Вход

влияние музыки на художественное развитие ребёнка

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 193119
Дата создания 22 июля 2017
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Проведенные исследования позволили нам сделать вывод о под-тверждении актуальности синтеза живописи и музыки для развития и ак-тивизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. На основании анализа трудов Т. Богатовой, Ю. Бычкова, Т. Гогоберидзе, С. Колесниченко, Н. Кононовой и других, мы пришли к выводу о том, что средства музыкального воспитания и образования, изобразительной деятельности являются универсальными, подходят для всех возрастов.
Детский возраст является очень важным в творческом развитии личности, поскольку именно в этот период ребенок становится частью системы социальных отношений. С раннего возраста нужно развивать в них творческое воображение, прививать культурные ценности, сформировать эстетический вкус. Музыка и живопись дают большие возможности ...

Содержание

Введение 3
Словарь основных понятий 5
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческого воображения у детей дошкольного возраста 6
1.1.Проблема творческого развития и творческого воображения 6
1.2.Специфика развития воображения в дошкольном возрасте 14
Глава 2.Примеры практических занятий по активизации творческого воображения старших дошкольников посредством синтеза живописи и музыки 21
Заключение 31
Список литературы 33

Введение

Данная работа посвящена роли синтеза музыки и живописи в активизации творческого воображения дошкольников (старшая группа). Изучение этой темы является особенно актуальным, поскольку проблема активизации творческого воображения сегодня стоит особенно остро перед современными педагогами в связи с необходимостью комплексного развития и воспитания личности ребенка. Ранние занятия музыкой и живописью помогают становлению личности, развивают эстетический вкус, делают натуру более восприимчивой к прекрасному. Музыка и живопись – это особый и прекрасный мир, который возможно познавать бесконечно, настолько он многогранен. Именно поэтому музыкальные занятия и занятия живописью – это незаменимое средство творческого развития. Синтез этих искусств совершенствует личность, помогает в воспитании эсте тического вкуса, развивает эмоциональность, способствует становлению коммуникативных навыков, аналитических и творческих способностей.
Данная проблема изучалась многими специалистами, педагогами. В частности, следует выделить исследования Л. Посоховой, Т. Богатовой, А. Гогоберидзе и других.

