Вход

Инновационные методы обучения экономике и управлению

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 192848
Дата создания 2012
Страниц 90
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 060руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
1. Инновационные подходы к организации обучения экономике и управлению
1.1. Функции и проблемы современного экономического образования в России
1.2. Содержание методологии и применение инновационных технологий при изучении экономики и управления
2. Методологические аспекты обучения экономике и управлению
2.1 Использование современных методов обучения экономике и управлению
2.2 Технические средства и компьютерные системы обучения
2.3 Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения экономике и управлению
3. Совершенствование методов обучения экономике и управлению
3.1. Экономическое обоснование эффективности издания учебного пособия по экономике
3.2. Проблемы и перспективы внедрения инновационных технологий в экономике и управлении
Заключение
Список использованной литературы

Фрагмент работы для ознакомления

п.;- вести диалог, управляемый не только компьютером, но и обучаемым, разрешать последнему задавать вопросы;- допускать модификацию, внесение изменений в способы управления учебной деятельностью.Учебная деятельность включает в себя такие конкретные виды общечеловеческой деятельности как преобразовательная, ценностно – ориентировочная, коммуникативная. Каждая из указанных деятельностей может протекать во внешнем плане в форме практических и наблюдаемых действий. Общность учения с формами человеческой деятельности означает, что, учась учиться, обучающийся овладевает составляющими человеческой деятельности и теми качествами личности, развитие которых обеспечивается в этих видах деятельности.Обучение с использованием компьютерных технологий отличаются от других форм обучения, прежде всего, своей целостностью, которая обеспечивается комплексным подходом к формированию содержания, поставленных целей и задач обучения и воспитания.Программно-методическое обеспечение компьютеризированного обучения создаёт для обучающихся специальную информационную среду. Оно предназначено для реализации намеченной цели обучения и осуществляет педагогические коммуникации (педагог – компьютер, обучающийся – компьютер, педагог – компьютер – обучающийся и др.). Оно состоит из педагогических сценариев компьютерных программ, различных компьютерных программ учебного значения, вспомогательных компьютерных программ, руководства пользователям по работе с курсом.Педагогический сценарий – это форма описания модели преподавания. Сценарий включает: учебную базу знаний (систематизированный и определённым образом организованный учебный и справочный материал); банк учебных заданий (комплекс разноуровневых задач); алгоритм управления обучением (ответы на вопросы, реплики и комментарии на ответы обучающихся и их запросы о помощи, консультации). Педагогический сценарий разрабатывается педагогом и является техническим заданием для программиста. Разработка обучающих программ – это качественно иная, в сравнении с практической, деятельность педагога. Можно уметь решить задачу, но не уметь составить алгоритм. А при разработке обучающей программы необходимо составить алгоритм работы компьютера, который отнюдь не копирует, а моделирует деятельность педагога и даже те же самые функции реализует иными способами.К тому же разработка обучающих программ требует не только основательных знаний в определённой предметной области, но и знаний об учебном процессе и учащихся. Мировой опыт убедительно показывает, что даже опытные практические работники, прошедшие специальную подготовку, нередко составляют весьма бледные обучающие программы, которые дают более низкие результаты, чем традиционное обучение.Составление обучающих программ требует глубоких знаний, и педагогического таланта. Для программистов серьёзную опасность представляет попытка механически перенести принципы разработки пакетов программ на создание педагогических программных продуктов (обучающих программ). Нельзя забывать, что эти программы управляют деятельностью живых людей, обладающих волей, мотивами, интересами, которые оказывают большое влияние на процесс обучения.Чтобы обеспечить эффективное использование компьютера в учебном процессе, недостаточно заложить в компьютер систему указаний, даже правильных самих по себе. Необходимо спроектировать условия, в которых учащийся захочет следовать этим указаниям, а не поступать вопреки им. Только та обучающая программа сможет обеспечить эффективное обучение, разработчики которой учитывают в должной мере человеческий фактор, видят в учащихся субъектов учебной деятельности, а не придаток к компьютеру, слепо повинующийся его указаниям.