Педагогическая поддержка формирования знаний о растениях младших дошкольников посредством наблюдения в природе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понимание значимости и любовь к природе у детей дошкольного возраста формируется только на основе знаний, в том числе и, о растениях. Уже в дошкольном возрасте дети должны знать особенности и условиях их роста, а также у них должны быть сформированы элементарные навыков и умения по уходу за растениями газона. Важным в этом отношении является тот факт, что формированию у дошкольников бережного отношения к природе способствует также и ее эстетическое восприятие. Кроме этого, у детей практически всех возрастных групп следует воспитывать познавательное отношение к природе, формировать у них желание узнать о ней как можно больше.
Процесс систематизации знаний о сезонах происходит непосредственно на основе как установления временных, так и причинно-следственных связей. Важно в этом о ...

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глоссарий 12
ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогической поддержки формирования знаний о растениях детей младшего дошкольного возраста через наблюдения в природе 14
1.1.Особенности и сущность педагогической поддержки формирования знаний о растениях у дошкольников 14
1.2.Специфика формирования знаний о растениях в младшем дошкольном возрасте 23
1.3.Наблюдения в природе как средство осуществления педагогической поддержки формирования знаний о растениях детей младшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2.Экспериментальное исследование эффективности применения игровых и наглядных методов педагогической поддержки формирования знаний о растениях младших дошкольников посредством наблюдения в природе 44
2.1.Цель, задачи, выборки и методики констатирующего эксперимента 44
2.2.Результаны диагностики начального уровня сформированности знаний о растениях детей младшего дошкольного возраста 48
2.3. Формирующий эксперимент по педагогической поддержке формирования знаний о растениях младших дошкольников через наблюдения в природе 52
2.4. Контрольный эксперимент эффективности разработанной системы методов и приемов в рамках педагогической поддержки формирования знаний о растениях младших дошкольников 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОТГРАФИЯ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

ВВЕДЕНИЕ

Природа в жизни ребенка – это первый, после матери, духовный, эстетический, а также нравственный воспитатель ребенка. Наблюдая природу, маленький ребенок постепенно учится видеть, а также понимать и ценить ее красоту. Поэтому именно с детства начинаются закладываться основы гуманной личности человека.
Исследования таких известных в этой области авторов, как М.А. Васильева [5], С.Н. Николаева [29], Н.А. Рыжова [38], наглядно показали, что истинный интерес у дошкольников к познанию природы, а также бережного к ней отношения возникает только в процессе ежедневного их общения с природой. Растения выступают неотъемлемой частью живой природы, а также частыми объектами наблюдения в природе в теплый период года, а также важнейшим дидактическим материалом, на базе которого решаются многие задачи умственного, нравственного, а также эстетического и трудового воспитания детей дошкольного возраста. Кроме этого, при общении с растениями в природе у детей обогащается кругозор, они получают важные представление о красоте и богатстве мира природы. Вместе с этим развивается также и интерес детей-дошкольников к природе, их любознательность, наблюдательность, речь. Многообразие форм, запахов, красок, присущее растениям в природе, положительным образом влияет на чувства дошкольника, учит его понимать и правильно оценивать природное и красивое [35].
Дошкольное детство – это начальный этап в процессе формирования позитивного отношения детей к природе, к самому себе, а также к окружающим людям. Тем не менее, практика нередко показывает, что развитие у ребенка того экологического сознания, которое включает только набор отдельных экологических знаний чаще всего оказывается малоэффективным. То есть набор знаний может выступать в качестве отдельного компонента комплекса понимания природы. Также весьма важным и, можно сказать, обязательным условием для эффективного экологического развития детей дошкольного возраста выступает еще и эмоциональное воздействие на сознание и чувства детей природных объектов. В первую очередь осознанно-правильное отношение детей-дошкольников к природе базируется на чувственном её восприятии, а уже затем на знаниях об особенностях роста и развития отдельных растений, о приспособительных зависимостях существования растительного мира от различных факторов внешней среды, о взаимосвязи внутри природных сообществ, а также на способности детей к сопереживанию, на их положительном отношении к окружающему миру. [41].