Фрагмент работы для ознакомления

Овладение техникой понимается не только как основа возникновения образа, но и средство достижения его выразительности.Определены способности, необходимые для создания художественного образа старшими дошкольниками: умение передавать обобщённую образность предметов, эмоционально и эстетически осмысливать, сочетать, форму и содержание. Выявлены условия развития данных способностей: самостоятельный выбор детьми художественно-выразительных средств (согласно замыслу); гармоничность цветового решения в соответствии с темой и эмоциональным отношением к изображаемому; зависимость изобразительных материалов и техники исполнения от характера передаваемого образа. В художественно-декоративной деятельности необходимо овладение детьми стилизованностью изображения, конструктивностью композиции, декоративностью колорита.Далее мы обратимся к понятию творческого воображения.В психологическом словаре указано, что воображение является универсальной человеческой способностью, направленной на то, чтобы выстраивать новые целостные образы действительности через переработку содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта. До настоящего момента нельзя говорить о том, что природа воображения является в полной мере познанной. В частности, учеными предпринимаются попытки объяснения механизма воображения, его анатомо-физиологической основы. Вопросы остаются относительно фактов локализации воображения в мозгу человека, как связаны с воображением известные науке нервные органические структуры. Процесс возникновения воображения не подчинен закону, это следствие того, что в одной точке сходятся часто случайные, различные, изученные предварительно факторы. Воображение – это есть основа любой творческой деятельности. В психической жизни дошкольника исключительно важная роль принадлежит воображению. Проявление воображения в дошкольном возрасте носит настолько яркий и интенсивный характер, что многими психологами оно рассматривалось в качестве изначально заданной детской способности, которая с годами утрачивает силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя и является предметом неослабевающего интереса психологов, но до сих пор это наиболее разработанная и спорная психологическая проблема. Итак, в общих чертах воображение определяется в качестве способности к тому, чтобы перекомбинировать образы. Сущность воображения заключается в том, что ему свойственно «схватывать» целое раньше частей, на основе отдельного намека осуществлять построение целостного образа. Отличительная особенность воображения представлена своеобразным «отлетом от действительности», созданием нового образа, а не простым воспроизведением известных представлений, что является в большей мере характерным для памяти или внутреннего плана действий.Возможность выстраивать новый, воображаемый мир, присущая ребенку, психологами объяснялась по-разному. Я.Л. Коломенский считал, что воображение является своеобразной формой отражения действительности, которая заключается в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений.Философ Л.Э. Голосовкер считает, что воображение является первоначальным и высшим познающим и комбинирующим разумом человека, разумом, который сформировался в мифотворческий период. Он определяет воображение парадоксально – «разум воображения», диалексическая логика воображения – и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум участвует в порождении идей, которыми живет человечество.В работах Выготского Л.С. дается трактовка основополагающих принципов и характеристик воображения вообще и детского в частности. Большое значение имеют замечания учёного о том, что развитие детского воображения осуществляется независимо от рассудка, и поэтому ребенок не может его в достаточно полной мере контролировать. Неприхотливость детской фантазии создаёт ложное впечатление его богатства. Л.С. Выготский также отмечал, что образы воображения выстраиваются из элементов, взятых из действительности, из человеческого опыта. Поскольку опыт ребёнка является относительно малым, детское воображение беднее, чем у взрослого. В то же время он говорил о яркости, свежести, эмоциональной насыщенности образов воображения у детей и большом доверии ребёнка к продуктам своего воображения. Осуществляя сравнение детского и взрослого воображения, ученый отмечал, что не только материал для образов у ребёнка беднее, но и качество, и разнообразие комбинаций уступают комбинациям взрослого. Способность к воображению не является данностью. Развитие воображения осуществляется по мере того, как накапливается практический опыт, приобретаются знания, совершенствуются все психические функции. В современной науке можно говорить о существовании многих исследований, которые посвящены проблеме развития воображения в онтогенезе. 1.2.Специфика развития воображения в дошкольном возрастеВиды воображенияВоссоздающее воображение является представлением чего-либо нового для данного человека, которое опирается на словесное описание или условное изображение этого нового (речь идет о чертеже, схеме, нотной записи и т.п.). Этот вид воображения является широко используемым в разных видах деятельности человека, в том числе и в процессе обучения. Ведущая роль в нем принадлежит образам памяти. Воссоздающее воображение обладает важной ролью в процессе коммуникации и усвоения социального опыта. Что же касается творческого воображения, то оно направлена на то, чтобы создавать новые образы без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в том, что новые образы создаются самостоятельно. Почти вся человеческая культура- это есть результат творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место занимает эмоционально окрашенное мышление. Образы творческого воображения создаются за счет разных приемов и методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Воображение характеризуется определенными процессами, включающими элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации.Конечным источник операций воображения является предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для того, чтобы преобразовать и оформить содержание образов воображения. Следовательно, основа для воображения представлена чувственными образами, но их преобразование осуществляется в логической форме.