программа психологической коррекции самоотношения подростков с асоциальным поведением , посещающих кризисный центр

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблемы старшего подросткового возраста непосредственно связаны с потерей нравственных ценностей в нашем обществе. Большинство подростков, столкнувшись с реальными проблемами, не могут им противостоять по нескольким причинам: одна из таких причин кроется в несформированных коммуникативных навыках, в неумении найти компромисс при обсуждении конкретных вопросов.
В образовательном пространстве проблемы межличностного общения могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением детей в обществе. Однако они все равно проявятся в неформальном общении, в группах, сформированных по интересам.
Подростки, которые не подчиняются нормам и правилам социума, называют девиантными, группой риска. Подростки с асоциальным поведением постоянно ищут запредельные ...

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические подходы к проблеме самоотношения
подростков с асоциальным поведением ………………………………………7
1.1. Теория самоотношения в подростковом возрасте …………………..7
1.2. Характеристика асоциального поведения подростков …………………13
1.3. Психологическая характеристика подростков с асоциальным
поведением ………………………………………………………………...17
1.4. Психологическая коррекция асоциального поведения .
подростков ………………………………………………………………...19
Глава II. Экспериментальный анализ структурных особенностей
самоотношения подростков …………………………………………………...25
2.1 Организация и методы исследования самоотношения у подростков ……………………………………………………………………………...25
2.2 Результаты исследования ……………………………………………29
Глава III. Программа психологической коррекции асоциального поведения для подростков кризисного центра «Выбор» ………………………………46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………...52

Тема асоциального поведения раскрывается во многих трудах отечественных психологов: С.А. Беличевой, П.П. Блонского, В.П. Кащенко, Р.В. Овчаровой. В научных статьях А. А. Реан, В. С. Мухиной, Л. А. Венгер, Л. И. Божович, С. А. Рубинштейна рассмотрены причины возникновения отклонений от норм поведения и общения, пути предупреждения и коррекции асоциального поведения Особенности девиантного поведения подростков проанализированы в трудах Ю.А. Клейберг, Е.А. Личко, В.И. Гарбузова. В зарубежных исследованиях психологов К. Гилленбранда, K. Rogers, Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса освещены неблагоприятные семейные условия, влияющие на появление асоциального поведения.
Проблема: несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме самоотношения подростков организация психологической корр екции (программы и рекомендации) асоциального поведения подростков на сегодняшний день недостаточно разработана. Характер каждого подростка с асоциальным поведением индивидуален, поэтому применять одинаковые методы и технологии не имеет смысла.
Цель исследования: изучить самоотношение подростков с асоциальным поведением, посещающих кризисный центр «Выбор».
Объект исследования: подростки с асоциальным поведением, посещающие кризисный центр «Выбор», в количестве 30 человек и учащиеся общеобразовательной школы, не имеющих отклонений в поведении, в количестве 30 человек.
Предмет исследования: самоотношение подростков асоциального поведения.
Задачи исследования:
1. Изучить самоотношение подростков с асоциальным поведением.
2. Изучить самоотношение подростков без отклонений в поведении.
3. Провести сравнительный анализ самоотношения подростков с асоциальным поведением и подростков без отклонений в поведении.
4. Разработать психокоррекционную программу для подростков центра «Выбор»
Гипотеза – Самоотношение подростков с асоциальным поведением и подростков с нормальным поведением имеют качественные отношения по таким параметрам, как: интернальный и экстернальный локус-контроля, личностные характеристики (агрессивность, конфликтность, завышенная или заниженная самооценка), однако при выборе норм и правил общения и поведения с ровесниками и взрослыми у всех подростков преобладает жесткий, конфликтный стиль общения.
