Вход

Портфолио ученика как инструмент накопительной оценки в начальных классах

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 192857
Дата создания 2012
Страниц 41
Источников 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Оценка образовательных результатов как педагогическая проблема
1.2. Портфолио как одна из форм накопительной оценки образовательных результатов школьников
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДА К ОЦЕНИВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Условия организации и особенности внедрения «портфолио» в начальной школе
2.2. Разработка и описание модели портфолио как инструмента накопительной оценки образовательных результатов младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент работы для ознакомления

Оно складывается из пяти составляющих:
— результатов итоговой аттестации;
— результатов участия в олимпиадах;
— результатов участия в научно-практических конференциях;
— результатов спортивных достижений и конкурсов в рамках дополнительного образования;
— дополнительная составляющая – красочность, оригинальность и содержательность иных разделов (не обязательно для учета).
СХЕМА ИСЧИСЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЙТИНГА
Таблица 2
Мероприятие Предмет Уровень Дата Результат III место II место I место Баллы Олимпиада школьная 1 2 3 городская 4 5 6 областная 7 8 9 региональная 10 11 12 всероссийская 13 14 15 Научно- практическая конференция школьная 3 4 5 городская 6 7 8 областная 9 10 11 региональная 12 13 14 всероссийская 15 16 17 Другое школьный 1 2 3 городской 4 5 6 областной 7 8 9 региональный 10 11 12 всероссийский 13 14 15 Итого (образовательный рейтинг):
РЕЙТИНГ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Таблица 3
Мероприятие Уровень Предмет Дата Результат Балл Олимпиада школьная участник 1 … и далее по 1 баллу
На основании результатов, отраженных в портфолио, обучающиеся поощряются администрацией школы.
В формировании портфолио участвуют: учащиеся, классные руководители, учителя, психологическая служба, администрация школы.
Администрация школы разрабатывает механизм использования портфолио для поощрения школьников, участия во внутришкольных и иных конкурсах и т.д.
Классный руководитель разъясняет назначение и технологию ведения портфолио, проводит родительское собрание, обеспечивает необходимыми формами, бланками, рекомендациями, оформляет итоговые документы (образовательный рейтинг). Классный руководитель ранжирует с учеником представленные документы.
Учащиеся собирают документы, разделяя их на группы в соответствии со структурой портфолио. Учащиеся составляют перечень документов, ранжируют их.
Учителя проводят экспертизу представленных работ по предмету, пишут рецензии, отзывы на учебные проекты и другие работы учащихся.
Образовательный рейтинг ученика (Табл. 2, 3) определяется по схеме, утвержденной педагогическим советом школы.
Достижения учащихся на уровнях выше школьного заносятся в портфолио на основании документов, их подтверждающих. Достижения на уровне школы записываются по решению педагогического совета или школьного совета.
Все предполагаемые записи предварительно доводятся до сведения учащегося и делаются лишь с его согласия. Свидетельство подписывают куратор класса и учителя-руководители того или иного направления деятельности, отмеченного в свидетельстве.
Заключение
Рассмотрение и анализ проблемы исследования позволили сделать ряд важных для нашего исследования выводов.
В настоящее время необходимо рассматривать оценку не знаний, умений и навыков, а образовательных достижений в комплексе. Большинство ученых и педагогов-практиков призывают осуществлять оценку содержательную, качественную, с помощью которой можно определить, чего достигли школьники, и наметить пути дальнейшего совершенствования, оценить весь спектр достижений учащихся, а не только фактологические знания.
Осуществляя количественную оценку, целесообразно использовать рейтинговую технологию оценки, поскольку она, являясь накопительной, позволяет доделать или переделать задание, исправить отметку, чем положительно влияет на мотивацию и психологическое состояние учащихся.
Среди многочисленных способов оценки именно портфолио позволяет осуществить длительный мониторинг индивидуальных образовательных достижений ученика и развитие сферы его интересов на различных ступенях обучения. Оценивание информации, составляющей портфолио осуществляется в конце каждого накопительного периода (года, четверти, месяца), а в ходе периода накопления учащийся имеет право дополнить и изменить информацию по своему усмотрению (обычно на более положительную), чтобы улучшить итоговый результат.
В отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения. Кроме того, система оценки с помощью портфолио позволяет объединить качественную и количественную оценку достижений учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности. Важно, что поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося. Не менее значимо, что портфолио направлено на сотрудничество учителя, учащихся и их родителей с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении. И, что особенно важно в условиях перехода на образование в режиме стандартов второго поколения, портфолио является формой непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной. Подготовка и оформление портфолио не заканчивается с окончанием определенной ступени обучения, а продолжается на следующей.
Среди трудностей, сопровождающих внедрение данной формы оценивания можно назвать следующие: большая систематическая работа по повышению квалификации учителей, формированию их готовности одобрить и принять эту инновацию; учет возрастных особенностей школьников; проблема учебного времени – портфолио требуют больше времени для реализации, чем традиционная система оценки.
Таким образом, перед внедрением данной формы оценки в начальной школе необходимо реалистично оценить возможности учащихся, педагогов, родителей в возможности предоставления материалов, позволяющих составить представление о значимых образовательных результатах в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.
Портфолио учащегося начальной школы отличается от портфолио старшеклассника прежде всего тем, что учащиеся только учатся самоанализу, рефлексии, а также систематизации документов и иных сведений. Поэтому обширен раздел «мой портрет», предусмотрены дополнительные разделы, например, «памятки». Кроме того, для учащихся этого возраста важна игровая деятельность, поэтому и в портфолио важно учиться самооценке в игровой форме. В остальном, отличительной чертой будет наличие иных видов деятельности, характерных именно для начальной школы, заложенных в основу портфолио, а также красочность его оформления.
Разработанная нами на основе рассмотрения большого количества вариантов структура портфолио целесообразна для учащихся начальной школы с учетом некоторой помощи в сборе материалов учителей и родителей.
Портфолио (рабочая файловая папка) оформляется в виде дневника достижений учащегося с приложением ряда официальных документов, на основаниии анализа которых вычисляется образовательный рейтинг. Разделы «мой портрет», «творческие достижения», «отзывы, рекомендации», «дополнительные материалы», «памятки» оцениваются по согласованию всех сторон учебного процесса.
Таким образом, на уровне начальной школы, портфолио – лишь подготовительный этап в развитии навыков самооценочной деятельности ученика. Во многих школах ведение портфолио требуется и от учеников старших классов, а это уже более серьезные задачи: подготовка к выбору профессии, профессиональному самоопределению, подготовка к профильному обучению, формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную или проектную деятельность.
Библиография
Абасов З.А. Проектирование и совершенствование контрольно-оценочного компонента учебной деятельности школьников // З.А.Абасов // «Завуч». – 2004. – № 8. – С. 27 – 29.
Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. – 2-е изд., доп. и перераб. / К.В.Бардин. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.
Бахмутский А.Е., Епатко Е.А., Титов В.А. О подходе к тестовой оценке учебных достижений в школе / А.Е.Бахмутский, Е.А.Епатко, В.А.Титов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2005. – № 4. – С. 28.
Герасимова Н. Оценка знаний должна воспитывать // Н.Герасимова // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2003. – № 6. – с. 25.
Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. - № 3.- с. 32 – 36.
Загвязинский В.И.Теория обучения. Современная интерпретация.– М.: ACADEMA,1999.– 54 с.
Зеленко Н.В. Использование рейтинговой системы для оценки знаний студентов // Н.В.Зеленко // Мониторинг образовательного процесса. – 2004. – № 6. – С. 22 – 23
Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Н.Г.Казанский, Т.С.Назарова. – М.: «Просвещение», 1978. – 224 с.
Кленова Н.В. Как оценивать результаты обучения школьников по дополнительным образовательным программам // Н.В.Клёнова // Народное образование. – 2005. – № 8. – С. 167.
Клёнова Н.В. Альтернативные способы аттестации школьников // Н.В.Клёнова // Народное образование. – 2004. – №6. – С. 209 – 212.
