Методы работы классного руководителя с семьей младшего школьника

Заключение

В новых социокультурных условиях постоянно происходят изменения в общественно-политическом устройстве государства. Эти изменения не обходят стороной и школу, находящуюся в процессе реформирования, прямо или косвенно влияют на все стороны учебно-воспитательного процесса. Возникают образовательные учреждения нового типа, меняются приоритеты содержания обучения и воспитания, иными словами становятся педагогические технологии, проводятся многочисленные эксперименты, в ходе которых школа стремится повернуть к ребенку, создать условия для взаимных отношений между классным руководителем и родителями, между родителями и детьми [13].
Именно потому сейчас так актуальна идея педагогики сотрудничества учителей, родителей и учащихся.
В достижении этой цели роль классного руководителя неизме ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия классного руководителя с семьей младшего школьника 6
1.1. Родители как субъект образовательного процесса (нормативные документы, социальное партнерство) 6
1.2. Взаимодействие классного руководителя с семьей как педагогическая проблема 12
1.3. Методы работы классного руководителя с семьей младшего школьника 19
Глава 2. Анализ и оценка методов работы с родителями классного руководителя на примере школы 24
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Заключение 33
Список использованной литературы 35
Приложение 1 39
Приложение 2 41
Приложение 3 43



 

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в начале XXI века в педагогике получила распространение идея социального партнерства образовательных учреждений и семьи, что предполагает согласование позиций родителей и учебных учреждений в педагогическом процессе, координацию совместной деятельности в реализации поставленных целей и задач, совместную ответственность за результаты обучения и воспитания, а также стремление каждой стороны вносить свой вклад в совместную педагогическую деятельность и её материальную базу.
С принятием Закона Российской Федерации 273-Ф3, от 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»[38], возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений.
Основная идея государственно-общественн ого управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений. Выбор прав и свобод личностью делает человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений [18].
Цель работы с родителями на современном этапе - повышение качества образования через подлинное доверие и партнерство с семьей на основе диалогической стратегии сотрудничества педагогического коллектива, родителей и общественности, открытое информирование участников образовательного процесса и социума о состояниях, проблемах и перспективах развития системы образования.
В современной российской школе основная проблема заключается в том, что в образовании, где общественность не обладает управленческими полномочиями, происходит все большее отчуждение общества от школы. По существу все реально значимые параметры, определяющие жизнь и деятельность школы, до сих пор на уровне управленческих решений в 90% российских школ определяются директором либо учредителем и вышестоящими уровнями государственного управления, включая содержание обучения: систему оценивания, экономику школы, кадры и т.п. Единственный выход из создавшейся негативной ситуации - это введение института государственно-общественного управления общеобразовательным учреждением, то есть создание условий для трансформации школы в реальный институт гражданского общества [13].
Нормы российского законодательства и основополагающие документы, касающиеся государственной образовательной политики провозглашают, что родители являются полноценными участниками образовательного процесса, должны быть "активными субъектами образовательной политики", участвовать в управлении образованием, как "открытой государственно-общественной системы". В настоящее время широкое распространение принимают различные формы включения родителей в управление образовательными учреждениями. Развитие общественной составляющей в управлении образованием позволяет учитывать общественные запросы на качество и условия образования. Большими возможностями для такой работы имеют общественно- педагогические дискуссии с родителями. Они могут быть использованы для решения многих актуальных вопросов образования, как на уровне отдельно взятого образовательного учреждения, так и на региональном и федеральном уровне. Главными функциями общественной составляющей в рамках государственно-общественной управления образованием должны стать выражение подлинного мнения родительского сообщества, обеспечение участия родителей в определении содержания образования и реализации образовательного процесса [23].
Объект исследования: участие родителей в образовательном процессе
Предмет исследования: методы работы классного руководителя с семьей младшего школьника.
Цель исследования:
Выявить организационно- педагогические условия участия родителей младшего школьника в образовательном процессе
Гипотеза исследования
Совместная работа классного руководителя и родителей младшего школьника положительно влияет на развитие ребенка и адаптацию к школе
Задачи
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
2. Проанализировать методы работы классного руководителя с родителями
3. Выявить организационно- педагогические условия эффективного взаимодействия классного руководителя и родителей младшего школьника в образовательном процессе
4. Провести эмпирическое исследование методов работы классного руководителя с родителями младших школьников
Методы исследования носили комплексный характер: теоретический анализ литературы по проблеме; изучение и обобщение практического опыта по привлечению родителей к процессу обучения. Изучение и систематизация педагогической и учебно-методической документации с целью выявления инновационных направлений и прогрессивных технологий управления; наблюдение за работой родителей, анкетирование родителей, руководителей образовательных учреждений и педагогов, участвующих в процессе управления.
