Вход

Физическая реабилитация детей с ЗПР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 368837
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 83
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
1.2. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
1.3. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. . ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1. Анализ научно-методической литературы
2.3.2. Наблюдение
2.3.3. Физиологические показатели
2.3.4. Тестирование
2.3.5. Статистические методы
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
3.2. РАЗРАБОТКА И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР
4.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ НАБЛЮДЕ
4.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗМЕНЕНИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
4.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Физическая реабилитация детей с ЗПР

Фрагмент работы для ознакомления

1,71
81,4
1,19
-
После эксперимента
78
1,86
81,0
1,13
-
Сводная таблица результатов исследования представлена в приложении №3,4.
Показатели, представленные в таблице №1, показывают, что у детей с ЗПР экспериментальной группы отмечается улучшение физиологических показателей: результаты пульсометрии (89,1 и 86 соответственно), однако у детей остались на прежнем уровне результаты систолического давления (121,5 и 122,5 соответственно), улучшились результаты диастолического давления (82,5 и 78 соответственно).
Результаты исследования контрольной группы показывают, что у детей контрольной группы отмечается незначительное улучшение физиологических показателей: результаты пульсометрии (89,2 и 88,8 соответственно), результаты систолического давления (122,8 и 122,2 соответственно), улучшились результаты диастолического давления (81,4 и 81 соответственно).
Результаты интерпретируются следующим образом, конечным приспособительным результатом, формирующим данную систему, является оптимальный для метаболизма уровень давления крови. Любое отклонение от этого уровня воспринимаете барорецепторами, трансформируется в нервные импульсы и передается в центральную нервную систему. Затем эфферентные команды к исполнительным органам избирательно включают комплекс различных физиологических механизмов, обеспечивающих возвращение артериального давления к оптимальному уровню.
Особая роль в поддержании оптимальных условий для обмена веществ принадлежит кровяному давлению. Только при наличии оптимального кровяного давления в тканевых капиллярах могут функционировать на оптимальном уровне различные метаболические процессы. При изменении величины кровяного давления могут произойти нарушения основных физиологических процессов, которые не совместимы с жизнью организма.
Однако в отличие от многих других показателей внутренней среды кровяное давление является показателем пластичным. Эта особенность кровяного давления возникла и закрепилась в процессе эволюции как результат постоянного приспособления организма к изменяющимся условиям внешней среды, когда необходимы регулирование и перераспределение жидкости, солей, кислорода, питательных веществ внутри организма в зависимости от характера его реакции на внешние воздействия. Возвращение этого жизненно важного показателя к исходным величинам и удерживание в определенных физиологических границах является функцией саморегуляции организма
Таким образом, результаты исследования в целом за группу показывают улучшение результатов работы сердечно-сосудистой системы по всем показателям.
4.3. Анализ результатов тестирования
Таблица 2
Статистический анализ результатов тестирования до и после эксперимента по методике Гарвардский степ-тест
Экспериментальная группа
Контрольная группа
р
Показатель
М
m
М
m
До эксперимента
68,4
0,83
66,8
0,76
-
После эксперимента
80,2
0,71
67,4
0,58
-
Результаты исследования экспериментальной и контрольной групп представлены в приложении №5
По результатам исследования можно сделать вывод, что после комплексных занятий, проведенных в экспериментальной группе, были показаны результаты 68,4+0,83, что соответствует средней степени индекса степ-теста, и 80,2+0,71 после проведенных занятий, что соответствует хорошей степени индекса степ-теста.
В контрольной группе результаты 66,8+0,76, что соответствует средней степени индекса степ-теста, и 67,4+0,58, что соответствует средней степени индекса степ-теста.
Таким образом, результаты исследования показали улучшение результатов скорости восстановительных процессов в экспериментальной группе на 15%, что позволяет судить о высокой эффективности влияния экспериментальной программы на тренированность сердечно-сосудистой системы.
В контрольной группе результаты тестирования по методике Гарвардский степ-тест, изменились незначительно, что не является статистически достоверными результатами изменения показателей в динамике.