Ксензова Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М, 2000. – 67 с.
Лобашев В.Д., Лобашев И.В. Характеристики процессов и элементов оценивания // В.Д.Лобашев, И.В.Лобашев // Мониторинг образовательного процесса. – 2005. – № 5. – С. 23.
Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. – 2004. – № 5. – с. 56 – 59.
О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Министерство и науки РФ. – М.: 2004. – 51с.
Остапенко А. Может ли школьная оценка быть справедливой // А.Остапенко // Народное образование. – 2006. – № 1. – С. 125 – 131.
Оценка без отметки. Сборник / Составитель О. Варшавер. – М.: ЦГЛ, 2005. – 80 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И.П.Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.
Полонский В.М. Некоторые вопросы теории педагогических измерений и оценки / В.М.Полонский // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении / Под ред. В. Беспалько. – Москва, 1969. – С. 60.
Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И.Г. Юдина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 223 с.
Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления / М.М.Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.
Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого.– М.: Российское педагогическое агенство,1995. – 215 с.
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 343 с.
Селевко Г.К. Энциклопендия образовательных технологий: В 2 т. Т.1 / Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
Сенько Ю.В. Учитель – ученик: возможность понимания: учебное пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2005. – 50 с.
Сергеева В.П., Каскулова Ф.В., Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие / В.П.Сергеева, Ф.В.Каскулова, И.С.Гринченко / Под общ. ред. В.П. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2006. – 116 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. – Киев, 1973. – 286 с.
Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Под ред.Т.Г. Новиковой. – М.: АПКиПРО, 2003. – 320 с.
Харламов И.Ф.Педагогика.– М.: Юристь,1997.– 46 с
www.standart.edu.ru
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Общие положения
Настоящее положение регулирует требования к портфолио, обязательные на начальной ступени общего образования.
Портфолио является формой оценивания индивидуальных образовательных и творческих достижений ученика МОУ СОШ №___.
Цель портфолио — представить значимые образовательные результаты, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности применить приобретенные знания и умения. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений.
1.4. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.)
Портфолио наряду с иными испытаниями является инструментом для осуществления конкурсного отбора школьников, их поощрения.
Структура портфолио
Портфолио (рабочая файловая папка) оформляется в виде дневника достижений учащегося с приложением документов, заверенных образовательным учреждением.
Перечень разделов портфолио:
Мой портрет (информация о себе, своей семье, увлечениях, школе, городе, друзьях в творческой форме). Все подразделы заполняются по желанию ребенка, возможно исключение какого-либо или дополнение
Официальные документы. В этом разделе помещаются все имеющиеся у школьника сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты о результатах тестирования и т.д.; допускается представление копий документов; каждый документ этого раздела оценивается баллом в соответствии с принятой в данной муниципальной образовательной сети шкалой оценки; на основании этих документов оформляется вкладыш в аттестат о начальном образовании (личное дело), который подписывается директором общеобразовательного учреждения, где обучался данный школьник.
Творческие работы. В данный подраздел включаются также оригиналы (фотографии) различных творческих, исследовательских работ, поделок, моделей, социальные проекты и другие материалы школьника; материалы данного раздела оцениваются только качественными показателями (полнота, убедительность, эрудиция и т.д.).
отзывы и рекомендации классного руководителя, педагогов и психолога, родителей, возможно одноклассников и др.. Данный подраздел включает в себя характеристики отношения школьника к людям, событиям, различным видам деятельности. Они могут быть представлены в виде отзывов, рекомендаций, заключений о качестве выполненной работы, например, в научном обществе школьников, рекомендательных писем от учителей, родителей, друзей и т.д.
Дополнительные материалы. В данный подраздел могут включаться следующие данные: описание значимых для школьника лично достижений, не относящихся к учебной деятельности; описание жизненных планов на ближайшие 3 – 5 лет; социальная деятельность (подготовка стенгазет, чтение стихов на линейке и т.п.), посещение музеев, экспедиции и т.п. Каждый школьник в праве дополнить этот раздел той информацией, которую он считает необходимой. Материалы данного раздела не оцениваются, а служат для получения дополнительной информации о школьнике
Памятки.