Согласно п.1. ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [44] содержание образования обязательно должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами вне зависимости от расовой, национальной, этнической, а также религиозной и социальной принадлежности, учитывать все разнообразие мировоззренческих подходов, активно способствовать реализации права детей на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого обучающегося, а также формирование и развитие его личности в непосредственно соответствии с принятыми в семье и обществе в целом как духовно-нравственными, так и социокультурными ценностями.
В XXI веке одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты Земля. Основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой , в итоге изменилось их поведение: они стали брать от природы всё, что им казалось необходимым, ничего не давая взамен. Всё сказанное диктует необходимость внимания к природе в образовательных учреждениях. Природа должна стать для каждого ребёнка родной, знакомой, понятной. Необходимо повышать качество экологического образования дошкольников. 2017 год Президентом объявлен годом экологии, поэтому моя тема исследования как никогда актуальна.
В ФГОС дошкольного образования [36] было определено, что воспитателям следует решать такие задачи, как, например, обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного образования, формирования благоприятных условий развития детей дошкольного возраста, развития их способностей, а также творческого потенциала.
При этом такая образовательная область, как «Познавательное развитие» дошкольников предусматривает развитие интересов детей-дошкольников, их любознательности, формирование у них первичных представлений об объектах окружающего мира, а также свойствах и отношениях объектов окружающего мира. В качестве ещё одного направления, обозначенного в ФГОС ДО в развитии детей – это «Художественно – эстетическое», которое нельзя не обозначить, так как именно оно предполагает развитие у дошкольников определенных предпосылок восприятия и понимания ими мира природы. Ознакомление дошкольников с природой – это особое средство приобретения ими знаний об окружающем мире, которые основанные на чувственном опыте. На данной основе у детей формируется любовь детей к природе, своему краю, а также любознательность, умение логически мыслить, наблюдать, эстетически относиться ко всему живому.
Ввести ребёнка дошкольного возраста в мир природы, сформировать у него реалистические представления об её объектах и явлениях, а также воспитать у ребенка способность видеть красоту родной природы, бережное и заботливое отношение к ней – это основные важнейшие задачи дошкольного учреждения.
В качестве непременного условия успешного усвоения детьми дошкольного возраста знаний выступает одновременное овладение также и практическими действиями.
Известный педагог К.Д. Ушинский также в свое время придавал немалое значение осознанному усвоению детьми знаний и при этом считал, что обучение детям даёт полноценные знания только в том случае, когда оно отличается особой ясностью, а также систематичностью и последовательностью. Названный педагог, доказывая необходимость наглядного обучения, разработал свою теорию наглядности, подчеркивая при этом, что наблюдения детьми над явлениями природы и их последующее обобщение обязательно должны выступать в качестве основного источника знаний [43, с. 121]. Кроме этого, с точки зрения К.Д. Ушинского, природа – это та естественная среда, в которой человек действует, используя при этом её в своих целях. Настоящий педагог просто обязан научить детей сначала наблюдать, а потом делать соответствующие умозаключения. Он склонялся к мнению, что непосредственные наблюдения в природе имеют значимое воспитательное значение именно для развития детей, что с ними весьма трудно соперничать слову педагога.
Подчеркнем, что умение наблюдать у ребенка рождает привычку делать определенные выводы, воспитывает у него логику мысли, а также чёткость и красоту речи – то есть развитие мышления и речи протекает как единый процесс.
Многие педагоги нередко обращали внимание воспитателя на необходимость открыть дошкольнику книгу природы как можно раньше с той целью, чтобы она каждый день ему приносила что-то новое. Природа способна предоставлять детям возможности для их разнообразной деятельности, что, в свою очередь, способствует весьма активному усвоению и последующему использованию приобретённых знаний. Кроме этого, процесс познания природы во всём её многообразии активно способствует пониманию и использованию детьми-дошкольниками в связной речи разного рода грамматических категорий, которые обозначают названия, различные действия, а также качества, помогающие всестороннему анализу природных предметов и явлений.