Методологию исследования составляют:
Концепция В.Т. Кондрашенко, асоциальное поведение – понятие социально-психологическое, обозначающее отклонение от принятых в конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. Концептуальные основы социальной защиты и воспитания в подростковом и юношеском возрасте В.Т. Лисовского, раскрывающие мотивы увлечения наркотиками, алкоголем, курением и другими девиациями. Для раскрытия темы и выполнения эмпирического исследования были использованы психолого-педагогические формы и методы исследования поведения подростков в разных кризисных ситуация Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоуховой, Н.В. Высоцкой. Были исследованы различные программы по организации профилактической и коррекционной работы среди подростков: М.И. Рожкова, М.А. Ковальчук, В.Т. Лисовского, Н.Н. Иванец, М.А. Винниковой – в их рекомендациях показаны эффективные методы и формы психологической помощи подросткам с асоциальным поведением.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: комплексная диагностика подростков, метод количественного и качественного анализа полученных данных.
Для исследования самоотношения у подростков с асоциальным поведением и у подростков, не имеющих отклонений, были использованы следующие методики:
1. Методика Д. Роттера «Когнитивная ориентация».
2. Методика «Личностный дифференциал»
3. Методика А.Н. Орел «Склонность к девиантному поведению».
4. Методика С.Р. Пантелеева «МИС».
5. Методика Дембо-Рубинштейна «Самооценка личности» (модификация Прихожан).
6. Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации».
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении и систематизации информационного материала и исследований по проблеме формирования самоотношения в подростковом возрасте, самоопределения подростка как личности. Особое внимание было уделено изучению структурно-функциональных компонентов самоотношения асоциальных подростков.
Новизна исследования: интерес представляют полученные данные экспериментальной работы в подростковой среде кризисного центра «Выбор», среди учащихся 8-9 классов: выявлены основные различия самоотношения и самооценки в разных подростковых группах, психологические субъективные причины асоциального поведения и дезадаптации в обществе.
Практическая значимость исследования заключается разработанной нами программе психологической коррекции самоотношения, в рамках которой у подростков появится возможность адекватно и позитивно оценить самооценку собственных возможностей и способностей. При реализации программы психолог сможет отследить проблемы положения таких детей в семье и школе и скорректировать индивидуальный план работы с конкретными подростками и их семьями.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, программы психологической коррекции асоциального поведения подростков, заключения, библиографического списка, приложений.



 

Другие определяют этот феномен, как установочное образование, подчеркивая важность его места в системе саморегуляции. И.И. Чеснокова характеризует саморегуляцию как процесс организации подростком своего поведения, «в который включены результаты самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе» [52, с. 126].Негативное самоотношение является источником различных трудностей в общении, так как дети с таким отношением к себе заранее уверены в том, что окружающие плохо к ним относятся. И. С. Кон подчеркивает, что отрицательное, конфликтное отношение подростков к себе как личности обусловливает ее асоциальное поведение: совершение правонарушений, наркоманию, алкоголизм, агрессивное и суицидальное поведение.Самосознание и самооценка личностных качеств приводит к стремлению утвердить себяв подростковой среде: формируются и проявляются лидерские качества, как положительные, так и отрицательные. Подростки начинают осознанно влиять на ровесников, превращая их в единомышленников или людей, не понимающих поступки и действия. Происходит противоречие между «Я – реальное» и «Я – идеальное», которое может привести к негативным последствиям, к нарушениям норм и правил общества. Асоциальное поведение – это отклоняющееся поведение, которое характеризуется устойчивыми повторяющимися нарушениями норм и социальных правил. Основными причинами асоциального поведения подростков служат: социально-экономический кризис, утрата многих гарантированных прав, социальное отчуждение, отверженность