Базой исследования выступила "Школа 648 имени Героя Российской Федерации А.Г. Карлова». В экспериментальную выборку вошли родители детей начальной школы 1 А и В классов.
 

Во-первых, участие родителей, как потребителей образовательных услуг и законных представителей обучающихся, должно заключаться в выборе локального компонента образовательной программы школы. Данный факт позволит не только регулировать качество образования в конкретной образовательной организации, но и обусловит интерес родителей к процессу управления.Во-вторых, необходимо участие родителей в вопросах финансирования образовательной организации, в частности, привлечения дополнительных средств и вопросов их расходования.В-третьих, участие родителей в различного рода конфликтных комиссиях также представляется обязательной формой управления образовательной организацией, поскольку позволит учитывать позицию общественности в различных спорных вопросах.Кроме того, целесообразно заслушивание отчетаруководителя образовательной организации об итогах года, так как это позволит лучше учитывать ошибки, корректировать их и в целом, позволит оптимизировать образовательный и управленческий процессы.Для достижения наиболее гармоничного социального партнерства родителей и иных участников образовательного процесса необходимо соблюдение ряда основных условий участия родителей в образовательном процессе: (источник 28)•Родители должны понимать и принимать цели и задачи, которые стоят перед образовательной организацией.•Родители должны владеть полной и объективной информацией о школьной жизни, а педагоги и администрация школы, в свою очередь, - предоставлять им эту информацию.•Родители должны активно участвовать в управлении школой, в частности, участвовать в управлении образовательным процессом и качеством образовательной среды.•У родителей должен быть налажен хороший контакт с администрацией школы и педагогами для совместной реализации поставленных перед школой задач.•Родители должны быть открыты к общению с педагогами, администрацией школы, готовы к обмену мнениями, совместному (с педагогами и администрацией) обсуждению возникающих проблем и путей их решения.•Родители должны быть заинтересованы в развитии школы оказании ей разнообразной посильной помощи (организационной, материальной, юридической и т.д.).1.2. Взаимодействие классного руководителя с семьей как педагогическая проблемаВоспитание ребенка школьного возраста напрямую зависит от того, насколько может взаимодействовать между собой школа и семья. Основную роль в осуществлении взаимодействия семьи и школы играют классные руководители ребенка. Они должны проводить с родителями систематическую работу. Именно от работы, проводимой классным руководителем, напрямую зависит то, насколько родители будут понимать все меры, принимаемые школой направленные на воспитание и правильное обучение детей, а также участвовать в их реализации. При этом каждая семья должна стараться всячески помогать учителям в воспитании детей, потому как именно совместные усилия помогут создать наиболее благоприятные и приемлемые условия для нормального развития детей. Работа классного руководителя с семьей заключается в выработке взаимопомощи, доверия, терпения, уважения, а также поддержки, как со стороны педагогов, так и со стороны каждой семьи. Значительная роль в системе проводимой работы педагога с каждой отдельной семьей ученика отводится, прежде всего, психологическому, а также педагогическому просвещению. Накопление определенных педагогических знаний всем родителями должно быть неразрывно связано с развитием их требуемого педагогического мышления, определенных практических умений и получения навыков в области воспитания детей. Огромное количество семей озабочено решением проблем экономического и бытовых, к сожалению, возросла тенденция родителей отрешаться от вопросов воспитания и развития собственного ребенка. Родители, не вникая в суть индивидуальных особенностей развития ребенка, осуществляют воспитание ребенка на интуитивном уровне. Как правило, это не приносит полезных и хороших результатов.Семья и образовательное учреждение- две важных составляющих, которые подразумевают начало жизненного пути ребенка, но, как правило, им не хватает взаимопонимания, терпения, чтобы понять друг друга. Непонимания, а иногда даже вражда между семьей и школой прямым образом отражается на ребенке. Большая часть родителей заинтересована бытовыми вопросами ребенка, совершенно не придавая значения остальной части времяпрепровождения в школе. Именно по этой причине педагоги испытывают большие трудности во взаимопонимании, общении. На сегодняшний момент глобально возрос интерес учителей к работе с семьей. Огромное внимание к усилению воспитательной и образовательной работы образовательного учреждения- это необходимость совершенствования взаимодействия двух составляющих образовательного дела, учителей и родителей.