Из всего выше сказанного можно заключить, что в педагогическом процессе дошкольного учреждения ознакомлению детей с природой для их всестороннего развития должно уделяться особое внимание.
В свою очередь наблюдение по своей сути – это целенаправленное планомерное восприятие детьми предметов и явлений окружающего мира. Это весьма сложная познавательная деятельность, в которой участвуют восприятие ребенка, его мышление и речь, а также требуется устойчивое внимание. В процессе организации наблюдения детей-дошкольников в природе, воспитатель в комплексе решает следующий ряд задач: формирует у детей необходимые знания о природе, учит их наблюдать, развивает у детей наблюдательность, а также воспитывает у них эстетические чувства.
Для того чтобы процесс наблюдения был успешным, важно обеспечить детям дошкольного возраста такие условия, при которых они будут проявлять инициативу и самостоятельность в выборе материалов, а также объектов наблюдения. Построение наблюдения детьми в природе обязательно должно строиться на основе взаимодействия взрослого и ребенка. Кроме этого, ознакомление детей с природой неизменно требует постоянного непосредственного общения с ней, так как в отношении природы ребенок не дифференцирует своё « Я» от окружающего мира.
Проведенный анализ литературы и практики дошкольного образования позволил нам обозначить противоречия:
1.Между требованиями ФГОС развитого эмоционально-ценностного восприятия мира природы и низким уровнем знаний о природе современных дошкольников
2.Между потребностями общества в человеке с развитым экологическим сознанием и отсутствием умения наблюдать у детей дошкольного возраста
3.Между требующими ФГОС развитыми первичными представлениями детей об природных особенностях Земли и обедненными представлениями об окружающем мире дошкольников.
Актуальность развития эмоционального чувственного восприятия детьми дошкольного возраста обусловливается тем, что наблюдение за природой, в частности за растениями – это весьма действенное средство, которое способное завладеть вниманием и чувствами дошкольниками, пробуждать у них доброе отношение, восхитить, вызвать положительный эмоциональный отклик ребенка. А главное в этом отношении является то, что оно выступает в качестве средства умственного, нравственного, а также эстетического воспитания детей, оказывающее неоценимое влияние на обогащение эмоционально-чувственной сферы дошкольника и развитие его гармоничной личности , что и требует новый ФГОС.
Значимость формирования представлений у дошкольников представлений о растениях газона, а также необходимость разрешения обозначенных выше противоречий делает рассмотрение темы «Педагогическая поддержка формирования знаний о растениях младших дошкольников посредством наблюдения в природе» актуальным.
Наблюдению как особому и важному методу чувственного познания детьми природы придавали большое значение многие педагоги дошкольного воспитания (например, Ш.А. Амонашвили, Е.И. Тихеева, Э.И. Залкинд, П.Г. Саморукова, К.Д.Ушинский, С.А. Веретенникова, В.А. Сухомлинский,). Они подчеркивали, что правильная организация чувственного восприятия детьми объектов природы обеспечивает активное формирование и развитие у дошкольников отчетливые представления о растительном мире.
Проведенный анализ научной литературы четко показал, что сегодня в педагогической науке был накоплен определенный объем знаний в данной области. Так, например, В.А. Зебзеева склонна к мнению, что «приобщая ребенка дошкольного возраста к наблюдению, мы в нём воспитываем гармоничную личность и развиваем умственные способности: сообразительность, критичность и самостоятельность мышления, эмоционально-чувственное восприятие, целенаправленное внимание, образную память, речь, воображение, наблюдательность, расширяя его кругозор». [12, с. 17]. В свою очередь в теоретических трудах О.А. Соломенникова [40], С.Н. Николаевой [29-32] были разработаны содержание, структура, а также условия проведения наблюдения за растениями.
Исходя из актуальности темы исследования мы определили:
Цель исследования: Изучение теоретических основ наблюдения в природе за растениями и разработка содержания и игровых приёмов в разные сезоны, направленных на формирование знаний о растениях газона.
Объект исследования: Процесс формирования знаний о растениях газона у младших дошкольников.