При использовании компьютера в условиях инновационного обучения должны быть установлены сроки взаимодействия педагога и обучающегося (консультация, уточнение). Связь может осуществляться с помощью современных средств коммуникации, например, электронная почта и др.При составлении схемы взаимодействия для педагога обучающийся рассматривается не только как объект деятельности, но, прежде всего как личность. Максимальный успех достигается лишь тогда, когда обучающийся воспринимает цели педагога как свои собственные. При этом обеспечивается высший уровень осознанности и активности его действий.При создании целостных компьютерных программ необходимо решить задачи, обеспечивающие их широкое применение: заложить в алгоритм курса стимулы высокой активности педагога и обучающегося, обеспечить дифференцированный и индивидуализированный подход в процессе обучения с помощью компьютерных программ, создать условия их адаптации к образовательному учреждению различного типа и уровня, решить проблему использования программ на компьютерах другого типа и конфигурации.Педагогические цели выступают исходным моментом функционирования любой системы обучения. Процесс создания компьютеризированных программ осуществляется на основе структурирования педагогических целей и организации деятельности по достижению, а также особенностей компонентов педагогической системы, основных положений теории самоуправляемого обучения. В каждом учебном предмете есть материал, который должен быть усвоен обучающимися на уровне умений и навыков с тем, чтобы в дальнейшем на этой основе можно было бы сформировать специфическое для данного предмета мышление. Именно такой материал и подлежит программированию в программе.Основными функциямиучебно-методического обеспечения компьютеризированной программы являются: предъявление информации в удобной для восприятия обучающимся форме; предоставление возможности развития личности обучающегося; осуществление оперативного контроля знаний учащихся; создание эмоционально-мотивационной сферы; управление учебно-познавательной деятельности обучающихся; показ учащимся набора целевых установок в виде задач различной сложности и предоставление возможности их выбора для решения; предоставление обучающимся ориентировочной основы деятельности в виде справочной информации о конкретной задаче; тренинг по формированию умений и навыков; формирование потребности к саморазвитию и самосовершенствованию.Основными целями всех современных технологий обучения, и в частности инновационного, являются: предоставление возможности обучающимся получать, совершенствовать знания в различных областях науки; приобретение качественного образования по различным направлениям образовательных программ различного уровня. Важно, чтобы обучающийся выступал в качестве субъекта учебной деятельности наряду с педагогом, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.3. Совершенствование методов обучения экономике и управлению3.1. Экономическое обоснование эффективности издания учебного пособия по экономикеИсходные данные для расчета затрат на разработку мультимедийного учебника приведены в таблице 1. Цены на компьютерную технику и электроэнергию указаны за 2011г.Таблица 1 – Исходные данные для расчета затрат на разработку мультимедийного электронного учебникаПоказательЕдиница измеренияУсловное обозначениеЗначениеОтчисления на социальные нужды%Ксоц26Установленный процент премии%Кпр30Стоимость электроэнергииРуб/кВт*чСэл.эн2,5Количество рабочих дней в годуДнейДраб244Продолжительность рабочего дняЧасДлит8Уральский коэффициент%Кур15Коэффициент готовности оборудования%Кгот0,9Стоимость ПЭВМРуб.Спэвм15320Паспортная мощность оборудованиякВт*чМпэвм0,35Оклад лаборанта, занятого разработкойРуб.Окл5000Затрата на материалы (CD-диск)Руб.Зматер20Услуги полиграфии (распечатка)Руб.Накл210Рабочее место (стол, стул)Руб.Срм4500Норма амортизации%А20Таблица 2 – Определение сроков на разработку мультимедийного электронного учебникаСтадия разработкиПродолжительность разработки (мес.)ВсегоВ т.ч. машинного времениМоделирование и дизайнерская работа0,312Верстка и сборка мультимедийного учебника0,590Тестирование работоспособности0,112Написание документации0,330Итого1,2144Примечание: среднее количество рабочих дней в месяце равно 22Таблица 3 – Затраты и данные использования дополнительных программПоказательЕдиница измеренияУсловное обозначениеЗначениеСрок аренды на установленные программные продуктыГодТар4Количество ПК, на которых установлены програмные продуктыЕдКпк1Программный продукт AdobeDreamweaverCS5Руб.Знма113765Программный продукт AdobePhotoshopCS5Руб.Знма224089Программный продукт Аrtisteer 2.5Руб.