Обучение детей изобразительному искусству и музыке предусматривает наряду с приобретением ими соответствующих умений и навыков развитие воображения. Эта система представлена программой требований к изобразительным и музыкальным навыкам дошкольников и методикой, основанной на том, чтобы воспитывать наблюдательность, умение видеть в окружающей жизни разного рода краски, формы, движения. Методика должна включать применение разнообразных приемов в зависимости от поставленных задач, возраста и общего развития детей. Большое внимание в построении всей системы обучения должно уделяться воспитанию воображения ребенка. В своей работе по руководству изобразительной деятельностью детей педагог должен добиваться эффективного сочетания методов коллективного обучения с индивидуальным подходом к каждому ребенку. Отечественная педагогика считает бесспорным зависимость правильного развития всех сторон личности от обучения. Развитие воображения и творческих изобразительных способностей также подчиняется этой закономерности [20]. Важнейшие составные части процесса творческого воображения представлены диссоциациями и ассоциациями воспринятых впечатлений. Диссоциация заключается в том, что сложное целое как бы “рассекается” на части, одни из которых преимущественно выделяются по сравнению с другими, сохраняются, другие забываются. Диссоциация является необходимым условием для будущей деятельности фантазии. Ассоциация – это объединение диссоциированных и измененных элементов. Таким образом, воображение направлено на творческое преобразование действительности, оно способно быть источником новых и неожиданных результатов. Как известно, изобразительная деятельность в ДОУ представлена рисованием, аппликацией и лепкой. Рисование является популярным среди детей дошкольников 5 - 6,5 лет. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление познавать окружающий мир, и по рисунку в определенной степени можно выяснить, на каком уровне пребывает данное познание. Чем более развитым является у детей восприятие, наблюдательность, чем более широк запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем более богатыми, выразительными являются их рисунки. В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение специфические особенности их мышления, в частности, речь идет о конкретности, образности. Здесь следует сказать о теснейшей связи изобразительной деятельности ребенка не только с отдельными функциями (восприятие, память, мышление, воображение), но и с личностью в целом. В ней осуществляется проявление интересов ребенка, темперамента, половых различий. Лепка дает возможность изображения предметов в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок получает возможность передачи формы человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в работе с детьми в ДОУ. Важно, чтобы ребенок умел вылепить не просто фигуру человека, а человека определенного возраста, героев конкретной сказки – Незнайку, Чебурашку и т.д. Он должен уметь передать движения человека, животных, отражая характер образов и динамику действий. Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезывать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Дети выполняют как индивидуальные, так и коллективные работы. Дети учатся таким качествам, как аккуратность, усидчивость, осваивают основные приемы вырезывания, правила работы с клеем. В процессе изобразительной деятельности происходит развитие ручной умелости, зрительно-двигательной координации, необходимых для подготовки ребенка к письму. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых дети занимаются созданием изображений не по частям, а из целого куска пластилина, одной линией контура в рисованииВ старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного механически воспроизводящего действительность становится творчески ее преобразующим. Воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Познавательное воображение формируется благодаря тому, что образ отделяется от предмета, обозначается образ посредством слова. Аффективное воображение складывается в результате таких процессов, как образование и осознание ребенком своего «Я», психологического отделение себя от других людей и от совершаемых поступков.Итак, можно говорить об эффективности развития воображения у детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и являются отдельными разрозненными воображаемыми признаками, элементами, дополняющими графические структуры рисунка.Велико также и значение музыки в активизации творческого воображения дошкольников. Согласно позиции многих педагогов, роль музыки в воспитательном процессе и становлении личности очень велика. Музыка дает возможность выражения чувств, появления эмоционального отклика, сочувствия. Музыкальное искусство – это тот вид искусства, который достаточно хорошо воспринимается детьми, даже в самом раннем возрасте. Дети, как правило, не могут остаться равнодушными к выразительным интонациям.Здесь уместно обратиться к истории педагогики и вспомнить опыт выдающегося педагога С. Шацкого. Важнейшей составной частью воспитательного процесса в Первой опытной станции Шацкого было формирование у ребенка художественного вкуса, потребности в красоте, стремления творчески проявить себя в искусстве. Эстетически воспитать ребенка значило не просто ознакомить его с музыкой, пением, живописью, но и организовать его деятельность, способствующую восприятию и усвоению впечатлений. Эстетическим воспитанием учащихся в школах Первой опытной станции занимались учителя, которые внесли серьезный вклад не только в методику преподавания искусства в школе, но и сделали многое для развития советского искусства.Музыкальным образованием в Первой опытной станции руководила В.Н.Шацкая. Окончив Московскую консерваторию с золотой медалью, она отказалась от карьеры профессиональной пианистки, посвятив свою жизнь воспитанию детей. Содержание и методы музыкального образования в школе, связь музыкального образования с другими сторонами воспитания и предшествующим опытом ребенка, пути поднятия музыкальной культуры среди местного населения — вот далеко не полный перечень вопросов, разработанных В.Н.Шацкой. Школа-колония «Бодрая жизнь», которой В.