Предмет исследования: методы и приемы педагогической поддержки формирования знаний о растениях газона младших дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что возможно сформировать знания о растениях газона посредством наблюдения в природе у младших дошкольников при условии:
1.Осуществления педагогической поддержки эколого-содержательной деятельности в ДОУ,
2.Разработки содержания наблюдений в разные сезоны,
3.Использовании различных методов и (игровых) приёмов для формирования знаний о жизни растениях газона в разные сезоны.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу формирования знаний о растениях газона у младших дошкольников.
2.Выявить уровень сформированности знаний о растениях газона у младших дошкольников
3.Разработать содержание наблюдений за растениями газона в разные сезоны.
4. Апробировать содержание и серию игровых приёмов наблюдения в природе, направленных на формирование знаний о растениях газона.
5.Определить результативность экспериментальной работы.
Значимый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Л.А. Аветисян [1], О.А. Воронкевич [10], Л. Бобылева [4], объектом исследования которых стало воспитание дошкольников средствами окружающей природы; З.Ф. Аксенова [2], В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова [3], большое внимание уделившие экологическому воспитанию дошкольников; С.А. Веретенникова [7], Л.Г. Киреева [20], В.А. Зебзеева [12], описавшие основные методы ознакомления дошкольников с природой; А.И. Иванова [15; 16], С.Н. Николаева [29 – 32], И.А. Крылова [22], проанализировавшие методику организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду; Д.В. Курников [23], раскрывший сущность понятия «педагогическая поддержка»; Л.П. Молодова [27], О.Л. Разина [37], Л. Павлова [34], описавшие значимость игровых экологических занятий с детьми; О.А. Соломенникова [39], показавшая особенность диагностика экологических знаний дошкольников и др. Однако комплексно исследования по данной теме проведено не было.
Для решения поставленных в данном исследовании задач были использованы следующие методы: изучение и теоретический анализ публикаций и педагогического опыта для выявления сущности рассматриваемой проблемы, диагностические методы, метод наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, а также количественный и качественный анализ полученных результатов.
В первой главе раскрываются теоретические аспекты проблемы наблюдения в природе. Вторая глава посвящена опытно-экспериментальной работе по поддержки формирования знаний о растениях младших дошкольников посредством наблюдений в природе.
 

Немалая роль экскурсий и в плане эстетического воспитания детей. Красота растений, вызывает у детей такие переживания, которые способствует у них развитию эстетических чувств. Кроме этого, экскурсии в природу непосредственно связаны с пребыванием детей на воздухе, с выполнение различных движением, что успешно содействует укреплению здоровья, особенно если это происходит с использованием методов поддержки физического здоровья детей (например, это радостная перспектива, различные поощрения и похвала детей, физические упражнения и т.д.). Находясь в природе, дети могут собирать разнообразный природный материал для осуществления последующих наблюдений и работ в группе (листочки, плоды, семена, растения целиком и т.д.) [15, c. 16].Подчеркнем, что при проведении наблюдения в природе с младшими дошкольниками в одних случаях воспитатель организует всех детей группы, в других – такого рода наблюдение проводится только с небольшой группой либо с одним ребенком. В это случае все зависит как от содержания проводимого наблюдения, а также тех задач, которые ставит перед воспитатель. Однако практически во всех случаях весьма важно, чтобы любое наблюдение в природе за растениями проходило при высокой умственной активности детей-дошкольников, заставляло их думать, самостоятельно искать необходимые ответы на поставленные воспитателем вопросы, развивало их любознательность, воспитывало интерес детей и бережное отношение к природе. Именно на это и направлена педагогическая поддержка.Включение с помощью воспитателя разнообразных органов чувств в процессе осуществляемого наблюдения обеспечивает как полноту, так и конкретность формируемых у младших дошкольников знаний. В связи с этим наблюдение в рамках педагогической поддержки следует сопровождать точной речью воспитателя и повторением основных моментов детьми с той целью, чтобы полученные знания ими усвоились. Так как наблюдение в природе за растениями неизменно требует сосредоточенности у детей произвольного внимания, то воспитатель обязательно должен регулировать его по времени, объему, а также содержанию.