Таблица 3
Статистический анализ результатов тестирования до и после эксперимента по методике «сед из положения лежа» (М+m)
Экспериментальная группа
Контрольная группа
р
М
m
М
m
До эксперимента
13
0,61
11,9
0,38
-
После эксперимента
14,9
0,38
13,2
0,53
р<0,05
Результаты исследования экспериментальной и контрольной групп представлены в приложениях №6,7
По результатам исследования можно сделать вывод, что до комплексных занятий, проведенных в экспериментальной группе, дети тс ЗПР показали результаты 13+0,61, что соответствует средней степени физической подготовленности, и 14,9+0,38 результаты после проведенных занятий, что соответствует средней степени физической подготовленности.
По результатам исследования в контрольной группе, показали результаты 11,9+0,38 что соответствует средней степени физической подготовленности, и 13,2+0,53 что соответствует средней степени физической подготовленности.
Таким образом, результаты исследования показали улучшение результатов физической подготовленности в экспериментальной группе на 13%, что позволяет судить об эффективности влияния экспериментальной программы на двигательную активность.
В контрольной группе результаты тестирования по методике «сед из положения лежа» (Тест №1), изменились на 9%, что не является статистически достоверными результатами изменения показателей в динамике.
Таблица 4
Статистический анализ результатов тестирования до и после эксперимента по методике «Подтягивание в висе на перекладине» (М+m)
Экспериментальная группа
Контрольная группа
р
М
m
М
m
До эксперимента
2,8
0,49
2
0,42
-
После эксперимента
3,1
0,41
2,2
0,36
-
Результаты исследования экспериментальной и контрольной групп представлены в приложениях №8,9
По результатам исследования в экспериментальной группе дети с ЗПР показали результаты 2,8+0,49 до проведения занятий, что соответствует низкой степени физической подготовленности, и 3,1+0,41 после проведенных занятий, что соответствует низкой степени физической подготовленности.
По результатам исследования в контрольной группе, показали результаты 2+0,42, что соответствует низкой степени физической подготовленности, и 2,2+0,36 что соответствует низкой степени физической подготовленности.
Таким образом, результаты исследования показали незначительное улучшение результатов в экспериментальной группе на 9%, и не изменились в контрольной группе, что не является статистически достоверными результатами изменения показателей в динамике и говорит о том, что подтягивание на перекладине явилось наиболее сложным упражнением для подростов обоих групп.
Таблица 5
Статистический анализ результатов тестирования до и после эксперимента по методике «Отжимание в упоре лежа» (М+m)
Экспериментальная группа
Контрольная группа
р
Показатель
М
m
М
m
До эксперимента
6,7
0,47
6,6
0,45
-
После эксперимента
8,7
0,42
6,6
0,45
р<0,01
По результатам исследования в экспериментальной группе дети показали результаты 6,7+0,472582 до проведения занятий, что соответствует средней степени физической подготовленности, и 8,7+0,421637 после проведенных занятий, что соответствует средней степени физической подготовленности.
По результатам исследования в контрольной группе, показали результаты 6+0,452155, что соответствует средней степени физической подготовленности, и 6+0,452155 что соответствует средней степени физической подготовленности.
Таким образом, результаты исследования показали улучшение результатов физической подготовленности в экспериментальной группе на 23%, что позволяет судить об эффективности влияния физической реабилитации на состояние детей с ЗПР на двигательную активность, в частности отжиманий в упоре лежа.
Рис. 2. Сравнительный анализ результатов тестирования
Сравнительный анализ показал, представленный на рисунке №2, показал, что наиболее эффективные результаты получены по показателям «сед из положения лежа» 13% улучшения показателей и «отжимание в упоре лежа» 23% улучшения показателей.
Незначительные показатели улучшения были получены по упражнению «Подтягивание в висе на перекладине», следовательно, время проведения комплексных уроков был недостаточно для улучшения показателей в данном виде упражнений. Умелое применение специально подобранных и дозированных физических упражнений в период интенсивного естественного морфофункционального развития способствует стимулированию, упорядочению и активизации соответствующих процессов, значительному улучшению функциональных возможностей всех систем организма. В дальнейшем необходимо более направленно подходить к занятиям, имеющим направленность выполнения упражнения «Подтягивание в висе на перекладине».