в семье и среди ровесников (одноклассников), жестокость и равнодушие взрослых, желание отомстить взрослым и обществу, невозможность реализовать себя в общественно-полезной деятельности, навязывание потребительской психологии. Негативное самоотношение в подростковом возрасте формируется под влиянием глубокого чувства неполноценности своих возможностей, поэтому происходит пассивное реагирование на конфликтные ситуации, на внутренние противоречия. Такое поведение в течение продолжительного времени может привести к ослаблению идентичности. Низкое самоуважение очень болезненно переживается подростками: они испытывают беспомощность перед жизненными проблемами: их волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять негативным процессам в обществе. В практической части исследования будем придерживаться научного понятия самоотношения, отраженного в работах А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, В.В. Столина, С.Р. Рубинштейна, самоотношение – это отношение личности к себе через самопознание и самосознание, через сформированную самооценку «Я –реальное» и «Я – идеальное», через саморегуляцию своего поведения в коммуникативном процессе.ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Организация и методы исследования самоотношения у подростковДля исследования было сформировано две группы подростков из учащихся 8-9 классов: в первую группу вошли подростки в количестве 30 человек с асоциальным поведением, посещающих кризисный центр «Выбор». Это подростки характеризуются различными асоциальными формами поведения: все они стоят на учёте в Инспекции по делам несовершеннолетних за употребление спиртных напитков, наркотических веществ, частое употребление грубых слов по отношению к одноклассникам и педагогам. Эти подростки были поставлены на учет по разным причинам: одни были поставлены на учет по заявлению родителей в ПДН в оказании помощи в проведении профилактической работы с детьми. В семейном кругу подростки не обращают внимания на советы родителей, приходят домой в пьяном виде, устраивают ссоры. Другие подростки вначале были поставлены на внутришкольный учет: отношение к учебе было безразличным, часто пропускали занятия. Не давали возможности провести занятия, грубо выражались по отношению к педагогам и другим сотрудникам образовательного учреждения. Мальчики-подростки отличались несдержанным характером, часто устраивали драки, разборки «по-взрослому». На основании этого они неоднократно приглашались на беседу вместе с родителями и социальным педагогом на профилактическую беседу с инспектором по делам несовершеннолетних.Вторая группа была сформирована из учащихся 8А и 9А общеобразовательной школы, не имеющих отклонений в поведении, в количестве 30 человек. Таким образом, выборка составила 60 подростков.Исследование проводилось в 3 этапа:1 этап – подготовительный. На этом этапе осуществлялся подбор и обоснование методов и методик исследования, характеристика выборки испытуемых, планирование и разработка процедуры его проведения.2 этап – диагностический: предъявление испытуемым психологических методик с целью исследования уровня самоотношения; причин асоциального поведения подростков; определения факторов, способствующих или препятствующих становлению адекватной самооценки, развитию самоконтроля, самопринятия, саморегуляции3 этап: проведение количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных с использованием описательных (частотное распределение) методов, с последующей их интерпретацией. На основании полученных сравнительных данных разрабатывается программа психологической коррекции для подростков центра «Выбор».Для решения поставленных задач нами были проведены следующие методы: Авторская анкета, направленная на изучение социально-психологической характеристики подростков двух групп: возраст, пол, семейный статус семьи и родителей, материальное положение, уровень образования родителей.Методика Дж. Роттера «Когнитивная ориентация (локус-контроль)» [50] способствовала определению экстернальности или интернальности подростков. Данная методика была предложена Д. Роттером в 1966 году для исследования характера человека в процессе его социализации. При характеристике сравниваются результаты с нормой (= 5,5 стенов). Отклонение вправо (> 5,5 стенов) свидетельствует об интернальном типе контроля в соответствующих ситуациях. Отклонение влево от нормы (< 5,5 стенов) свидетельствует об экстернальном типе уровня субъективного контроляМетодика «Личностный дифференциал» (ЛД) [14], направленная на изучение свойств личности и её межличностные отношений в обществе. Для создания «модели личности» из Толкового словаря русского языка Ожегова подобрано 120 слов, обозначающих черты личности: эти слова отражали три фактора дифференциала личности: оценку, силу, активность. Методика А.