Сложно воспитывать детей в современном мире. Семья зависит от социальных, материальных и других проблем. Под таким напором достаточно трудно сохранить комфортный климат, который даст ребенку шанс нормального развития. Несколько проблемных моментов взаимодействия с семьей:-первичное внимание общественного и семейного воспитания;-взаимопонимание родителей и детей;-взаимопомощь в воспитании детей учителям от родителей в процессе обучения;Взаимоотношения образовательного учреждения с семьей на сегодняшний день носят актуальный характер. Осложненные отношения между семьей и образовательным учреждением могут быть связаны с несовпадением ожиданий друг от друга, недоверительным отношением к учителям со стороны родителей. Учителя испытывают сложности в общении с родителями по причине неправильного выбора пути взаимодействия, хотя некоторые из них являются достаточно опытными, давно работающими с детьми людьми.Сегодняшним родителям приходится трудно: нехватка времени, совершенное непонимание в вопросах домашних образовательных моментов. Проблема усложняется еще больше тем, что в нашей стране родители стремятся к карьерному росту, порой забывая про детей, а ответственность за воспитание своего ребенка это, по их мнению, задача образовательного учреждения. А это в корне неправильно. Возникает вопрос: Как быть учителям в этой ситуации? И учителя сами же должны ответить на этот вопрос. И именно поэтому возникли серьезные проблемы во взаимопонимании родителей и детей, родителей и учителей.Исследования показывают, что нарушения близких контактов ребенка с родными имеют плачевные последствия, в основном касающиеся эмоционального состояния ребенка. И не всегда семья может прийти на помощь ребенку. Наиболее близкий контакт у младшего школьника зачастую бывает налажен с учителем, и проблемы его воспитания являются важной частью работы педагога, которые в первую очередь хотят создать благоприятные условия для развития каждого ребенка.Анализируя проблемы, с которыми сталкивается классный руководитель в работе с родителями, следует заметить, что все затруднения происходят от отсутствия доверия, взаимопонимания и сотрудничества между образовательным учреждением и семьей, а также недостаточной осведомленности родителей. К огромному сожалению, не все родители откликаются на предложения и пожелания классного руководителя относительно сотрудничества, не проявляют интереса к объединению в процессе обучения своих детей. Педагоги ждут от родителей гораздо большего участия.Взаимодействие образовательного учреждения с родителями это вариант совместной деятельности и общения, которые идут только на пользу ребенку. В формирования личности ребенка как главное выступает семья, именно семья дает ребенку приобрести первый опыт в будущем взрослой жизни, получают уроки толерантности, участия. Жизненные исходные позиции формируются и закладываются именно в семье. Однозначно для ребенка отношения между педагогами и родителями имеют очень важный момент. Если взаимоотношения педагога и родителей не сложились с самого начала, от этого в первую очередь страдает ребенок и его интересы. А такое случается очень часто. Взаимоотношения родителей и учителей в интересах ребенка могут быть успешной только в том случае, если они смогут понять друг друга, что позволит им увидеть в ребенке индивидуальность, увидеть его разных сторон, и таким образом помочь друг другу в понимании индивидуальности детей, помочь им в развитии способностей, жизненных ориентиров, преодолении сложных ситуаций. Трудность во взаимодействии образовательного учреждения и семьи в последнее время одна из самых распространенных и актуальных. Новые современные семьи сами того, не предполагая, заставляют искать новое во взаимоотношениях. Родителям следует понимать, что образовательное учреждение это всего лишь помощник в воспитании ребенка и заменить их не имеет права, ни в коем случае не может перекладывать всю ответственность на воспитателей и устраняется от воспитательного процесса. К сожалению не все семьи могут и хотят взаимодействовать с педагогами в полной мере и не задействуют все свои возможности воздействия на своих детей.Причины: не хотят воспитывать детей, не умеют, не понимают, зачем это нужно. Усложняется это тем, что молодые семьи, живущие отдельно и не хотят слушать старших, порой опытных людей, своих родителей. И это, безусловно, приводит к большим проблемам воспитания ребенка.Нежелания взаимодействовать со школой значительно облегчило задачу по обнаружению проблемы семейного воспитания:-не прагматичные взаимоотношения родителей и детей;-не желание вникнуть в суть поведения, которое выдает ребенок;-абсолютная некомпетентность в вопросах образования ребенка. Делаем вывод, что, прежде всего, нужно оказывать психологическую и педагогическую помощь, взрослым, и помогаем им в процессе воспитания детей и привлекаем их к жизни школы. Необходимое образовательное понимание родителей, которое помогает им повысить уровень своих знаний в педагогическом плане. Учителя понимают, что такая задача решается путем изменения организации работы с родителями и установления принципиально новых отношений основой, которых является