Н.Шацкая заведовала с 1911 по 1932 год, стала образцом постановки эстетического воспитания для многих тысяч учителей страны, приезжавших сюда учиться. Большой заслугой В.Н.Шацкой была систематическая работа с педагогами, которые под ее руководством вели музыкальную работу в школах первой ступени [12].Одаренным певцом был и С.Т.Шацкий, несколько лет учившийся в Московской консерватории: богатый репертуар, мастерство исполнения классических и народных произведений покоряли учителей и воспитанников. Авторитет В.Н. и С.Т.Шацких, их эрудиция и огромный труд в этой области позволили поднять эстетическое воспитание в Первой опытной станции на необычайно большую для 20-х годов высоту.Воспитывать эстетические вкусы и чувства детей помогали друзья Шацких, крупные деятели литературы и искусства. Частой посетительницей колонии была Варвара Осиповна Массалитинова, которая выступала с концертами перед сотрудниками и воспитанниками Первой опытной станции. Все это служило благоприятной почвой для подлинно глубокого развития эстетических вкусов у детей. Руководители Первой опытной станции хорошо понимали огромное значение эстетически воспитывающей обстановки и сделали все возможное для ее создания.И современные педагоги также считают, что с самого раннего возраста детям свойственно реагировать, эмоционально откликаться на музыку, даже если они и не совсем понимают ее содержание. По мере того, как развиваются мышление, речь, накапливаются новые представления, происходит усложнение переживаний ребенка, рост интереса к музыке, к искусству ее исполнения. В частности, дошкольникам очень свойственна потребность к выражению своих настроений и эмоций посредством пения. Часто можно наблюдать, как мальчик, шагая по комнате, напевает маршевую мелодию, девочка, играя с куклой, убаюкивает её колыбельной песней. Голос ребёнка является естественным инструментом, которым он обладает с ранних лет. Именно поэтому пение сопровождает жизнь ребенка, заполняет его досуг, дает возможность организации творческих, сюжетных игр. Нередко пение сопровождает и другие виды деятельности, а именно, речь идет о танце, хороводе, игре на детских музыкальных инструментах.Пение и игра на детских музыкальных инструментах также выступает в качестве одного из основных средств музыкального воспитания. Дети любят петь, в процессе исполнения песни они учатся глубоко воспринимать музыку, выражать свои чувства и переживания через музыку, им нравится играть на музыкальных инструментах. То есть, музыка является яркой и образной формой углубленного представления об окружающей действительности. Исполнение музыки способно стать источником положительного отношения ко всему прекрасному и доброму, убеждает его сильнее, чем та информация, которая приходит к нему иными путями [2]. Процесс обучения музыке требует, чтобы дети проявляли большую активность и умственное напряжение. Ребёнок учится сравнивать свое исполнение с другими, прислушиваться к исполняемой мелодии, сопоставлять различный характер музыкальных фраз, предложений, оценивать качество исполнения. А значит, развиваются его эстетические возможности, музыкальный слух и вкус. Художественно – педагогическое значение музыки состоит в том, чтобы помочь детям в правильном понимании эстетического содержания музыкальных образов, овладении необходимыми навыками, проявлении своих чувств посредством естественного и непринужденного исполнения. Сочетая музыку и изобразительную деятельность можно добиться успешной активизации творческого воображения у детей дошкольного возраста. В следующей главе будут предложены планы выстраивания соответствующих занятий, направленных на активизацию творческого воображения.Глава 2.Примеры практических занятий по активизации творческого воображения старших дошкольников посредством синтеза живописи и музыкиНачинать музыкальное воспитание следует с самого раннего возраста, а именно, с дошкольного. В дошкольном возрасте музыка позволяет развивать творческие возможности, эстетический вкус, что непосредственно способствует духовно-нравственному становлению личности ребенка.В первую очередь, следует, на наш взгляд, обратить внимание на применение детских музыкальных инструментов. Музыкальные занятия являются основной формой музыкальной деятельности в старшей группе в детском саду. Музыкальные занятия, как правило, включают: пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения и игру на детских музыкальных инструментах. Работа по обучению игре на музыкальных инструментах должна проводиться организованно и последовательно. Знакомство с инструментами проходит во время музыкальных групповых занятий и индивидуальной работы с детьми. Используются различные методические приёмы: показ иллюстраций, игрушек, использование музыкально-дидактических игр, «музыкальных лесенок», слушание записей музыки и т.п [3].Все эти приемы можно сочетать с изобразительной деятельностью, чтобы добиться максимального эффекта активизации творческого воображения [7]. № п/пПрограммное содержаниеХод занятияМузыкальный репертуар1, 2.«Вхождение» в контакт, «выстраивание» духовного пространства.Учить детей воспринимать чувства и настроения музыкального произведения, понимать пьесы.Развитие творческое воображение детей.Снижение утомления и статистического напряжения у детей.Побуждать детей импровизировать танцевальные движения.Приветствие Наше солнышко проснулось,Улыбнулось. Потянулось.Нас лучом пощекотало:«С добрым утром всем сказало!»Слушание музыки.После прослушивания пьесы проводится беседа о её характере, динамике, чтение художественного слова.Упражнение «Нарисуй картину».Детям предлагаются листы бумаги и цветные карандаши. За 5-7 минут они должны изобразить на бумаге то, что услышали в музыке. Затем желающие рассказывают о своих рисунках. Во время выполнения рисунков может ещё раз звучать произведение.Игра «Снежинки и ветерок»Дети делятся на две команды «снежинки» и «ветерок». Снежинки кружатся, бегают на носочках; ветерок в это время отдыхает. После слов «ветер проснулся», дети на выдохе произносят «ш-ш-ш» и снежинки прячутся от ветра, оседают. Затем дети меняются ролями.Танцевальное творчество.Предложить детям составить небольшие танцевальные композиции и исполнить их под музыку.