Таблица 6
Динамика физических показателей и работоспособности
Показатель
До занятий
После занятий
p
М
m
М
m
Гарвардский
степ-тест
80,2
0,71
67,4
0,58
-
Тест №1
14,9
0,38
13,2
0,53
p<0,05
Тест №2
3,1
0,41
2,2
0,36
-
Тест №3
8,7
0,42
6,6
0,45
p<0,01
ЧСС
86
1,04
88,8
1,33
p<0,05
САД
122,5
1,83
122,2
122,5
-
ДАД
78
1,86
81
78
-
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента, у детей до занятий и после, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по значению «сед из положения лежа» (2,599201) и пульсометрии (2,65503).
На высоком уровне значимости (p<0,01) выявлены различия по значениям «отжимание в упоре лежа» (3,396732). Результаты подтверждают различия по значениям физического и двигательной активности до занятий и после, и, следовательно, эффективность влияния физической реабилитации на состояние детей с ЗПР.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В исследовании принимали участие 10 детей 12 лет с ЗПР, образовавших экспериментальную группу, и 10 детей с нормальным уровнем развития, образовавших контрольную группу. Диагностическое обследование проводилось в четыре этапа.
По результатам исследования были получены следующие результаты:
1) Статистический анализ результатов тестирования до и после эксперимента по методике Гарвардский степ-тест показал, улучшение результатов скорости восстановительных процессов в экспериментальной группе на 15%, что позволяет судить о высокой эффективности влияния экспериментальной программы на тренированность сердечно-сосудистой системы. В контрольной группе результаты тестирования по методике Гарвардский степ-тест, изменились незначительно, что не является статистически достоверными результатами изменения показателей в динамике.
2) Статистический анализ результатов тестирования до и после эксперимента по методике «сед из положения лежа» (Тест №1) показал, улучшение результатов физической подготовленности в экспериментальной группе на 13%, что позволяет судить об эффективности влияния экспериментальной программы на двигательную активность. В контрольной группе результаты тестирования по методике «сед из положения лежа» (Тест №1), изменились на 9%, что не является статистически достоверными результатами изменения показателей в динамике.
3) Статистический анализ результатов тестирования до и после эксперимента по методике «Подтягивание в висе на перекладине» (Тест №2), показал незначительное улучшение результатов (9%) в экспериментальной группе %. Результаты в контрольной группе не изменились. Результаты не является статистически достоверными результатами изменения показателей в динамике и говорят о том, что подтягивание на перекладине явилось наиболее сложным упражнением для подростов обоих групп.
4) Статистический анализ результатов тестирования до и после эксперимента по методике «Отжимание в упоре лежа» (Тест №3), показал улучшение результатов физической подготовленности в экспериментальной группе на 23%, что позволяет судить об эффективности влияния экспериментальной программы на двигательную активность, в частности отжиманий в упоре лежа.
5) Статистический анализ результатов физиологических показателей показал, что у детей экспериментальной группы отмечается улучшение физиологических показателей: результаты пульсометрии (89,1 и 86 соответственно), однако у детей остались на прежнем уровне результаты систолического давления (121,5 и 122,5 соответственно), улучшились результаты диастолического давления (82,5 и 78 соответственно). Результаты исследования контрольной группы показывают, что у детей контрольной группы отмечается незначительное улучшение физиологических показателей: результаты пульсометрии (89,2 и 88,8 соответственно), результаты систолического давления (122,8 и 122,2 соответственно), улучшились результаты диастолического давления (81,4 и 81 соответственно). Таким образом, результаты исследования в целом за группу показывают улучшение результатов работы сердечно-сосудистой системы по всем показателям.
6) Статистический анализ результатов врачебно-педагогического наблюдения показал, что после занятий были получены 50% результаты улучшения состояния субъективного статуса, психоэмоциональных сдвигов, оценке физиологической работоспособности и оценке двигательных навыков у детей в экспериментальной группе. В контрольной группе были получены 20% результаты улучшения состояния субъективного статуса, психоэмоциональных сдвигов, оценке физиологической работоспособности и оценке двигательных навыков
По результатам оценки степени выраженности утомления следует отметить, что детей экспериментальной группы степень утомления снизилась по оценке значительная до небольшой с 80% до 50%, что позволяет судить об эффективном влиянии физической реабилитации на состояние детей с ЗПР на состояние детей. В контрольной группе возраста степень утомления результаты улучшились на 20%, что позволяет судить о недостаточном влиянии занятий по физической культуре для профилактики степени утомления у детей.