Подчеркнем, что основной запас накопленных ребенком в младшем дошкольном возрасте знаний – это представления, то есть образы воспринятых им ранее растительных объектов, природных явлений. При этом, чем конкретнее, а также ярче данные представление, тем ребенку легче использовать его как в практической, так и познавательной деятельности [22]. Наблюдение позволяет показать младшим дошкольникам природу именно в естественных условиях во всем ее многообразии, а также в простейших, наглядно представленных имеющихся взаимосвязях. Так как многие связи и отношения растительного мира явлений доступны непосредственному наблюдению, то познание имеющихся связей и отношений формирует у детей понимание природы. Систематическое использование метода наблюдения в ознакомлении с растительным миром приучает младших дошкольников приглядываться, подмечать его особенности и неизменно приводит к развитию у них наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач педагогической поддержки по умственному развитию детей [24, c. 80].Также подчеркнем, что педагогическая поддержка в процессе наблюдения помогает включить его анализаторы: зрительный – дошкольник благодаря помощи воспитателя видит размеры, а также цвет исследуемого растения; слуховой – ребенок с подсказки воспитателя слышит шум ветра, стук капель дождя, шелест листьев – все это значимо для слуха ребенка. Вкус также позволяет особым образом знакомиться с природой, например, горьковатый вкус лука и луговой клубники. Отметим, что осязание – это своего рода вторые глаза ребенка. Ощущая растения природы, младший дошкольник чувствует все шероховатости стебля, шелковистость лепестков. Запахи также волнуют воображение дошкольников – запах травы после дождя, запах цветов, запах теплой земли, нагретой от солнца. В этом отношении К.Д. Ушинский подчеркивал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Развивать наблюдательность у детей – вот та задача, которая в первую очередь встает перед воспитателями [43, c. 92].Сезонные явления природы с одной стороны охватывают метеорологические явления (дождь, заморозки, проталины и т.д.), а с другой стороны – фенологические явления (прорастание растений. отцветание цветов, желтение травы и т.д.). В этом случае долголетние наблюдения показывают, какое именно влияние местных микроклиматических факторов сказывается на растениях [22].Однако имеются и такие наблюдения в природе, которые весьма трудно спланировать, однако нельзя пропустить – это наблюдения за красотой природы. Благодаря педагогической поддержке в процессе наблюдений детьми в природе за тем, можно положительным образом поразить детей, разбудить у них определенные эстетические чувства, вызвать у них восхищение (например, сверкание на солнце капельки дождя, которая лежит на лепестке растения). Однако это требует от воспитателя готовности стать достаточно умелым слушателем ребенка, так как сложившиеся в результате наблюдения впечатления ему захочется кому-то выразить. То есть это один из самых важных моментов педагогической поддержки [46].Подчеркнем, что такого рода наблюдения учат детей младшего дошкольного возраста видеть перспективу, а также колорит и в изучаемом ими художественном произведении. Еще раз подчеркнем, что спланировать их весьма трудно, так как это особые индивидуальные разговоры, рождаемые именно в момент особого явления природы.Для того, чтобы наблюдение стало эффективным средством формирования у дошкольников верных представлений и выступало в качестве средства эстетического воспитания детей рассматриваемого возраста, воспитателям весьма важно самим знать, что и каким образом необходимо наблюдать, на что именно во время прогулки в определенном явлении необходимо обратить внимание детей. При этом чтобы привлечь внимание дошкольников к какому-либо растительному объекту, в рамках педагогической поддержки бывает вполне достаточно, чтобы воспитатель начал сам этот растительный объект внимательно рассматривать именно в тот момент, когда кажется, что младшие дошкольники заняты своим делом. И именно тогда дети сами будут подходить, и задавать различные вопросы про этот растительный объект [22].