сотрудничество, взаимодействие и взаимопонимание. Так же можно выделить следующее, новый тенденцию, которая заметно помогает и носит инновационный характер в работу педагога, это идея где ответственность за ребенка берут на себя родители, а другие составляющие воспитательного процесса вызываются помогать. Союз родителей и семьи в целом со школой определяется понятием “сотрудничество” и “взаимодействие”. Еще раз хочется повториться и пояснить, что такое взаимодействие. Это положительная совместная деятельность при помощи общения. В этом общении никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, доминировать. Содружество и союз классного руководителя и родителей предполагает равноправие обеих сторон, уважительное отношение, понимание друг друга, умение слышать.Главнейшим способом осуществления реализации сотрудничества учителя и родителей становится совместной деятельности и ее организация и родители должны быть активными и важными участниками процесса. Участие предполагается в том случае, когда родители включаются в деятельность образовательного учреждения:-в классе организована развивающая среда;-образовательный процесс организован по всем правилам;-информационные технологии используются для родительского контроля над деятельностью школы;-оказание дополнительных услуг;-разработка планирования;-поощрение самостоятельной деятельности детей, а так же совместной деятельности детей и взрослых.Для исполнения задачи нужно:-поэтапное привлечение родителей в деятельность школы;-помощь в повышение уровня образовательных знаний родителей;Сотрудничества классного руководителя и родителей это:-положительное влияние на взаимопонимание и родителей, и педагога на совместную работу;-осознание важности цели работы личной заинтересованностью;-совместное планирование, организация и контроль над жизнедеятельностью детей.Отсюда следует, что для создания удобных взаимоотношений необходимо доверие двух взаимодействующих сторон. Очень важна вера родителей в компетентность учителя в вопросах воспитания, были в полной мере уверены в положительном отношении к ребенку педагогов и ценили его личностные качества. Современная образовательная система требует от школы ограничения в сложившемся образе работы с родителями:-родительские собрания;-активное участие родителей в мероприятиях, проводимых в классе;-помощь родителей в благоустройстве классной комнаты.Для привлечения к активному участия и помощи родителей нужно заинтересовать. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и психолого-педагогическом плане. Это задача, требующая особенного внимания, так как она является сложной в организационном и педагогическом плане. Рассмотрим несколько моментов.Момент первый:Родители часто останавливают свое внимание па негативных моментах поведения своего ребенка. Педагог в силу своих возможностей должен обратить внимание родителей на положительные стороны развития ребенка. Таким образом, устанавливаются взаимоотношения. После этого можно работать дальше.Момент второй:При работе с родителями классный руководитель старается дать родителям как можно больше советов по образовательной части. Для этого он используют различные методы работы с родителями. Родительские собрания, просмотр детских работ, показ презентаций.Момент третий:Педагог деликатно узнает о проблемах семьи и воспитании ребенка в ней. При грамотном взаимодействии с родителями получается проявление активного участия родителей в жизни ребенка. Если доверительные, практически дружеские отношения с родителями установлены, можно переходить к совместной работе над обучением ребенка. Плодотворный союз родителей и педагога несет за собой лишь положительные результаты. Они могут обменяться знаниями и компетентность учителя, и открытость семьи идет на пользу ребенку.1.3. Методы работы классного руководителя с семьей младшего школьникаРаботая с родителями, педагоги добиваются повышения педагогической осведомленности последних.Проанализируем методы и способы работы классного руководителя с родителями:посещение классным руководителем семьи. При посещении семьи педагогом происходит непосредственное знакомство с условиями проживания ученика, психологическим микроклиматом самой семьи. Именно при посещении классный руководитель проводит беседу с родителями о характере ученика, его интересах, об отношении ребенка к родителям и к школе, информирует при этом родителей об успехах ребенка и дает практические рекомендации по поводу того на что действительно стоит обратить внимание и как выполнять домашние задания. письменная форма общения педагога с определенными родителями и информирование их об успехах детей в школе. При таком способе общения допускается информирование родителей о предстоящей совместной с ними деятельности в стенах школы, советы и определенные пожелания, касающиеся воспитания детей, а также поздравление с различными праздниками. Самым главным условием такой переписки является доброжелательный тон и получение удовольствия от общения. систематические родительские собрания, которые являются определенной