Личностные особенности студентов театрального ВУЗа

Личность как феномен человеческого существования до сих пор вызывает у исследователей споры. В общем, личность это социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, способный отражать совокупность социальных ролей, играющих им в обществе. Личность формируется в процессе развития человека, начиная с его детского возраста. Формирование личности – это достаточно сложный процесс взаимодействия с окружающими в процессе социализации, когда одна социальная группа проводит обучение так называемых «правил жизни» другую. Развитие личности логическим образом приводит к существенному изменению ее психологической структуры. В качестве базовых структурных компонентов личности можно выделить следующие: потребностно-мотивационный, познавательный, эмоциональный, волевой, характер, ...

Содержание

Введение 4
Глава 1. Современные представления о структуре личности в трудах отечественных и зарубежных ученых 9
1.1.Общее представление о личности, особенности формирования и развития личности 9
1.2. Психологическая структура личности 19
1.3.Отличительные особенности личности студентов творческих профессий 31
1.4. Психологические характеристики личности и деятельности студентов театрального ВУЗа 38
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Организация эмпирического исследования личностных особенностей студентов театрального ВУЗа 48
2.1.Организация исследования и описание выборки 48
2.2. Методы проведения исследования 50
Выводы по второй главе 57
Глава 3.Анализ результатов проведенного исследования 58
3.1.Влияние личностных факторов на успешность студентов театрального ВУЗа 58
3.2.Взаимосвязь между личностными особенностями и успешностью студентов театрального ВУЗа 69
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список использованной литературы 85
Приложения 90

Введение

На настоящем этапе весьма ощущается необходимость формирования и развития личности человека, обладающей следующими основными качествами: целостное мировоззрение; ориентация на общечеловеческие нравственные ценности; наличие поисковой активностью; потребность к самоактуализации, а также стремление к непрерывному нравственно-духовному совершенствованию; гражданственность; высокий уровнем как интеллектуальных, так и специальных способностей, интеллектуальная гибкость; нравственно-психологические качества; волевые качества – то есть настойчивость, целеустремленность, самостоятельность, инициативность; самосознание, в том числе, осознание своего места и своей роли в обществе, понимание целей и смыслов как социальной, так и личной ответственности за свои поступки; ответственность за нр авственно ценный выбор тех средств, которые необходимы для достижения поставленной цели; готовность к интеграции с обществом, то есть способность воздействовать на среду, при этом изменяя ее либо изменяясь самой; компетентность; творческий потенциал; радикализм; этническая толерантность и т.д.

Скорее всего, это связано именно с тем, что вокалист иногда испытывает сомнения, а также настороженно относится как к песням, так и текстам, в которых он стремится себя проявить, при этом он не в состоянии спрогнозировать тот факт, как публика его примет в данный момент. Можно также предположить, что рассматриваемый вид творчества предусматриваем некоторую внутреннюю направленность именно психической активности субъекта, без которой весьма сложно у аудитории вызывать неподдельные эмоции.В свою очередь у тех студентов творческих вузов, которые занимающихся танцами, именно интеллектуальная сфера развита на весьма высоком уровне. Им характерны развитое мышление, любознательность, эрудированность, а также быстрая обучаемость. Вероятно, это связано с тем фактором, что в танцевальном творчествеуспех, а также результаты участия танцоров в различных конкурсах и фестивалях напрямую зависят от понимания ими исполнения как фигур, так и отдельных движений, наличие у них навыков правильного оценки и восприятия двигательной информации, достаточно хорошей ориентировки в пространстве и времени, а также от умений танцора чувствовать и различать ритм, тон и тембр музыки. В связи с этим у танцоров эффективная творческая деятельность практически невозможна без наличия у них достаточно развитых интеллектуальных способностей.