Необходимо подчеркнуть, что сочетание наблюдений с художественным словом активным образом способствует рождению особенно ярких, а также прочных образов и в то же время заметно обогащает словарь детей. В связи с эти во время наблюдений желательно использовать различные стихотворения, песни, загадки, а также поговорки о растениях. Полезно также вспомнить разного рода народные приметы, в которых отражаются доступные для понимания детьми данного возраста связи между явлениями природы [45, c. 15].Прежде всего, воспитателю необходимо определить место наблюдения непосредственно в системе предстоящей педагогической работы, основные задачи (то есть содержание знаний, умений и навыков в прямом соответствии их с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены при помощи наблюдения. Далее выбирается объект для наблюдения (какие именно растения газона), который обязательно должен быть для детей-дошкольников безопасным и интересным и при этом время весьма доступным для восприятия.Важно также, чтобы наблюдаемое растение обязательно было в хорошем состоянии, чистым, а также здоровым. Отметим, что наблюдение может осуществляться с применение специальных приборов (например, это термометр или лупа и т.д.), что еще больше заинтересует. Необходимо также продумать и организацию дошкольников: то есть решить вопрос о том, как их разместить, чтобы наблюдаемый растительный объект был хорошо виден всем детям, чтобы ребенку можно было свободно к нему подойти и действовать с ним – потрогать, погладить, понюхать. Необходимо также предусмотреть и хорошее освещение растительного объекта. Лучше при этом, если свет падает слева, либо из-за спины (не слепит глаза). Не желательно проводит наблюдение в пасмурный день [22].Существуют также разные виды наблюдений, основную методику проведения которых мы проследим далее.1.Распознающее наблюдение. Педагогическая поддержка в этом случае складывается из качественной подготовки воспитателя и детей, проведения в спокойной и доброжелательной обстановки самого наблюдения, а также последующего закрепления основных полученных младшими дошкольниками представлений.При этом выбор растительного объекта наблюдения обусловлен как требованиями программы детского сада, а также особенностями сформированности знаний детьми о растениях. При этом, чтобы правильно отобрать интересные и доступные для наблюдения детьми растительные объекты, следует также учитывать уровень развития наблюдательности у детей младшей группы. Кроме этого, в выборе растительных объектов воспитатель должен руководствоваться и сроками наступления различных изменений в растительном мире в природе местного края (то есть цветения, созревания семян и т.д.). Далее воспитатель конкретизирует тот объем знаний, которые следует сформировать у младших дошкольников в результате предстоящего, а также возможных последующих (повторных) наблюдений в природе. Важно также продумать, как именно будет организовано наблюдение: то есть со всеми детьми либо с подгруппой, у всех ли детей будет определенный раздаточный материал (листочки, лепестки и т.д.) либо только у воспитателя [46].У дошкольников обязательно должен быть в рамках педагогической поддержки сформирован интерес к предстоящему наблюдению. Данный интерес может пробуждаться беседой о том растении, которое будет затем объектом наблюдения в природе.Также подчеркнем, что проводя наблюдение, воспитатель должен строит свою педагогическую деятельность при обязательном учете учитывая трех основных этапов.На первом этапе весьма важно, чтобы младшие дошкольники получили общее представление о растении. Детям для этого даётся время для его подробного осмотра. В этом случае в рамках педагогической поддержки воспитанники обязательно должны удовлетворить своё любопытство, узнав у воспитателя, что это за растение, какие его особенности, а также выразить к нему свое отношение.В свою очередь на втором этапе воспитатель, обязательно учитывая возрастные возможности детей младшего дошкольного возраста, применяет различные приемы для помощи детям в выявлении свойств, качеств, а также признаков растения, помогает установить необходимые связи. В этом случае воспитатель задает детям специальные вопросы, которые активизирует их мыслительную деятельность, загадывает различны загадки, предлагает детям самостоятельно обследовать растение, сравнить его с другими растениями. Широко в этом случае используются игровые приемы, а также стихи, небольшие отрывки из художественных произведений. Все это у детей вызовет положительное эмоциональное отношение к наблюдаемому растению [41, c. 16].Рассматривание растения обязательно начинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья). Затем по порядку должны рассматриваться особенности их внешнего строения (например, величина, форма, особенности поверхности и т.