| Код | 193235 | ||
| Дата создания | 2019 | ||
| Страниц | 58 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 50 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность выбранной проблемы определяется тем, что в настоящее время в России многие дети имеют различного рода отклонения в развитии, в том числе в интеллектуальном развитии.
Создание психолого-педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка, имеющего проблемы в развитии, на основе личностно ориентированного подхода предполагает формирование коррекционной среды в условиях школьного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Педагогическая значимость памяти очевидна. Память в совокупности с другими психическими процессами несет ответственность за получение, сохранение и переработку, а также воспроизведение информации в процессе учебной деятельности, то есть является основой любого познания и тем самым определяет одну из основных задач школьного обучения.
Проблема развития памяти детей младшего школьного возраста и ее особенности анализировалась у различных авторов, как в зарубежной, так и в отечественной психологии и педагогики.
Психология детей с интеллектуальной недостаточностью – одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.
Под интеллектуальной недостаточностью отечественные специалисты понимают стойкие нарушения психического развития определенной качественной структуры [6, 7, 10, 28. 29 и др.]. При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и, в первую очередь, недоразвитие памяти [32, 36]. Как показали исследования, дети с интеллектуальной недостаточностью усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляются, прежде всего, в том, что программу четырех классов массовой школы умственно отсталые дети усваивают за 7—8 лет обучения.
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов детей с интеллектуальной недостаточностью. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [25, 26, 40 и др.].
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения - отчетливо видны педагогам [4].
Таким образом, исследование особенностей памяти детей с интеллектуальной недостаточностью остаётся актуальными вопросом коррекционной педагогики.
Объект исследования: память детей с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: своеобразие характеристик памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования: выявить особенности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности памяти. Нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития на коррекционных занятиях.
Задачи исследования:
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической, коррекционной и методической литературы; эмпирические: тестирование, обработка данных: количественный и качественный (интерпретационный) анализ результатов исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что были изучены особенности памяти младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты исследовательской работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе коррекционных учреждений.
Методологическую основу работы составили научные труды педагогов, психологов: Л.С. Выготского [3,4], А.В. Запорожца [12], А.Н. Леонтьева [20], П.П. Блонского [2] и других, изложившие научно обоснованные подходы к вопросам психолого-педагогических особенностей данной возрастной группы; публикации, посвященные развитию детей с интеллектуальной недостаточностью: Л.И. Аксеновой, Б.А. Архиповой [39], Л.И. Беляковой [29], Д.Н. Исаева [16], З.М. Истоминой [17], В.Г. Петровой [28] и др.
База исследования: Школа-интернат №37 – учреждение закрытого типа.
Структура и объем работы обусловлены логикой исследования, включает введение, три главы, заключение, список литературы, 2 приложения.
1.1 Память. Виды и характеристики памяти
Память занимает доминирующее положение среди психических процессов, и неотрывна от них.
Память - одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.
Память участвует в воспоминании, в мечтах, планировании, принятии решений. Многие ситуации, которые мы переживаем, откладываются в памяти.
И с одной стороны, без этого запоминания человек никогда не смог бы ничего научиться, ибо в мозгу не оставалось бы следов, формирующих навыки, а с другой стороны - память наша избирательна, в противном случае мозг был бы перегружен, и мы не смогли бы отделять главное о второстепенного
...
1.2 Развитие памяти в онтогенезе
В современной возрастной психологии, младший школьный возраст принято относить к детям от 6 (7) до 10 лет [18, c. 294], характеристика которого имеет ряд особенностей, которые рассматривают, отталкиваясь от трех основных направлений в развитии данного возрастного периода:
1) Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста:
- в системе отношений появляется учитель, который является непререкаемым авторитетом;
...
1.3 Психолого-педагогическая характеристика лиц с интеллектуальной недостаточностью
Д.Н. Исаев считает, что психическое недоразвитие (умственная отсталость) — совокупность этиологические различных наследственных, врожденных или рано приобретенных стойких непрогрессирующих синдромов общей психической отсталости, проявляющихся в затруднении социальной адаптации главным образом из-за преобладающего интеллектуального дефекта.
По определению И.М. Бгажноковой, умственная отсталость – стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга.
Профессором В.Г. Петровой в группу умственно отсталых детей объединена разнородная масса детей, для которых характерно наличие повреждения мозга, имеющего диффузный, широко распространенный характер
...
