развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Старший дошкольник все больше обращает внимание на те, стороны действительности, которые раньше оставались вне его интересов. Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста.
В силу того, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, считаем, что дидактическая игра оказывает значительное влияние на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста
При развитии внимания с помощью дидактических игр важно соблюдать принципы проведения: наглядность, планомерность и систематичность, повторение, эмоциональность.
Для достижения ...

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследований 7
1.1. Внимание как психологический процесс. Виды вниманий. 7
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 14
1.3. Условия развития внимания у детей старшего дошкольного возраста 18
Глава 2. Исследование условий развития внимания у старших дошкольников в дидактической игре 27
2.1. Цель, задачи и организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 34
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

Актуальность темы.
Обширный информационный бум, расширение коммуникаций между людьми, рост темпа жизни и многое другое способствуют увеличению объема знаний, необходимых для современной жизни. Происходящие изменения во всех сферах жизни в значительной мере влияют на развитие и формирование личности детей, предъявляя им (дошкольникам) все более высокие требования. В свете новых преобразований в области общего образования дошкольное образование рассматривается как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. В соответствии с положениями Концепции дошкольные образовательные учреждения должны не столько обучать дошкольников грамоте, письму, счету, сколько создавать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка, подготовки его к школе. Таким обра зом, в Концепции заложен компетентностный подход в овладении знаниями.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет приоритет в развитии творческого мышления и активного отношения к действительности, на то, что основным результатом дошкольного образования должна стать познавательная активность ребенка.
Такая активная позиция невозможна без хорошо развитого такого психического процесса как внимание. К тому же к началу обучения в школе дошкольник должен обладать произвольным, преднамеренным вниманием, что позволит ему действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.
В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Одной из важнейших проблем в дошкольной педагогике является проблема развития произвольного внимания дошкольников, потому что внимание – один из главных психологических процессов, одно из основных средств, механизмов освоения, обобщения, систематизации и получения знаний, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, зависит степень способности к обучению ребенка. Развивая произвольное внимание у детей старшего дошкольного возраста, можно помочь ребенку адаптироваться в новых для него условиях обучения. Поэтому педагогам, занимающимся со старшими дошкольниками важно знать возможности по развитию произвольного внимания, уметь оценивать произвольное внимание, знать методики по развитию произвольного внимания, проводить анализ полученной динамики развития ребенка.
Особенности внимания, его виды и свойства представлены в работах Л.С. Выготского, Л.Я. Гальперина, А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейна и др.
Н.Л. Агеносова изучала развитие устойчивости внимания на протяжении дошкольного возраста.
Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять малоинтересную работу по заданию педагога, мало отвлекаться на посторонние предметы по сравнению с детьми более младшего возраста. Следовательно, произвольное внимание у старших дошкольников развито лучше. Это доказывают и результаты проведенных исследованийТ.В. Петуховой.
Н.Н. Поддъков, изучая особенности автоматизации действия у дошкольников, получил данные, которые показали повышение произвольности внимания в процессе усвоения действий.
Вместе с тем, в дошкольном возрасте внимание преимущественно непроизвольное. По мнению отечественных психологов (Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.Ф. Добрынина и др.), непроизвольный характер внимания связан с возрастными особенностями дошкольного возраста. В дошкольном возрасте преобладающим вниманием является непроизвольное, но, как считают Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова, его развитие происходит за счет обогащения интересов дошкольников. Иначе говоря, расширение интересов ребенка способствует расширению объема внимания к рассматриваемым предметам и явлениям.
Несмотря на большое количество работ, исследований внимания в дошкольном детстве, вопросы по развитию вниманияявляются актуальными для современной системы дошкольного образования.
Новизна. Нормативно развивающиеся дошкольники к началу школьного обучения должны обладать произвольным вниманием. На практике дело обстоит иначе. Большинство дошкольников при нормальном слухе и интеллекте не могут долго сосредоточить внимание на одном или нескольких объектов малопривлекательных для них, объем внимания снижен, затруднено переключение внимания с одного вида деятельности на другой и проч. К тому же в последнее время все чаще стали рождаться дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (сокращённо СДВГ; англ. Attention-Deficit/HyperactivityDisorder (ADHD)). СДВГ — неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. В большинстве случаев, СДВГ диагностируется в период школьного обучения. Но уже в старшем дошкольном возрасте можно отметить некоторые проявления СДВГ.
Таким образом, уровень развития внимания у нормативно развивающихся дошкольников по различным причинам может не соответствовать нормам.
Цель работы: исследовать особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Объект: процесс развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: дидактическая игра как средство развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи работы:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Провести исследование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
3. Описать систему дидактических игр, направленных на развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы, передового педагогического опыта), практические (наблюдение, диагностика), математические.