Н. Орел «Склонность к асоциальному поведению» [33] предназначена для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник имеет семь специализированных психодиагностических шкал: все они способствуют измерению склонности к проявлению отдельных форм девиантного поведения. Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы школьников. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную: 1 Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала); 2 Шкала склонности к преодолению норм и правил; 3 Шкала склонности к девиантному поведению; 4 Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; 5 Шкала склонности к агрессии и насилию; 6 Шкала волевого контроля эмоциональных реакций; 7 Шкала склонности к делинквентному поведению.Методика самоотношения С.Р. Пантилеева [46] предназначена для выявления структуры самоотношения личности, для исследования отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения. В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В.В. Столина, в которой выделено три измерения самоотношения: симпатия, уважение и близость. Методика «Самооценка личности» Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан [41] помогает оценить личные качества подростков: состояние здоровья, черты характера, индивидуальные способности. В основе методики лежит самооценка личностных качеств. Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации» К. Томаса [53] направлен на исследование выбора стиля решения спора и межличностного конфликта в подростковом коллективе.Таким образом, все подобранные методики направлены на выявление содержания структурных компонентов самоотношения у подростков с асоциальным поведением и нормативных подростков. В каждой подобранной методике заложена самооценка действий и поведения в разных жизненных ситуациях: эта самооценка помогает определить факторы, ведущие к отклонению в поведению. Использование данных методик позволит увидеть уровень сформированности самоотношения в подростковом возрасте. В целях определения статистической достоверности различий в уровневом анализе нами использовался t-критерий Стьюдента для независимых выборок. На этапе обработки результатов исследования был использован пакет прикладных программ статистической обработки «IBM SPSS Statistics» (версия 19.0.0) для персональных компьютеров. 2.2 Социально-психологическая характеристика объекта исследованияРезультаты авторской анкеты, направленной на изучение социально-психологической характеристики подростков представлены в таблице 2.Таблица 2 Социально-психологическая характеристика выборкиХарактеристика подростка и его семьиГруппа 1 (подростки группы риска) N=302 группа (подростки общеобразовательной школы) N=30Кол-во%Кол-во%Пол:МальчикиДевочки 26486%14%25583%17%Состав семьи:- полная семья - неполная семья - новая семья (отчим)- проживает с бабушкой 5611817%20%37%26%146 9146%20%30%4%СОЦ? Статус родителей:- рабочий- служащий- гос. сотрудник- предприниматель- безработный- пенсионер (бабушка)отец:7%0010%00 мать:10%14%14%17%46%20%отец:10%017%20%00мать:7%20%39%26%4%4%Уровень образования родителей:- среднеесредне-специальное- н/высшее- высшееотец:7%10%00 мать:44%39%017%отец:014%10%23% мать:20%26%17%37%Статус семьи подростков отражен на рисунке 1.Рис.1 Статус семьи подростковВ группе подростков с асоциальным поведением, 8 детей с самого раннего детства живут с бабушками: родители этих детей в разводе, они проживают в других городах, четверо из них лишены материнских прав, они не общаются со своими детьми. Материально они помогают, но эти суммы незначительны и непостоянны, так как родители имеют новые семьи и других детей. Этот фактор негативно сказывается на воспитании и поведении подростков. 6 подростков проживают в неполной семье с матерью, но довольно часто (особенно в летнее время) живут в семье отца. Разное отношение к воспитательному процессу со стороны родителей привело этих детей к свободе действий и вседозволенности: в материальном плане эти дети обеспечены. 