Список литературы

1. Алексеева, В.В. Изобразительное искусство и школа./В.В. Алексеева.- М.: Наука, 2001. - 288 с.
2. Богатова, Т.В. Воспитательное значение пения в жизни ребенка. – Ре-жим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/04/12/vospitatelnoe-znachenie-peniya-v-zhizni-rebyonka - (Дата обращения 20.02.17)
3. Ветлугина, Н.А. Художественный образ и детское творчество. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/1576434/(Дата обращения 21.02.17)
4. Выготский, Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте. – Ре-жим доступа: http://pedlib.ru/Books/7/0060/70060-1.shtml(Дата обращения 21.02.17)
5. Выготский, Л.C. Педагогическая психология. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/3836290/(Дата обращения 21.02.17)
6. Выготский, Л.C. Психология искусств. – Режим доступа:http://modernlib.ru/books/vigotskiy_lev/psihologiya_iskusstva/read(Дата обращения 21.02.17)
7. Еремеева, О.А. Методические разработки по музыке. Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2013/02/11/voobrazhay-ka-programma-po-razvitiyu - (Дата обращения 21.02.17)
8. Караковский, В. А. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. – Режим доступа: http://mognovse.ru/wbv-v-a-karakovskij-state-chelovekom.html (Дата обращения 21.02.17)
9. Киященко, Н.И. Сущность прекрасного./Н.И. Киященко. - М.:Наука, 2000. - 192 с.
10. Корчак, Я. Художественный вкус. – Режим доступа: http://sheba.spb.ru/shkola/ped-korchak-1979.htm (дата обращения 21.02.17)
11. Купач, Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: дисс. докт. пед. наук. – М., 2000.
12. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/malinin_vospitatelnaya-sistema-shatskogo_1993/go,51;fs,0/ (дата обращения 20.02.17).
13. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта./В.С. Мухина. - М.: Педагогика, 2001. - 287 с.
14. Торшилова, Е.М. «Шалун, или Мир дому твоему»: программа и методика эстетического развития дошкольников. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/1576538/ (дата обращения 21.02.17)
15. Торшилова, Е.М., Морозова, Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория и диагностика. - М.: Деловая книга, 2001. - 243 с.
16. Труфанова, Л.А. Формирование нравственно-эстетического отношения к окружающей действительности у детей 5-7 лет: дисс. канд. пед. наук. – М., 2005.
17. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. – Режим доступа:http://www.twirpx.com/file/356178/ (дата обращения 21.02.17)
18. Шацкий, С.Л. Мой педагогический путь. – Режим доступа: http://dugward.ru/library/chatskiy/chatskiy_moy_pedagogich.html (дата обращения 21.02.17)
19. Юсов, Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1766026/ (дата обращения 21.02.17).
20. Юсов, Б.П. Педагогические аспекты понятия духовности: интеграция искусств в развитии личности /Б.П. Юсов// Образовательная деятель-ность художественного музея. Вып.УШ. - СПб., 2005. - С. 111-125.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00384
© Рефератбанк, 2002 - 2024