Знма31600Расчет затрат на разработку мультимедийного электронного учебникаЗпр=Зосн*Кпр\100, (1)где Зпр – премия (руб.);Зосн – основная заработная плата;Кпр – установленный процент премии %;Зпр=Зосн*Кпр\100=5000*30\100=1500, рубЗтер=(Зосн+Зпр)*Ктер\100, (2)где Зтер – территориальная надбавка;Ктер – установленный процент территориальной надбавки;Зосн – основная заработная плата;Зтер=(Зосн+Зпр)*Ктер\100=(5000+1500)*15\100=975, рубЗобщ=Зосн+Зтер+Зпр, (3)где Зобщ – общая заработная плата разработчика;Зобщ=Зсон+Зтер+Зпр=5000+975+1500=7475, рубФОТ=Зобщ*Ср, (4)где ФОТ – фонд оплаты труда разработчика програмного продукта;Ср – полный срок создания мультимедийного ученика мес;ФОТ=Зобщ*Ср=7475*1,2=8970, рубН=ФОТ*Ксоц\100, (5)где Н – начисление на заработную плату, руб;Ксоц – социальные отчисления, % Н=ФОТ*Ксоц\100=8970*26\100=2332,20, рубФгод=Драб.дн/г*Др.дн*Кгот, (6)где Фгод – годовой фонд рабочего времени машины час.;Драб.дн/г – количество рабочик дней в году дн.;Кгот – коэффициент готовности оборудования;Др.дн – длительность рабочего дня час;Фгод= Драб.дн/г*Др.дн*Кгот=244*8*0,9=1756,8, руб.Апк=Спк*Ка\100, (7)где Апк – амортизационные отчисления на вычислительную технику;Ка – установленный процент амортизированных обчислений на основне фонды;Апк=Спк*Ка\100=15320*20\100=3064, руб.Арм=Срм*Ка\100, (8)где Арм – амортизационные отчисления на рабочее место;Арм=Срм*Ка\100=4500*20\100=900, руб.Зэл/эн=Сэл/эн*Мпк*Фгод, (9)где Зэл/эн – расходы на электроэнергию, руб;Сэл/эн – стоимость одного киловатт-часа электроэнергии, руб/кВт.*ч.;Мпк – паспортная мощность оборудования кВт.*ч.;Зэл/эн= Сэл/эн*Мпк*Фгод=2,5*0,35*1756,8=1537,2, руб.Зоборуд=Апк+Арм+Зэл/эн, (10)где Зоборуд – суммарные затраты, связанные с содержаним рабочего места за год.Зоборуд=Апк+Арм+Зэл/эн=3064+900+1537,2=5501,2, руб.Сраб.мест=Зоборуд\Фгод, (11)где Сраб.мест – стоимость рабочего места в час;Сраб.мест=Зоборуд\Фгод=5501,2\1756,8=3,13, руб.Зраб.мест=Сраб.мест*Тмаш, (12)где Зраб.мест – затраты, связанные с эксплуатацией рабочего места;Тмаш – машинное время;Зраб.мест=Сраб.мест*Тмаш=3,13*144=450,72, руб.Зп.комп=Знма1+Знма2+Знма3, (13)где Зп.комп – затраты на программный комплект руб.;Зп.комп=Знма1+Знма2+Знма3=13765+24089+1600=39454, руб.Сгод=Зп.комп\К-во.пк\Тар\Г*Тр, (14)где Сгод – стоимость затрат програмного комплекта на один ПК в год, руб;Г – количество месяцев в году, мес.;Тр – срок разработки мультимедийного учебного пособия, мес.;Сгод=Зп.комп\К-во.пк\Тар\Г*Тр=39454\1\4\12*1,2=986,35, руб.Зразраб=ФОТ+Н+Зпрог+Змат+Зраб.мест+Накл, (15)где Зразраб – затраты на разработу мультимедийного учебника;Зразраб=ФОТ+Н+Зпрог+Змат+Зраб.мест+Накл=8970+2332,20+986,35+20+450,72+210=12969,27, руб.Многие фирмы, занимающиеся разработкой мультимедийных программ, платят большие деньги за программные комплексы, которые нужны во время разработки. Разработанный и изготовленнный мультимедийный учебник является вспомогательным программным обеспечением. Он поможет поднять уровень образования, облегчить работу преподавателя и организовать условия для дистанционного образования, что повышает рейтинг образовательного учреждения.Приведенный расчет показал, что общие затраты на разработку электронного мультимедийного учебника силами колледжа во много раз окупаются в денежном и социальном факторах.3.2. Проблемы и перспективы внедрения инновационных технологий в экономике и управленииВ понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно, т.е. результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств. Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде. В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения. В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности. Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией. Применяя данныетехнологии в инновационном обучении,учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия инновациям относятся внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс, программное обеспечение поставляемые в школы интерактивные электронные доски, проекты модернизации.Во внедрении инноваций в образовательную сферу можно выделить следующие группы проблем.Первая группа проблем внедрения инновационных технологий связана с определением нормативов развития инфраструктуры, нормативов финансирования индивидуальной образовательной программы учащегося в сетиИнтернет, нормативов финансирования индивидуальной образовательной программы для детей с особыми нуждами, талантливых детей, отражение процесса внедрения инновационных образовательных программ отдельными учреждениями в муниципальном задании. Вторая группа проблем обусловлена противоречием между необходимостью внедрения инновационных технологий в образовательное пространство учреждений НПО и СПО, школы, детсада, для получения нового качества образования и собственной профессиональной неготовности педагогов решать качественно новые задачи. Решение данных проблем видится в создании стажерских площадок.