Портфолио обучающегося собирается в течение его обучения в 1 – 4 классах.
Учет портфолио в определении образовательного рейтинга выпускника начальной школы
Максимальное количество баллов, которое может набрать в портфолио выпускник начальной школы, неограниченно. Оно складывается из пяти составляющих:
результатов итоговой аттестации;
результатов участия в олимпиадах;
результатов участия в научно-практических конференциях;
результатов спортивных достижений и конкурсов в рамках дополнительного образования;
дополнительная составляющая – красочность, оригинальность и содержательность иных разделов (не обязательно для учета).
На основании результатов, отраженных в портфолио, обучающиеся поощряются администрацией школы.
4. Требования и нормы, регулирующие построение и действие портфолио
В формировании портфолио участвуют: учащиеся, классные руководители, учителя, психологическая служба, администрация школы.
Администрация школы разрабатывает механизм использования портфолио для поощрения школьников, участия во внутришкольных и иных конкурсах и т.д..
Классный руководитель разъясняет назначение и технологию ведения портфолио, проводит родительское собрание, обеспечивает необходимыми формами, бланками, рекомендациями, оформляет итоговые документы (образовательный рейтинг). Классный руководитель ранжирует с учеником представленные документы.
Учащиеся собирают документы, разделяя их на группы в соответствии со структурой портфолио. Учащиеся составляют перечень документов, ранжируют их.
Учителя проводят экспертизу представленных работ по предмету, пишут рецензии, отзывы на учебные проекты и другие работы учащихся.
Образовательный рейтинг ученика определяется по схеме, утвержденной педагогическим советом школы.
Достижения учащихся на уровнях выше школьного заносятся в портфолио на основании документов, их подтверждающих. Достижения на уровне школы записываются по решению педагогического совета или школьного совета.
Все предполагаемые записи предварительно доводятся до сведения учащегося и делаются лишь с его согласия. Свидетельство подписывают куратор класса и учителя-руководители того или иного направления деятельности, отмеченного в свидетельстве.
Структура портфолио школьника
№ п/п Наименование
раздела Представленные
документы Примечание 1 Мой портрет информация о себе, своей семье, увлечениях, школе, городе, друзьях в творческой форме Красочность, оригинальность оценивается по согласованию 2 Официальные
документы Дипломы, грамоты, свидетельства об участии в конкурсах, конференциях, олимпиадах Участвует в рейтинге 3
Творческие достижения Оригиналы или копии, фото работ Качественная оценка 4 Отзывы, рекомендации, характеристики Грамоты, дипломы, отзывы, характеристики и т.п. 5 Дополнительные
материалы Характеристика, жизненные планы Собираются по желанию
учащегося, в
Произвольной
форме 6 Памятки Таблицы, схемы, правила По желанию учащегося
СХЕМА ИСЧИСЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЙТИНГА
Мероприятие Предмет Уровень Дата Результат III место II место I место Баллы Олимпиада школьная 1 2 3 городская 4 5 6 областная 7 8 9 региональная 10 11 12 всероссийская 13 14 15 Научно- практическая конференция школьная 3 4 5 городская 6 7 8 областная 9 10 11 региональная 12 13 14 всероссийская 15 16 17 Другое школьный 1 2 3 городской 4 5 6 областной 7 8 9 региональный 10 11 12 всероссийский 13 14 15 Итого (образовательный рейтинг):
РЕЙТИНГ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Мероприятие Уровень Предмет Дата Результат Балл Олимпиада школьная участник 1 городская 1 областная 1 региональная 1 всероссийская 1 Научно- практическая конференция школьная 1 городская 1 областная 1 региональная 1 всероссийская 1 Другое школьный 1 городской 1 областной 1 региональный 1 всероссийский 1 Итого :
Творческие и проектные работы

п\п Название творческой или проектной работы Объем
работы Год
создания Где представлялась Подпись
руководителя Дата:
М.П. Подпись директора
ВКЛАДЫШ
в личное дело школьника
Ф.И.О. ____________________________________________
№ Название официального документа Время и место его получения Балл 1 2 Итоговый балл:
Настоящий вкладыш оформлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио Ф.И.О. _________________________________
Дата ______________________
Подпись директора школы:
М.П.