Кроме этого, для студентов-танцоров в психологическом плане свойственны ранимость, беспокойство, особая чувствительность к общественному мнению, существенная тревожность в трудных ситуациях. Подчеркнем, что танец по свей сути способен передавать эмоции и чувства, отразить жизнь и боль, показать радость и веселье; в его возможностях зарядить и публику и исполнителей определенным настроением. Поэтому танцор всегда обязан дорабатывать определенные движения и фигуры, особенно это важно в том случае, если он работает в творческой команде. Кроме этого, танцор себе не имеет право позволить не прочувствовать настроение конкретно танца, так как зритель это сразу ощутит. Именно танцоры много душевных и физических сил, а также времени уделяют тренировкам, и без наличия эмоциональности танцора практически ни одна фигура не сможет являться грациозной, логически завершенной и при этом передающей весь замысел и всю композицию автора.По результатам проводимых специальных исследований психологических характеристик студентов разной творческой направленности было определено, что те студенты, которые работают в творческой команде, обязательно должны ежедневно взаимодействовать с разного рода людьми, должны устанавливать дружеские либо деловые контакты, что практически невозможно без наличия соответствующих навыков. При этом, чем более у студента творческого вуза развит социальный интеллект, особые навыки установки новых коммуникативных связей, а также умение студента заводить знакомства, тем выше является вероятность как продуктивного развития, так и реализации поставленных планов.В свою очередь у студентов, которые занимаются вокалом, заметно выражена познавательная потребность, обозначатся стремление выявить суть явлений, отмечается склонность к контролю как своих эмоций, так и поведения в целом. Вероятнее всего, они во время концертного исполнения могут забыть свой текст, спутать мелодию, а также растеряться и уйти со сцены. Поэтому именно умение владеть своим поведением и эмоциями существенно помогает им справиться на психологическом уровне волнением и отдельными стрессовыми ситуациями. Те эмоции, которые возникающие в результате переживания исполнителем песни, напрямую на него влияют и иногда способны оказывать отрицательное воздействие. При этом они не должны мешать исполнителю в правильном звукообразовании и звуковедении, каким-либо образом нарушать законы вокальной техники, а также общее творческое состояние, которое требует правдивости переживаний и хорошего контроля всех своих действий.В отношении тех студентов, которые занимающихся танцами, были определены достаточно высокие показатели по шкале сензитивности, что наглядно свидетельствует высоком уровне осознания и понимания своих эмоций и эмоций. Скорее всего, те студенты, которые занимаются танцами, способны быть гибкими относительно других людям и в первую очередь это относится к их партнерам, а также к самим себе. Они способны устанавливать новые связи, а также вставать в пару с практически незнакомыми партнерами и при этом всецело доверять им при выполнении новых или сложных элементов. Кроме этого, они нередко готовы учиться новому и могут быть на сцене спонтанными в некоторых сложных ситуациях.То есть, можно заключить, что студенты творческих профессий в прямой зависимости именно от вида своего профессионального занятия имеют существенные различия в психологических характеристиках.1.4. Психологические характеристики личности и деятельности студентов театрального ВУЗаГоворя о театральном вузе как базе нашего исследования, необходимо обозначить и охарактеризовать отдельные базовые принципы, которые призваны определяющие специфику обучения непосредственно на его факультетах. К таковым можно отнести: специфика организации как учебной, так и воспитательной профессиональной институтской среды и особенности её восприятия студентами, принципы принятой профессиональной этики, принцип самоорганизации, принцип непрерывного, а также творческого самосовершенствования и некоторые другие.Необходимо подчеркнуть, что в театральных вузах образовательный процесс протекает традиционно в актерских (или режиссёрских) мастерских, при этом ключевой фигурой в нем выступает мастер (или руководитель курса). В свою очередь занятия в творческой мастерской призваны формировать у студентов основные представление о специфике их будущей работы. Кроме этого, тесное общение студентов и преподавателей театральных вузов во многом напоминает своего рода родственные либо семейные. В театральном вузе студент весьма зависит от мнения мастера, в связи с чем в качестве непродуктивной характеризуется как менторская или авторитарная его позиция, так и чрезмерное растворение в студенте, излишняя семейственность, а также всепрощение.