формой анализа проводимой работы педагога с каждой семьей и детьми. Тематика проводимого собрания определяется самим педагогом и может быть вынесена на обсуждение родительским комитетом. Кроме того два раза в год проводятся общешкольные родительские собрания, на которых всех родителей знакомят с основными задачами, направлениями деятельности школы, а также подводятся итоги проведенной работы. Классный руководитель и семья должны вести систематическую совместную работу для достижения самых лучших результатов в проведении воспитания и обучения детей, а также их подготовки к самостоятельной жизни. Система работы каждого классного руководителя с родителями всех учеников предусматривает также и вовлечение их в непосредственное школьное самоуправление. Родители вправе организовывать определенного рода ассоциации, которые будут иметь возможность влиять на деятельность школы и активно участвовать в ее жизни. создание родительского комитета, который представляет не только интересы детей, но также и интересы родителей. Родительский комитет с педагогом планирует и после этого проводит всю требуемую совместную работу по установлению контактов со всеми родителями, подготовке различных мероприятий, оказывает посильную помощь в воспитании учеников, а также анализирует и подводит итоги проведенной работы с семьями школьников.организация и проведение различных внешкольных мероприятий, на которые приглашаются как ученики, так и их родители. Такие мероприятия могут быть приурочены к различным праздникам и проводиться как на территории самой школы, так и ожжет проводиться за ее пределами, например на природе можно провести спортивные соревнования, посвященные Дню здоровья. Такие мероприятия помогут родителям установить нормальные доверительные отношения с педагогом, а также намного лучше узнать своих собственных детей. Работа педагогов и родителей невозможна без совместного сотрудничества, а также вовлечения семьи в учебный процесс, что предполагает под собой организацию и ведение различных кружков, а также секций. Кружки могут работать как в самой школе, так же и за ее пределами. Неоценима помощь семьи в организации и проведении различных школьных дискотек, а также осуществления родительского патруля. лекции, которые являются определенной формой психологического и педагогического просвещения, которая раскрывает всю сущность той или иной существующей проблемы воспитания детей. В проводимых лекциях педагог должен раскрывать причину явлений, условия из протекания, а также механизм поведения ребенка, правильное развитие его психики и семейного воспитания. При подготовке лекции преподаватель должен непременно учитывать ее структуру, а также желательно составить план работы с указанием основных идей, фактов и мыслей. Одним из самых необходимых условий проводимых лекций является опора на опыт семейного воспитания. Методом общения во время проведения лекции является непринужденный разговор между педагогом и семьей. Тематика лекций должна быть разнообразной, актуальной, а также интересной для родителей. конференция, которая при этом предусматривает расширение, закрепление и углубление знаний о воспитании школьников. Конференция, как правило, проводится один раз в год и при этом она требует очень тщательной подготовки, а также предусматривает довольно активное участие родителей. На конференции подготавливаются выставки работ учащихся, концерты самодеятельности, а также подготавливаются книги для родителей по психологии и педагогическому воспитанию детей. Одной из форм выработки у родителей определенных педагогических умений и навыков по правильному воспитанию детей является практикум, который предполагает под собой эффективное решение любых возникающих педагогических ситуаций, а также особая тренировка мышления всех родителей. открытые уроки. Такие уроки организовываются с целью ознакомления всех родителей с абсолютно новыми прогрессивными методиками преподавания, требованиями учителей, а также некоторыми новыми предметами. Чаще всего открытые уроки проводятся именно в начальной школе, и они непременно должны проводиться как минимум один раз в полугодие, давая при этом возможность родителям поприсутствовать на открытом уроке. Это даст возможность родителям более лучше понять специфику учебной деятельности на данное время. Открытый урок должен проводиться в наиболее удобное для родителей время, к примеру, в субботу. При проведении открытого урока педагоги применяют не совсем стандартную форму проведения урока, чтобы показать родителям таланты и способности детей. Взаимодействие классного руководителя с семьей должно быть обязательно обоюдным и родители должны всячески способствовать проведению нормальной учебной деятельности, помогая как педагогам, так и детям в освоении нового учебного материала. Одной из самых интересных форм повышения культуры педагогов и проведения работы с родителями является педагогическая дискуссия, то есть во время проведения каждого открытого урока необходимо подготовить учеников к разговору на определенную тему.