11 подростков проживают в семье с новым составом – с отчимом – в этих семьях сложились проблемные взаимоотношения между членами семьи. В данной группе только 5 подростков проживают в полной семье. Таким образом, первым фактором, способствующим появлению разных типов асоциального поведения подростков служит неблагополучный психологический климат в семье, отсутствие внимания и заботы о ребенке, разногласия в воспитательном процессе.Во второй группе подростков, не имеющих признаков отклоняющегося поведения, 14 подростков проживают в полной семье, что гармонично отражается на уровне соблюдения норм морали и формировании нравственных ценностей. 6 подростков проживают с мамой и сохраняют чувство уважения и поддержки друг к другу. 9 подростков живут в семье с новым составом (с отчимом), в этих семьях есть ещё младшие братья и сестры. Взаимоотношения с отчимом у этих подростков построены на дружбе старшего и младшего (как между братьями). 1 ребенок проживает с рождения с бабушкой, родителей нет. Отношения между членами семьи, построенные на взаимопонимании и взаимоподдержке, препятствуют появлению асоциального поведения, хотя и в этих семьях довольно часто между родителями и подростками возникают разногласия.Сравнивая социальный статус родителей ‒ их уровень профессиональной занятости, наблюдаем большую разницу: в первой группе (подростки асоциального поведения) социальный статус родителей и материальное положение детей находятся на низком уровне: из 30 женщин не работают 14, что составляет больше половины: из них 6 матерей и 8 бабушек. Подростки в этих семьях сами вынуждены искать средства для покупки табачных изделий и других веществ для удовлетворения своих желаний. Поиск материальных средств приводит их к преступным действиям, к нарушениям нравственно-этических норм и правил поведения в обществе. Во второй группе (подростки, не нарушающие нормы поведения в обществе) все родители занимают определенный статус в профессиональной среде, работают, материальное положение семьи стабильное.Уровень образованности родителей является важным фактором для предоставления своим детям возможности развивать свои способности не только в образовательном учреждении (школе), но и в других учреждениях специального направления (музыкальное, художественное, театральное, спортивное). В группе подростков асоциального поведения только 5 родителей имеют высшее образование, во второй группе – 18 родителей (отец или мать) имеют высшее образование и 8 – незаконченное высшее (обучающиеся в данный момент на заочном отделении). 15 родителей детей подростков с асоциальным поведением и 6 родителей из второй группы подростков имеют среднее образование, 27 родителей обеих групп имеют средне-специальное образование.ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 3.1 Результаты исследования, полученные по методике Д. Роттера «Когнитивная ориентация»Результаты, полученные по методике Д. Роттера «Когнитивная ориентация», представлены в таблице 3.Таблица 3. Результаты, полученные по методике Д. Роттера «Когнитивная ориентация» Шкалы Группа 1 (подростки из группы риска) N=30Группа 2 (учащиеся общеобразовательной школы) N=30Т-критерий СтъюдентаУровень значимостьЭкстернальность 13,911,032Не значимоИнтернальность 9,212,12Не значимоРис. 2. Сравнительный анализ уровня сформированности локуса контроля у подростков по методике Д. Роттера «Когнитивная ориентация»Результаты по методике диагностики локализации контроля в жизненно важных ситуациях (экстернальный и интернальный типы локализации) позволяют определить, что в группе подростков с асоциальным поведением преобладает экстернальный тип контроля (13,9 при норме 5,5). Это выше нормы, потомув критических ситуациях подростки этой группы часто не способны отвечать за свои поступки, перекладывая ответственность на других людей. Одновременно с этим, проявляется и интернальный тип контроля (11,3 при норме 5,5): они могут прислушаться к мнению других людей и адекватно оценить сложившуюся ситуацию.В группе подростков без отклонений в поведении преобладает интернальный тип контроля (12,1 при норме 5,5). Результат выше нормы. Подростки этой группы способны осознанно совершать поступки, их коммуникативные навыки помогают им достичь цели, они могут адекватно оценивать сложившиеся жизненные ситуации. Кроме внутреннего локуса контроля у детей второй группы наблюдается и внешний локус контроля, который тоже выше нормы (9,2 при норме 5,5). При выборе решения они могут отложить необходимые действия или заменить их необдуманными поступками.