д.). Воспитатель подобным приучает младших дошкольников вести наблюдение планомерно.Наконец, на третьем этапе подводится окончательный итог наблюдения, а также обобщаются полученные детьми знания. В этом случае в рамках педагогической поддержки воспитатель задает детям наводящие вопросы (например, «Какое растение мы сегодня наблюдали?, Какие у него листочки?» и т.д.).При этом каждое последующее наблюдение обязательно должно быть связано с предыдущим. Таким образом, происходит формирование у дошкольников соответствующей система знаний, умений и навыков, постепенно воспитывается заботливое отношение к объектам природы в целом [42, c. 23].2.Наблюдение с использованием различного раздаточного материала. В этом случае каждый ребенок либо два-три дошкольника обязательно для рассматривания получают набор объектов: листья, цветы, стебельки и т.д. Подобное наблюдение весьма эффективно, так как оно способствует формированию у младших школьников более полных, а также конкретных представлений о растениях, развивает у них дифференцированное восприятие. Особо значимое место в наблюдении с применением раздаточного материала отводится именно обследованию растений, проведения сравнения их между собой, а также определению возможных признаков различия и сходства. Но подобное наблюдение также обязательно предполагает сочетание индивидуальной работы с детьми непосредственно с коллективной, что несколько усложняет его организацию. Кроме этого, проводя такие занятия в природе, воспитатель обязательно должен учитывать требования охраны природы, а также побуждать дошкольников к бережному отношению к ней [38, c. 19].3.Длительное наблюдение. Отметим, что содержание длительных наблюдений достаточно многообразно: это рост и развитие растений, установление совместно с детьми их основных изменений, отдельные сезонные наблюдения за растениями и т.д. При организации длительного наблюдения, воспитатель обязательно должен знать основные этапы (или стадии) роста и развития растения. Так как именно в соответствии с ними процесс наблюдения разбивается на некую систему эпизодических наблюдений. При этом каждое такое эпизодическое наблюдение проводится именно в тот момент, когда изменения проявились у растения весьма ярко.В рамках педагогической поддержки воспитатель должен побуждать детей младшего дошкольного возраста каждый раз рассмотреть конкретное растение, а затем сравнить его состояние с тем, которое было раньше, определить те признаки, по которым произошедшее изменение наиболее хорошо заметно. В этом случае запомнить происходящие с растением изменения детям во многом помогают рисунки, гербарии, которые показывают им во время каждого эпизодического наблюдения. В конечном итоге необходимо воспроизвести весь цикл как роста, так и развития растения. В связи с этим обязательно надо проводить заключительное наблюдение, которое может быть организовано в виде рассказов детей с непосредственной помощью воспитателя [37, c. 17].Подчеркнем, что каждый без исключения вид наблюдений обязательно требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. При этом в качестве общих требований для проведения всех видов наблюдений выступают.1. Цель и задача проводимого с детьми наблюдения обязательно должны быть поставлены четко и конкретно. Задача во всех без исключения случаях должна иметь познавательный характер, заставлять при этом ребенка думать, вспоминать, а также искать необходимый ответ на поставленный вопрос. То есть все это напрямую соответствует педагогической поддержки.2. Для каждого отдельного наблюдения воспитателю следует отбирать небольшой круг знаний. Это связано с тем, что представления о растениях у дошкольников формируются постепенно, в результате многократных встреч с ними. При этом каждое наблюдение обязательно должно давать младшим дошкольникам новые знания, постепенно расширяя и углубляя их первоначальные представления.