Разграничение представление о главных (то есть специальных) и второстепенных то есть всех остальных) учебных дисциплинах, которое весьма распространено в творческих вузах, достаточно часто провоцируют студентов именно на узко ремесленное отношение к своей будущей профессии. При этом в качестве задачи педагогической деятельности выступает не просто профессиональное обучение будущих актеров и режиссеров, а именно воспитание образованных, достаточно эрудированных, а также широко и продуктивно мыслящих деятелей театрального искусства. В связи с этим принцип всестороннего (или гармоничного) развития студентов является в качестве одного из ведущих в процессе профессиональной подготовке студентов театральных вызов.Необходимо подчеркнуть, что в качестве нормы обучения, а также воспитательных отношений в театральных вузах обозначается дифференцированный подход к развитию личности непосредственно каждого студента. В этом случае перед педагогами ставится задача обнаружить и затем проявить специфику имеющихся творческих возможностей каждого отдельного студента. Кроме этого, театр это вовсе не собрание типичных представителей театральной деятельности, а это именно союз индивидуальностей, объединение уникальных личностей. Для того, чтобы из студента сформировать поистине уникальную личность, ему необходимо дать понять и принять в себе данную творческую уникальность. Поистине деликатная задача педагогов театральных вузов, в связи с этим, неизменно сводится к формированию осознания студентами этих вузов их творческого ресурса, а также границ личных возможностей, то есть формированию профессионального самосознания. Коме этого, в рамках специфики режиссёрского факультета необходимо также говорить об обязательности педагогов формирования доминантной, в большей мере авторитарной профессиональной позиции, а также умению брать на себя ответственность. В этом отношении весьма важны для студента театрального вуза навыки групповой и командной работы, проявление уважения и корректности по отношению к своим коллегам, что, в свою очередь, неизменно требует осознания студентом необходимости толерантного сосуществования в любом творческом коллективе.Проведенное В.В. Терещенко исследование наглядно показало, что уровень рефлексии у абитуриентов театральных вузов несколько выше, нежели у студентов, обучающих на первого и второго курсах, однако уже с третьего курса и на последующих уровень рефлексии студентов рассматриваемых вузов стремительно возрастает. Скорее всего понижение уровня рефлексии у студентов на первом и втором курсе, выступает в качестве следствия процессов их адаптации к новой социальной ситуации, которая жестко требует определенных ресурсов, а также обязательной адаптации к самому процессу обучения в театральном вузе. В этом отношении следует разделять как личностную рефлексию, так и творческую рефлексию. Кроме этого отдельное колебание полученных результатов, в том числе существенное расхождение результатов в рамках одной группы (или курса) может связано быть непосредственно с процессом оформления у студентов внутренней структуры их рефлексивных процессов.У студентов театрального вуза независимость и непринятие агрессии, приобретают свой максимум ко второму курсу, причина очевидна - организация системного образовательного процесса на первом году обучения, которая в большой степени направлена на ограничение творческой свободы и самостоятельности студентов, приучение их к работе в творческом коллективе, привития навыков самоконтроля при одновременном достижении творческого результата. К четвёртому курсу восприятие внешней агрессии существенно снижается вследствие развития реакции вытеснения агрессии, студент в достаточной мере погружен в пространство профессионального творчества, а достижение творческого результата всегда в большой мере есть акт и проявление личностной агрессии. С этим, а также с обретением деятельностного ядра профессии, зримой результативностью и соответствующей системой внутренних и внешних оценок, связано формирование к четвёртому курсу категории независимость и самостоятельность, кроме того, эти личностные качества связаны с профессиональной пригодностью к занятию режиссурой.