Стажерские площадки на базе передовых ОУ будут хорошей альтернативой существующим Институтам повышения квалификации. Стажерские площадки имеют богатый практический опыт (в виде конкретных продуктов и механизмов) реализации инновационных образовательных и управленческих технологий. Стажерские площадки на основе принципа «обучения равных равными» обеспечат распространение отдельных технологий в массовую практику. Важно экономически стимулировать деятельность инновационных стажерских площадок для распространения своего опыта. Третья группа проблем внедрения инновационных технологий – развитие инфраструктуры образования. Развитие инфраструктуры должно опережать модернизацию содержания образования на несколько лет. Образовательный процесс должен технологизироваться. Показателем эффективности внедрения технологий являются зримые социально-экономическиеэффекты и в городе, регионе, индивидуальные личные вклады каждого в повышение экономического благосостояния региона (социальной и экономической стабильности, развития высоких технологий).На основе исследований, проведенных различными вузами страны, были выявлены основные направления, по которым рекомендуется внедрять в образовательный процесс в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов: - использование бально-рейтинговой системы в качестве контроля знаний студентов; - организацию обменных программ студентами между вузами;- привлечение в учебный процесс работающих специалистов по отраслям, связанным с конкретной дисциплиной; - повышение квалификации преподавателей; - связь вуза с работодателями; - современное оснащение учебного процесса; - развитие полей бизнеса в области основных и дополнительных образовательных программ; - расширение рынков сбыта образовательных программ, посредством привлечения дополнительных потребителей; - углубление международного сотрудничества с другими вузами и бизнес сообществами. Пятнадцатилетний опыт инновационной деятельности российских вузов подтверждает их способность адаптироваться к требованиям рынка и производить пользующуюся спросом инновационную продукцию, используя результаты этого производства для совершенствования своей образовательной и научной работы. В настоящее время в регионах России идет процесс формирования учебно-научно-инновационных комплексов, которые призваны обеспечить интеграцию вузов с реальным сектором экономики для решения социально-экономических проблем регионов и реализации федеральных, целевых и отраслевых инновационных программ, связанных, прежде всего, с технологическим развитием отраслей экономики.ЗаключениеИнновационное образование в целом – это не какая-то определенная образовательная технология, а принцип адекватного использования вновь открываемых потенциальных возможностей известных элементов системы учебного процесса. И инновационный подход в образовании определяется не через использование какой-то одной модели, а через способность проектировать и моделировать нужный вузу учебный процесс с использованием различных образовательных технологий. Необходимо отметить, что в рамках такого конструирования целесообразно использовать смешанные модели. Так, в системе дистанционного образования эффективны принципы модульного обучения в сочетании с моделью полного усвоения знаний: содержание обучения удобно структурировать в учебные модули, а условия обучения (темп усвоения, количество повторов, проведение тестовых процедур и пр.) варьировать на основе модели полного усвоения знаний.В современных условиях во всем мире признана возрастающая роль знаний и образования – как для каждого человека, так и для всего общества. Особая задача возложена на высшее образование, которое является важнейшим элементом развития людских ресурсов - для любой страны и мира в целом. Исследованиями Всемирного банка подтверждается, что высшее образование обеспечивает формирование потенциала личности и развитие аналитических навыков, что способствует продвижению национальной экономики. Знания становятся одним из главных факторов производства, а накопление и применение знаний приобретает все большее значение как главное конкурентное преимущество страны. Таким образом, признается, что в обозримом будущем и для государства и личности все будет решать уровень образования, объем и степень использования полученных знаний. Это положение обусловлено рядом объективных условий, влияющих на сферу образования в целом и на ситуацию в высшей школе, в частности. Среди них – рост наукоемких производств; интенсивный рост объема научной и технической информации; быстрая смена технологий; развитие сферы исследований, ведущихся на стыке различных наук, и др. Перечисленные реалии современной жизни становятся условиями для развития сферы высшего