З. В наблюдении необходимо обязательно предусматривать системность, что во многом обеспечит их взаимосвязь. В результате этого у детей младшего дошкольного возраста сформируется полное и весьма глубокое представление о растениях.4. Наблюдение также должно способствовать развитию умственной и речевой активности младших дошкольников. Для этого необходимо в рамках педагогической поддержки осуществлять постановку конкретной и доступной детям задачи наблюдения, применять обследовательские действия как отдельного способа наблюдения, привлекать детский опыт, проговаривать результаты наблюдения, сравнивать один объект с другим, задавать вопросы разной степени сложности (то есть в этом случае вопросы обязательно должны будить мысль ребенка).5. Наблюдение также должно возбудить интерес дошкольников к растениям, желание как можно больше узнать о них.6. Те знания, которые были полученные детьми младшего дошкольного возраста в процессе наблюдений, обязательно должны закрепляться, уточняться, а также обобщаться и систематизироваться при помощи иных методов и форм работы, например, рассказа воспитателя, чтения соответствующей книги о природе, рисования и лепки, ведение календарей природы, а также беседы об увиденном детьми.7. В результате каждого проведенном наблюдения у дошкольников должно быть сформировано представление либо элементарное понятие об определенном растении, а также отношение ребенка к нему [46].В процессе организации наблюдения в природе с детьми рассматриваемого возраста, воспитатель производит отбор материала, способствующего элементарной систематизации и обобщению знаний, помогающему видеть в отдельном растении существенные признаки. На основе такого рода выделения у детей формируются элементарные понятия, а именно: «растения», «живое», «неживое», «зима», «лето» и т.д. В рамках педагогической поддержки наблюдение обязательно должно начинаться с постановки перед младшими дошкольниками познавательной задачи. В процессе самого воспитатель должен использовать вопросы-задание, которые требуют от детей умения наблюдать, а также своего рода отчитываться о результатах своего наблюдения. При этом дополнительные вопросы воспитатель задаёт исключительно в случае затруднений детей, предоставляя им возможность самостоятельно понаблюдать. Воспитатели применяет сравнение по общим (сходным) признакам, что позволяет подвести детей младшего дошкольного возраста к усвоению элементарных понятий [40, c. 11].Кроме этого, воспитатель должен стремиться к тому, чтобы обследовательские действия дошкольников обязательно были осознанными. Для этого обследовательские действия используются для последующей проверки полученных в процессе наблюдения впечатлений. Воспитатель при помощи вопросов побуждает дошкольников к осознанию способа получения ими знаний: «Как ты об этом узнал? Постарайся проверить». Эффективно и загадывание воспитателем детям загадок, чтения стихи, рассказывание интересных историй, так как все это способствует заметному расширению знаний дошкольников. Результаты наблюдения растений в природе дети отражают в своей речи, используют в различной деятельности (например, трудовой, изобразительной и т.д.) [38].То есть, наблюдение, по своей сути, это целенаправленное планомерное восприятие наблюдаемыми предметов и явлений окружающего мира. Это достаточно сложная познавательная деятельность, так как в ней участвуют восприятие, мышление, а также речь, требуется устойчивое внимание ребенка. При организации наблюдения в природе, воспитатель в комплексе решает следующий ряд задач: формирует у дошкольников знания о природе, учит их наблюдать, развивает у них наблюдательность, воспитывает их в эстетическом плане. Каждое наблюдение обязательно решает небольшую, однако, конкретную задачу ознакомления младших дошкольников с растениями [34, c. 42]. Для того чтобы наблюдение привело к формированию правильных представлений, воспитатель должен оказывать детям педагогическую поддержку. Педагогическая поддержка осуществляется через объяснение детям цели будущего наблюдения и постановки перед ними таких вопросов, которые направляют их внимание именно на характерные особенности конкретного растения. Это внимание привлекается словами «потрогай», «посмотри», «послушай», «понюхай», а также «попробуй на вкус». В процессе наблюдений воспитатель должен предлагать младшим дошкольникам сравнивать растения. При этом в младшей группе наблюдения должны быть кратковременны. Весьма важно изучаемое растение своего рода «приближать к детям», наблюдения обязательно связывать с действиями, а также радостными переживаниями [32, c. 13].В отношении экскурсий с младшей группой практиками рекомендуется экскурсии только на своем участке, наблюдения на прогулке, и только во 2 – половине учебного года короткие экскурсии на луг, в парк. Наиболее важным моментом в проведении экскурсии с рассматриваемыми дошкольниками являются наблюдения. Отметим, что при организации наблюдений воспитатель обязательно должен учитывать неустойчивость внимания у младших дошкольников, часто обращаться к ним с вопросами.