Ценностные ориентации, характерные для самоактуализирующейся личности в целом, что очевидно, более присущи старшим курсам, при этом важно отметить высокую степень неравномерности их развития по курсам, прямую связь сформированности ценностной системы и степени профессиональной результативности. В восприятии действительности заслуживает внимание содержательная её часть, так активное восприятие действительности в связи с перспективой профессионализации демонстрируют первые курсы, к четвёртому курсу отмечается феномен, который по видимому, может быть назван ретроспективным восприятием самой действительности и реальности, включая ту среду, в которой находится субъект, в настоящем и ту, в которой он предполагает находится в будущем, вне контекста профессиональной деятельности он не конкретизирует. Таким образом, можно подчеркнуть, что под влиянием концентрации студентов на достижении профессиональных целей, а также реализации профессиональных задач, их погружённости в профессиональное театральное поле, происходит некоторое размывание у студентов внепрофессиональных контекстов, восприятие ими бытовой действительности в качестве существующей за рамками их профессии, либо предшествовавшей ей, однако и в том и в другом случае несколько менее значимой, а также актуальной, нежели профессиональное в режиме здесь и сейчас.Традиционно способность индивида к творческому труду рассматривается в качестве базовой для деятельности актёра. В качестве основного качества актерской личности принято считать его способность к перевоплощению. Конечно же, данная способность для сценической деятельности без сомнения является центральной. Но среди ряда гуманистических тенденций развития целостной системы театрального образования в настоящее время можно выделить следующую важнейшую ориентацию студентов – ориентацию на личностное развитие. В этом случае весь фокус внимания театральных педагогов следует ориентировать именно на характер мотивации будущего театрального деятеля: например, его отношение к труду, его потребность как в самовыражении, так и в общении, потребность в реализации своих способностей, а также в стремлении добиваться максимальных результатов в театральном деле. Обобщая опыт проведенных А.И. Савостьяновым наблюдений за актёрами – студентами Санкт – Петербургской Академии театрального искусства, такой театральный педагог, как Н.В. Рождественская приходит к мнению, что в этом случае можно говорить о способности студентов к саморегуляции, их устойчивости к стрессу, наличие пластичности в постановке своих профессиональных целей и процессу их достижению, как о неких гранях творческой одарённости. Кроме этого, специфика как театральной среды, так и актёрской профессиональной деятельности отличается достаточно высоким уровнем эмоционального напряжения и наличием неопределённости. В этом отношении профессия актёра выступает в качестве одной из профессий именно альтруистического типа, что существенным образом повышает вероятность возникновения у актеров профессионального выгорания. Такого рода условия обязательно требуют у актёров наличия навыков у них эффективного преодоления стрессовых ситуаций с целью максимальной реализации их творческой личности. При этом эмоциональная чувствительность – это необходимое и значимое психическое свойство для любого актёра. Согласно названному выше исследованию, как уровень нейротизма, так и уровень эмоциональной возбудимости примерно у 60% респондентов (в их качестве выступали актёры и студенты театрального вуза) соответствует таким показателям, как «высокий» и «очень высокий». Тем не менее, при проведении анализа конкретных наблюдений за отдельными актёрами профессиональных театров, а также студентов Российской Академии театрального искусства обозначился повышенный процент лиц именно с эмоционально - демонстративной акцентуацией характера, которая отличается ориентированностью именно на внешнего наблюдателя, отсутствием у них устойчивого поведения на базе предшествующего опыта, а также высокой потребностью в признании,. Подобный стиль восприятия и переживания психогенных трудностей несколько затрудняет коммуникацию в процессе осуществления профессиональной деятельности и при это осуществляется непосредственно за счёт декомпенсации через использование неадекватного уровня самоконтроля(79% респондентов) , а также избегания (74% респондентов).Подчеркнем, что высокий уровень самоконтроля в этом случае блокирует спонтанность, что неизбежно ведёт к снижению у студентов театральных вузов способности к импровизации, а также воображению, как весьма важным элементам творчества. Кроме этого, в случае применения стратегии избегания актёр практически лишает себя всякой возможности проявления всего спектра своей как личностной, так и творческой индивидуальности. Это обстоятельство в сочетании с определенными свойствами психики личности студентов демонстративного типа формирует условия для зарождения внутреннего конфликта, а также нестабильного психического состояния. При этом редукция специфик как физиологических, так и психических процессов к характеристики закономерностей актерской деятельности