Цель: проверить уровень развития внимания.Инструкция: «Перед тобой два почти одинаковых рисунка. Тебе надо найти семь отличий, которые есть на рисунке».Анализ результатов: высокий уровень – найдены все отличия;средний уровень – найдено не менее 5 отличий;низкий уровень – найдено менее 5 отличий.Исходный материал для диагностикиМетодика 4 «Расставь знаки» Переключение и распределение внимания (видоизмененная методика Немова Р. С.) [40]:Перед началом работы дошкольнику показывают таблицу, в которой находятся геометрические фигуры:квадраты, ромбы, круги и треугольники, затем объясняют, что в квадраты ребенку придется ставить значок галочку (V), в треугольники он будет ставить черточку (—), ,в ромб будет ставитьточку (.), а в круг—плюс (+) (Приложение 3).Ребенок работает 2 минуты.Общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле: S=(0,5N – 2,8n)/120 S — показатель переключения и распределения внимания;N — количество фигур, которые просмотрел ребенок;п — количество ошибок,допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:10 баллов - показатель S больше чем 1,00. 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00. 6-7 баллов показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75. 4-5 баллов — показатель 5'находится в интервале от 0,25 до 0,50. 0-3 балла — показатель 5 находится в пределах от 0,00 до 0,25.   Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий.8-9 баллов –высокий.6-7 баллов –средний.4-5 баллов –низкий.0-3 балла - очень низкий.Методика 5 "Запомни и расставь точки" [43]С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. балла — очень низкий. Приложение 2Таблица.6.Сводная таблица уровня развития произвольного внимания у старших дошкольников ИмяДомикЗачеркни фигуруНайди различияПереключение и распределение вниманияЗапомни и расставь точкиОлег В.высокийОчень высокийВысокийВысокийВысокийОльга К.низкийсреднийсреднийСреднийСреднийСаша К.среднийнизкийсреднийСреднийСреднийСвета К.высокийОчень высокийВысокийВысокийСреднийВадим К.среднийсреднийсреднийнизкийнизкийСергей Н.низкийнизкийсреднийнизкийнизкийЮля Н.низкийсреднийВысокийСреднийСреднийЛена С.среднийсреднийсреднийСреднийСреднийАлена С.СреднийсреднийсреднийнизкийСреднийСергей Х.СреднийсреднийсреднийнизкийСреднийЮля В.ВысокийвысокийВысокийВысокийВысокийЖеня П.СреднийвысокийВысокийВысокийСреднийОлесяС.СреднийсреднийВысокийСреднийСреднийИван ПСреднийсреднийсреднийСреднийСреднийАнтонВ.ВысокийОчень высокийВысокийВысокийВысокийИрина К.ВысокийвысокийВысокийВысокийВысокийТаня К.СреднийвысокийВысокийСреднийСреднийЛиза М.СреднийвысокийВысокийСреднийСреднийПавел Т.ВысокийвысокийВысокийСреднийВысокийСтепан Ф.высокийвысокийВысокийСреднийВысокийПриложение 3Игры, развивающие внимание и памятьПуговицыИграют двое. Перед каждым игроком лежит набор пуговиц, причем наборы абсолютно одинаковые. Внутри одного набора ни одна пуговица не повторяется. Количество пуговиц из набора, используемых в игре, зависит от уровня сложности последней: чем сложнее игра, тем больше используется пуговиц. Для начала можно взять всего три пуговицы, но при этом перед играющими лежит весь набор, из которого выбираются эти пуговицы. У каждого игрока есть игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток в квадрате. Для начала можно взять игровое поле из четырех или шести клеток. Итак, игра начинается с тремя пуговицами на игровом поле из четырех или шести клеток. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы из имеющегося у него набора. Второй участник игры должен посмотреть на расположение пуговиц, запомнить, где какая пуговица лежит, после чего первый игрок накрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен выбрать из своего набора пуговиц необходимые и расставить их соответствующим образом на своем игровом поле. Затем первый игрок открывает свое игровое поле, и оба проверяют правильность выполнения задания. Пока игра идет на примитивном уровне, время запоминания и воспроизведения не учитывается, с усложнением игры ограничение времени должно стать одним из условий игры.Исчезнувший предметНа столе ставятся несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий прячет какой-то один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой предмет исчез.Что изменилось?На столе ставят несколько небольших игрушек. Играющим предлагают запомнить, что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет местами несколько игрушек и предлагает ребятам отгадать, что изменилось на столе.ХамелеонВзрослый рассказывает детям, кто такой хамелеон. Объясняется, что это — ящерица, меняющая свою окраску в зависимости от того места, где она находится, чтобы ее не было заметно.