1
22

Список литературы [ всего 30]

БИБЛИОГРАФИЯ
1.Абасов З.А. Проектирование и совершенствование контрольно-оценочного компонента учебной деятельности школьников // З.А.Абасов // «Завуч». – 2004. – № 8. – С. 27 – 29.
2.Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
3.Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. – 2-е изд., доп. и перераб. / К.В.Бардин. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.
4.Бахмутский А.Е., Епатко Е.А., Титов В.А. О подходе к тестовой оценке учебных достижений в школе / А.Е.Бахмутский, Е.А.Епатко, В.А.Титов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2005. – № 4. – С. 28.
5.Герасимова Н. Оценка знаний должна воспитывать // Н.Герасимова // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2003. – № 6. – с. 25.
6.Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные техноло-гии. – 2004. - № 3.- с. 32 – 36.
7.Загвязинский В.И.Теория обучения. Современная интерпретация.– М.: ACADEMA,1999.– 54 с.
8.Зеленко Н.В. Использование рейтинговой системы для оценки знаний студентов // Н.В.Зеленко // Мониторинг образовательного процесса. – 2004. – № 6. – С. 22 – 23
9.Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). Учеб. по-собие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Н.Г.Казанский, Т.С.Назарова. – М.: «Просвеще-ние», 1978. – 224 с.
10.Кленова Н.В. Как оценивать результаты обучения школьников по допол-нительным образовательным программам // Н.В.Клёнова // Народное обра-зование. – 2005. – № 8. – С. 167.
11.Клёнова Н.В. Альтернативные способы аттестации школьников // Н.В.Клёнова // Народное образование. – 2004. – №6. – С. 209 – 212.
12.Ксензова Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М, 2000. – 67 с.
13.Лобашев В.Д., Лобашев И.В. Характеристики процессов и элементов оце-нивания // В.Д.Лобашев, И.В.Лобашев // Мониторинг образовательного про-цесса. – 2005. – № 5. – С. 23.
14.Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Мето-дист. – 2004. – № 5. – с. 56 – 59.
15.О приоритетных направлениях развития образовательной системы Рос-сийской Федерации. Министерство и науки РФ. – М.: 2004. – 51с.
16.Остапенко А. Может ли школьная оценка быть справедливой // А.Остапенко // Народное образование. – 2006. – № 1. – С. 125 – 131.
17.Оценка без отметки. Сборник / Составитель О. Варшавер. – М.: ЦГЛ, 2005. – 80 с.
18.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. ву-зов: в 2 кн. / И.П.Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.
19.Полонский В.М. Некоторые вопросы теории педагогических измерений и оценки / В.М.Полонский // Методы и критерии оценки знаний, умений и на-выков учащихся при программированном обучении / Под ред. В. Беспалько. – Москва, 1969. – С. 60.
20.Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И.Г. Юдина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 223 с.
21.Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управле-ния / М.М.Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.
22.Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого.– М.: Российское педагогическое агенство,1995. – 215 с.
23.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 343 с.
24.Селевко Г.К. Энциклопендия образовательных технологий: В 2 т. Т.1 / Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
25.Сенько Ю.В. Учитель – ученик: возможность понимания: учебное посо-бие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2005. – 50 с.
26.Сергеева В.П., Каскулова Ф.В., Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие / В.П.Сергеева, Ф.В.Каскулова, И.С.Гринченко / Под общ. ред. В.П. Сергее-вой. – М.: АПКиППРО, 2006. – 116 с.
27.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. – Киев, 1973. – 286 с.
28.Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Под ред.Т.Г. Новиковой. – М.: АПКиПРО, 2003. – 320 с.
29.Харламов И.Ф.Педагогика.– М.: Юристь,1997.– 46 с
30.www.standart.edu.ru
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0052
© Рефератбанк, 2002 - 2024