проблематичным делает включение такого рода описаний в практику воспитания актера. Также укажем, что потребность во влиянии, воздействии, а также самоутверждения занимает существенное место в психологической системе потребностей творческой личности вместе с мотивацией их творческого самовыражения. Базисом данной тенденции выступают волевые качества личности театрального актеры – то есть его способность к саморегуляции, и как логическое следствие этого – его достаточно высокая работоспособность. Таким образом, в настоящее время актуализируется потребность в осуществлении разработки широкого спектра особых методов для измерения параметров поведения театральных деятелей, а также внедрения непосредственно в образовательную среду механизмов формирования у студентов конструктивных копинг-стратегий в качестве особого вида креативных практик. Кроме этого, одной из важнейших задач театрального образования сегодня становится переход от парадигмы передачи знания непосредственно к парадигме научения студентов самостоятельно находить и обрабатывать необходимую им информацию. Поэтому результатом театрального образования должно являться не столько усвоение студентом-театралом новых идей, сколько формирование у этого студента предпосылок для отдельных изменений в собственном поведении, которые можно понимать в качестве навыков социализации, готовности к выполнению важных задач предстоящей театральной деятельности. Но в соответствии с исследованием, проведенном Е.Л. Сергиенко среди студентов и молодых актёров, принятие ими ответственности в качестве поведенческой стратегии, свойственно только 11% респондентам, а планирование решений проблем - только 53%. При этом 62 % опрошенных актёров выражают в качестве доминирующей тенденции в своей деятельности стремление к престижу. Практически абсолютное меньшинство опрошенных указали стремление к достижению результата. Такого рода выявленная расстановка приоритетов в актёрской деятельности, существенным образом ограничивает раскрытие творческого потенциала личности, а также успешного построение индивидом своего профессионального пути.Выводы по первой главеЛичность – это социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, способный отражать совокупность социальных ролей, играющих им в обществе. Личность формируется в процессе развития человека, начиная с его детского возраста. Формирование личности– это достаточно сложный процесс взаимодействия с окружающими в процессе социализации, когда одна социальная группа проводит обучение так называемых «правил жизни» другую. Развитие личности логическим образом приводит к существенному изменению ее психологической структуры. То есть личность становится социализированной. В связи с этим целесообразно более широко понимать психологическую структуру личности. В качестве базовых структурных компонентов личности можно выделить следующие: потребностно-мотивационный, познавательный, эмоциональный, волевой, характер, а также способности и самосознание. Было выявлено, что специфика формирования профессионального самосознания непосредственно для творческих специальностей тесно связана с изменением этапов динамики его формирования, а также их наполнения особым смысловым содержанием, в результате чего строится открытая саморазвивающаяся динамическая система, именно в рамках которой осуществляется принципиальная переориентировка компонентов Я-концепции, а также ведется смена как ценностных, так и деятельностных векторов развития.Особенности процесса формирования и последующей реализации профессионального самосознания студентов театральных вузов тесным образом связаны с процессом изменения всей системы личностных установок, неизменно приводящим к формированию у студентов театрального вуза профессионального поля в качестве приоритетного, а в ряде случаев можно сказать единственного пространства личностной реализации.Особенный процесс формирования самосознания студентов в театральном вузе идет в направлении, начиная от закрепощения и строгого контроля свободы личностных проявлений студента (в связи с привитием им необходимых и значимых профессионально-этических навыков), до раскрепощения и овладения студентом теоретических знаний, технических умений и одновременно осознания границ в себе творческого потенциала, а также его самостоятельного использования.Специфика обучения в театральном вузе, а также имеющие место особенности как образовательного, так методического и технологического процессов формируют поистине уникальные условия для развития у студентов индивидуальности, реализации из личностного и творческого потенциала.