образования. Поскольку именно в этой сфере происходит завершение образовательного цикла и формируется специалист, то можно выделить некоторые главные, обобщенные требования к подготовке современного специалиста. Для того, чтобы быть готовым решать современные задачи, ему необходимо обладать: 1) обширными и (одновременно) фундаментальными знаниями, причем в сочетании с умениями их применять в различных условиях профессиональной деятельности; 2) умениями работать коллективно; 3) способностью быстро осваивать новые технологии; 4) навыками самообразования; 5) способностью осуществлять творческую и исследовательскую деятельность. В свою очередь, перечисленные качества становятся ведущими целями и ориентирами для построения современной системы высшего образования.Список использованной литературыАндреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Изд-во МЭСИ, 2009. – 196 с.Бершадская М.Д., Фурсов К.С. Высшее образование как фактор развития общества знания: критика тезиса о «перепроизводстве» кадров // Развитие систем высшего образования в обществе знания: тенденции, перспективы, прогнозы: Тез. I Междунар. науч.-практ. социол. конф. М., 2010. С. 20-22.Венгер А.Л. Поисковая активность и учебная деятельность // Интеллектуальный потенциал российского общества: состояние и актуальные проблемы исследования: Тез. междисциплин. науч.-практ. конф. М., 2009. С. 22-23.Волынкина М.В. Инновационная составляющая в образовательном процессе//Сб. науч. трудов. М.: РИПО ИГУМО, 2008.Геворкян Е. Кадры высшей школы: актуальное состояние. – Высшее образование в России. 2006. №9.Головизнин А.В. Управление инновациями и инвестиционной деятельностью в вузах, основные проблемы и задачи развития // Российское предпринимательство. 2011. №4. С. 8-11Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая) от 18.12.2006 №230-ФЗ (ред. от 08.12.2011).Дерябина Н.П. Инновационные методы обучения – новые пути развития школьного и вузовского образования//fb.ru/article/4376/innovatsionnyie-metodyi-obucheniya-novyie-puti-razvitiya-shkolnogo-i-vuzovskogo-obrazovaniyaДудченко В.С. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие /Отв. Ред. Ю.М.Резник. – М.: Изд-во «Союз», 2011.-154 с.Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Москва, 2006.Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2009.Зернов В. Образование и общество: поиск языка взаимопонимания // Высшее образование в России. – 2006. - №6. – С.5.Концепция профильного обученияна старшей ступени общего образования. М., 2002.Лехтянская Л.В. Управление системой современного образования с использованием инновационных методов обучения // Креативная экономика. — 2009. — № 3 (27). — c. 82-87. — http://www.creativeconomy.ru/articles/2217/Магомедов К.А. Инновации в образовании. Российские реалии//Сб. науч. трудов. М.: РИПО ИГУМО, 2008.Новикова Ю.В., Крутий И.А., Чмыхова Е.В. Высшее образование как источник экономического роста и увеличения человеческого потенциала // Образовательный ресурс и человеческий потенциал современной России: Сб. науч. ст. М., 2011. С. 65-83.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат и др. М.: Изд-во центр «Академия», 2011.Самойлов В.А. Трансформация рынка образовательных услуг в условиях информатизации. М.: Экономика. 2005.Смирнова И.Э. Некоторые педагогические аспекты подготовки современных специалистов в вузе // Высшее образование для XXI века: Материалы VII науч. конф. М., 2011. С. 270-276. Тихонов А.Н. Нужно изменить саму парадигму содержания образования. - Платное образование. – 2009. - №5. – С.16. Чернова Е.Н. Современные психолого-педагогические технологии обучения//festival.1september.ru/articles/310937/Эльконин Д.Б. Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. – 2010 - №1. – С. 42-45.Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. – Л.: изд-во ЛГУ, 2008. – 160 с.

Список литературы [ всего 50]

Введение
1. Инновационные подходы к организации обучения экономике и управлению
1.1. Функции и проблемы современного экономического образования в России
1.2. Содержание методологии и применение инновационных технологий при изучении экономики и управления
2. Методологические аспекты обучения экономике и управлению
2.1 Использование современных методов обучения экономике и управлению
2.2 Технические средства и компьютерные системы обучения
2.3 Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения экономике и управлению
3. Совершенствование методов обучения экономике и управлению
3.1. Экономическое обоснование эффективности издания учебного пособия по экономике
3.2. Проблемы и перспективы внедрения инновационных технологий в экономике и управлении
Заключение
Список использованной литературы
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00538
© Рефератбанк, 2002 - 2024