Следовательно, сравнительный анализ с использованием Т-критерия Стъюдента показал, что уровень сформированности экстернальности и интернальности между двумя группами не являются значимыми. У подростков с асоциальным поведением и у подростков без отклонений в поведении проявляется как экстернальность (внешний локус контроля), так и интернальность (внутренний локус контроля). Эти уровни намного выше нормы. Данный фактор свидетельствует о том, что у подростков в критической ситуации поведение может быть неконтролируемым. Это защитное поведение в подростковом возрасте. Всем старшим подросткам в период взросления постоянно требуется помощь и поддержка психолога для создания позитивных эмоций.3.2 Результаты исследования, полученные по методике «Личностный дифференциал»Результаты, полученные по методике «Личностный дифференциал», представлены в таблице 4.Таблица 4. Результаты, полученные по методике «Личностный дифференциал»Шкалы Группа 1 (подростки из группы риска) N=30Группа 2 (учащиеся общеобразовательной школы) N=30Т-критерий СтъюдентаУровень значимостьОценка 7,911,92,9Значимо, Р<0,05Сила 6,613,65,7Значимо, Р<0,001Активность 8,511,72,5Не значимоРис. 3. Сравнительный анализ самооценки факторов личностного дифференциала подростков Результаты по методике диагностики личностного дифференциала позволили определить, что в группе подростков с асоциальным поведением все факторы личностного дифференциала выше нормы: оценка (7, 3 при норме 3, сила (6,6 при норме 3), активность (8,5 при норме 3). Подростки этой группы имеют много отрицательных качеств характера: безответственность, несправедливость, неискренность слов и действий (шкала «Оценка»). По шкале «Сила» у многих подростков преобладают отрицательные баллы по таким качествам, как: упрямый, напряженный, самостоятельный, неуверенный в своих способностях. Самооценка по шкале «Активность» указывает на интровертированность подростков, ярко выделяются такие качества личности: молчаливый – разговорчивый, пассивный, равнодушный, раздражительный. Подростки такого типа проявляют эмоциональное спокойствие в критических ситуациях или происходит эмоциональный выброс отрицательных качеств, как в речи, так и в поступках.В группе подростков без отклонения в поведении все факторы личностного дифференциала также выше нормы: оценка (11,9 при норме 3, сила (13,6 при норме 3), активность (11,7 при норме 3). Подростки этой группы способны осознанно оценить себя с позитивной стороны: добросовестный, отзывчивый, честный, отрицательная оценка преобладает при оценке своей внешности: обаятельный – непривлекательный. Фактор Силы в этой группе имеет большинство положительных качеств с количеством баллов (+) 3, что отражает хорошо сформированные волевые качества личности: независимый, решительный, уверенный. Фактор Активности в группе выражен положительными баллами таких качеств: открытый характер, деятельный, энергичный, общительный. Необходимо заметить, что всеСравнительный анализ шкал методики «Личностный дифференциал» подростков с асоциальным поведением и подростков без отклонений в поведении с использованием Т-критерий Стъюдента показывает, что такие факторы личностного дифференциала, как: оценка и сила находятся в зоне значимости. Различия по шкале «Активность» не обнаруживают достоверных различий.3.3 Результаты исследования, полученные по опроснику С.А. Орёл «Склонность к асоциальному поведению» Результаты, полученные по опроснику С.А. Орел «Склонность к асоциальному поведению», представлены в таблице 5.Таблица 5. Результаты, полученные по опроснику С.А. Орел «Склонность к асоциальному поведению» Шкалы Группа 1 (подростки из группы риска) N=30Группа 2 (учащиеся общеобразовательной школы) N=30Т-критерий СтъюдентаУровень значимостьУстановка на социальную нежелательность51,144,65,5Значимо, Р<0,001Склонность к нарушению норм и правил50,644,64,8Значимо, Р<0,001Склонность к аддиктивному поведению50,543,27,2Значимо, Р<0,001Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению53,645,47,3Значимо, Р<0,001Склонность к агрессии и насилию60,152,44,8Значимо, Р<0,001Волевой контроль эмоциональных реакций50,644,64,8Значимо, Р<0,001Склонность к делинквентному поведению50,644,64,8Значимо, Р<0,001Рис. 4.