных технологий. Легко оперирующие различными устройствами и обожающие всяческие гад-жеты, они менее всего сейчас ассоциируются с постоянными посетителями классических музеев. Некоторые данные социологических опросов, проведенных в крупных отечественных музеях, дают не очень радужную картину.Так, данные исследования Музея-панорамы «Бородинская битва» свидетельствуют, что образ музея в сознании детей весьма далек от образа «родного дома». В Русском музее на одного постоянно посещающего музей школьника приходится семь впервые пришедших. Типология музейных образовательных программ может быть построена на анализе содержания образовательного продукта, приращения образовательного потенциала музея и субъектов образовательного процесса, их включенности в образовательный процесс, на возрастном критерии.При оценке содержания образовательных музейных продуктов можно использовать следующий набор критериев: нетривиальность, нешаблонность при выборе содержательной базы образовательного продукта; формы включенности в образовательных процесс, новые технологии работы с аудиторией; новые подходы к содержанию, выявлению смысловых связей объектов, включенных в образовательную программу; новый подход к дизайну, презентации и аранжировке музейных объектов; задействование в образовательных программах коллекций музеев, популяризация фондов.В Британском музее были разработаны индикаторы успешности образовательного потенциала и эффективности по следующим категориям: знание и понимание; навыки, установки и ценности; удовольствие, вдохновение и творчество; деятельность; поведение и прогрессирование. Данные критерии можно применить и при оценке детских образовательных программ отечественных музеев. В процессе разработки и реализации образовательных проектов в музеях происходит приращение образовательного потенциала музея, которое может осуществляться по нескольким направлениям. В результате разработки и реализации инновационных типов образовательных практик музеи различной специализации могут расширять свои функции, тем самым укрепляя свои общественные позиции и способствуя решению проблем современного социума. За последние годы в музеях страны было реализовано немало таких образовательных программ для детей и подростков, среди них проекты: «Человек изобретающий» (Естественнонаучного музея Южного федерального университета и Ростовского областного музея изобразительных искусств, Ростов-на-Дону), направленный на формирование изобретательской компетенции и креативного мышления через интерактивные лекции об истории изобретений и выявление алгоритмов отдельных инноваций; программа «Земская история» (Музей-усадьба Л. Н. Толстого «Ясная Поляна», Тульская обл.) способствовала формированию управленческих компетенций через создания Школы местного самоуправления для муниципальных служащих Тульской области и соседних регионов; проект «Я меняю город» (Кемеровский областной музей изобразительных искусств, Кемерово), способствующий решению проблем городской среды через знакомство детей с практиками паблик-арта; проект «Открытый музей в закрытом городе» (Музей города Северска, Томская область), выполнивший функцию адаптации жителей закрытого города к реалиям нового времени; проект «Гражданская эстафета» (Национальный музей Удмуртской Республики им. Кузебая Герда, Ижевск), в рамках которого была разработана программа на основе изучения опыта Ижевско-Боткинского восстания в период гражданской войны и судеб его участников (данный проект позволил актуализировать крайне сложную для территории тему и наметить пути примирения потомков, проживающих на данной территории)[2].Смысловые образовательные программы позволяют выявлять и предъявлять посредством экспозиций, лекций, занятий новые не проявленные ранее связи между музейными предметами, памятниками материальной культуры. Новое содержание образовательных программ дает возможность создавать интегрированное междисциплинарное образовательное пространство, разрушать «стены» между науками, что, к сожалению, не происходит в рамках школьной программы. Данный подход необыкновенно актуален для сегодняшнего дня, требующего нового типа мышления, основанного на умении понимать мир в целостности всех его сфер и описывающих его научных дисциплин. Среди удачных примеров таких проектов можно упомянуть созданную в 2004—2005 годах в Государственной Третьяковской галерее. Новый удачный опыт был продемонстрирован проектом «Уроки Леонардо» (реализованном в Волгоградском музее изобразительных искусств). В основе образовательной программы лежит влияние физических и химических законов на процесс создания художественного произведения. Авторы (Т. Гафар и А. Щербин) проекта не ставили задачу конкурировать со школой и подменять ее, а стремились предложить что-то новое, такой междисциплинарный информационный продукт, в котором возникает парадоксальное сочетание максимально понятного визуального ряда со знакомыми учебными предметами на фоне исторического периода и отдельно взятого жизненного опыта ученика, позволяющего участникам урока почувствовать свою причастность к истории и прикоснуться к истокам знания. В работе над проектом была затронута важная проблема оптимизации образовательной деятельности (так как проблемная точка современного образования — его непрактичность) и предложены универсальные формы, которые могут быть интересны разным возрастным группам.Российский этнографический музей - уникальный музей, активно работающий с детской аудиторией.Здесь есть и «Школа ремесел» — практические занятия с мастерами, с помощью которых каждый желающий может сделать понравившийся ему сувенир своими руками. В программе: овладение навыками гончарного дела, изготовление глиняных игрушек, бисероплетение, плетение из лозы и бересты, роспись по дереву и керамике и другие виды творчества. Занятия проводятся каждое воскресенье в течение всего учебного года с 11.00 до 17.00, без предварительной записи.И семейный клуб «Крошка-Этнораф» — организация познавательного досуга всей семьи. Представляет собой игровые и театрализованные занятия с музыкой и танцами, основной темой которых являются события традиционного календаря. Занятия проводятся каждое воскресенье в 12.00, с октября по май. Продолжительность занятия 45 мин.И программы игровых занятий для родителей с детьми 5-10 лет «Приглашаем в гости», на которых дети могут познакомиться с музейными экспозициями в игровой форме, занятия проводятся по воскресеньям, в 13.00 с октября по май. В музее также работает этностудия (для детей младшего школьного возраста). Этностудия — это трёхгодичный цикл игровых и театрализованных занятий, проводимых как на специально оборудованной площадке, так и непосредственно в залах музея. В первый год обучения (дети 7-8 лет) дети изучают следующие темы: Знакомство с русской стариной. Мифологические и фольклорные сюжеты. Мир дикой природы (лес и водная стихия), дом (крестьянская изба) как обжитое человеческое место, возделанная нива. Начало каждого занятия: для детей первого года обучения — по субботам в 13.00. Продолжительность каждого занятия 1 час 30 минут.Экскурсии и игровые занятия для дошкольников построены с учетом возрастных особенностей детей 5-6 лет и направлены на приобщение детей к традиционной культуре и способствуют накоплению их знаний об окружающем мире. Темы музейных экскурсий для дошкольников можно посмотреть.