1.4 Особенности памяти детей с умственной отсталостью
Память умственно отсталых детей развита очень слабо. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания вербального материала. Несколько успешнее запоминают они наглядный материал - яркие картинки, изображающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто употребляемые предметы. Однако и они сохраняются в их памяти ненадолго. Исследования показали, что запоминание облегчается в тех случаях, когда детей побуждают назвать воспринимаемый объект [40].
С.Я. Рубинштейн объясняет причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений свойствами нервных процессов умственно отсталых детей. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их
...
2.1 Описание использованных методов и методик исследования
Экспериментальное исследование было организовано на базе школы-интерната №37 – учреждения закрытого типа, где дети обучаются с 1 по 11 класс. На круглосуточном пребывании с понедельника по пятницу находятся 65 воспитанников интерната. Для воспитанников созданы три группы продленного дня, пять интернатных групп, наполняемостью 12 чел. Детям предоставляется пятиразовое бесплатное питание, в также воспитанники интерната могут посещать бесплатно кружки и секции.
Открыто 27 классов, в которых проходят обучение 340 учащихся. Работает 8 классов «Особый ребенок», 2 класса (10-11) с углубленной трудовой подготовкой.
Вся работа с обучающимися, воспитанниками направлена на социализацию, коррекцию личности, их познавательных возможностей, формирование таких черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь выпускникам стать полезными членами общества.
Основными методами исследования выступали наблюдение, сбор анамнестических данных, констатирующий эксперимент, метод тестов. В качестве вспомогательного метода использовалась беседа с ребенком.
...
2.2.1 Психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы
Наблюдения за детьми экспериментальной группы показали, что их поведение, как и учебная деятельность, характеризуется неравномерностью проявлений. В какие-то периоды дети могут работать достаточно заинтересованно, сосредоточенно и продуктивно, а в другое время вдруг обнаруживается их полная неработоспособность и низкие возможности усвоения учебного материала. Смена этих периодов связана с нервно-психическими состояниями и возникают без видимых причин. Однако внешние обстоятельства, такие как сложность задания, большой объем работы, выводят ребенка из равновесия и заставляют нервничать, надолго выбивая из рабочего состояния.
...
2.2.2 Анализ результатов исследование памяти
Результаты исследования памяти детей с интеллектуальной недостаточностью представлены в таблице (приложение А).
При исследовании памяти уровни успешности выполнения заданий были различными у детей экспериментальной группы.
Результаты отражены на рисунке 1.
...
Первая методика (исследование слухоречевой памяти) предполагала выявить умения повторить ряд цифр. Цифры произносились без ритмических ударений. Школьники не были предупреждены о количестве цифр. Исследование показало, что все дети допускали ошибки. Полученные результаты показали затруднения при воспроизведении речевого ряда из 3-х и более слов. 2 школьника (Катя М., Юля К.) получили по 3 балла, что свидетельствует о том, что дети смогли воспроизвести 2 группы цифр, но могли исправить ошибки по ходу работы. По 2 балла присвоено 2 детям (Алина Б., Настя А.), которые смогли воспроизвести 1 группу цифр, ошибки исправляли после подсказки. По одному 1 баллу у 4 школьников (Иван Б., Андрей С., Никита Л., Илья К.) – они не справились с данным заданием. Средний балл выполнения в группе 1,75.
...
Глава 3. Методические рекомендации по развитию памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Психокоррекционные занятия по развитию памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью проводятся как в групповой, так и в индивидуальной формах. В настоящее время в практике разработано достаточно большое количество мнемотехнических приемов, направленных на стимуляцию и оптимизацию процессов памяти. Рассмотрим некоторые из них, которые можно использовать в процессе работы с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью.
После проведения экспериментального исследования на предмет исследования процессов памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью были разработаны методические рекомендации по развитию слуховой, зрительной памяти у детей данной категории.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги проделанной работы нельзя не отметить, насколько важно и актуально на сегодняшний день изучение памяти, ее процессов, особенностей ее развития, как в норме, так и при различных патологиях, в том числе и при интеллектуальной недостаточности.
Осуществление познавательной психической деятельности невозможно без процессов памяти. Память скрепляет все уровни познавательных процессов между собой в единую, целостную познавательную психическую деятельность человека.
Несмотря на то, что память ранее считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии, дальнейшее изучение ее закономерностей в наши дни сделало ее одной из самых главных проблем в науке. От разработки проблем памяти в значительной степени зависит прогресс самых различных, в том числе, казалось бы, далеких от психологии, областей знаний.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Особенности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Описание игр
1) «Снежный ком»
Участники по кругу называют свое имя и имена всех, уже назвавших свои имена.
...
2) «Найди одинаковые предметы»
...