7) При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по значению «сед из положения лежа» (2,599201) и пульсометрии (2,65503). На высоком уровне значимости (p<0,01) выявлены различия по значениям «отжимание в упоре лежа» (3,396732). Результаты подтверждают различия по значениям физического и двигательной активности до занятий и после, и, следовательно, эффективность влияния физической реабилитации на состояние детей с ЗПР.
ВЫВОДЫ
1) Физическая реабилитация основана на одном из ведущих биологических факторов — потребности к движению. Лишь сравнительно недавно эта потребность была открыта и названа «кинезофилией». Поэтому исходным для правильного понимания терапевтического действия физических упражнений стал принцип кинезофилии, негативным отражением которой является гипокинезия. При многих заболеваниях или травматических повреждениях организм находится в особенно не благоприятных условиях не только из-за нарушения функций, вызванного патологическим процессом, но и вследствие вынужденной гипокинезии, которая ухудшает состояние больного и часто способствует прогрессированию заболевания. Образуется порочный круг: болезнь ведет к ограничению двигательной активности больного, а это ухудшает течение болезни, и т. д. Возникает гипокинезический синдром как вторая болезнь.
2) К основным положительным особенностям метода физической реабилитации следует отнести: а) глубокую биологичность и адекватность; б) универсальность (под этим понимается широкая палитра действия — нет ни одного органа, который не реагировал бы на движения); в) отсутствие отрицательно го побочного действия (при правильной дозировке физической нагрузки и рациональной методике занятия); г) возможность длительного применения, которое не имеет ограничений, переходя из лечебного в профилактическое и общеоздоровительное.
3) Формы организации занятий в ходе физической реабилитации детей с ЗПР разнообразны: систематические (уроки физической культуры, утренняя гимнастика), эпизодические (загородная прогулка, катание на санках), индивидуальные (в условиях стационара или дома), массовые (фестивали, праздники), соревновательные (от групповых до международных), игровые (в семье, оздоровительном лагере). Одни формы занятий организуются и проводятся специалистами адаптивной физической культуры, другие - общественными и государственными организациями, третьи - родителями детей-инвалидов, волонтерами, студентами, четвертые - самостоятельно.
4) По результатам исследования можно сделать заключение, об эффективном влиянии физической реабилитации на состояние детей с ЗПР, они также оказывают многостороннее и глубокое воздействие на их организм. При выполнении физических упражнений в организме занимающегося совершается целый ряд физиологических, психических, биохимических и других процессов, которые вызывают соответствующие изменения, как в двигательной, так и в вегетативной сфере. Систематическое применение физических упражнений совершенствует деятельность всех органов и систем, способствует положительным перестройкам в работе организма. Кроме того, физические упражнения являются важнейшим средством предупреждения заболеваний и борьбы с ними.
Таким образом, модно сделать общий вывод, что цель исследования: обоснование программы физической реабилитации детей с ЗПР на основе изучения и анализа научно-методической литературы, освящающей проблему физической реабилитации детей с ЗПР - достигнута.
Задачи исследования: проведение анализа научно-методической литературы, освящающей проблему физической реабилитации детей с ЗПР; анализ основных подходов к оказанию физической реабилитации в России; выявление особенностей физической реабилитации детей с ЗПР; оценить полученные результаты и сделать выводы – выполнены.
Гипотеза исследования, предполагающая, что влияние физической реабилитации детей с ЗПР с помощью программы физкультурных занятий показывает результаты улучшения физического, психического состояния детей – доказана.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Наиболее общим фактором, обусловливающим рациональное воздействие физической реабилитации детей с ЗПР, является педагогически правильное руководство занятием, целесообразность методики обучения и воспитания. Кроме того, большую роль играют следующие факторы.
1) Индивидуальные особенности занимающихся (возрастные, половые, состояние здоровья и физического развития, уровень умственной, нравственной, физической и эмоциональной подготовленности, режим труда, учебы, отдыха, быта). Одно и то же физическое упражнение в зависимости от индивидуальных особенностей производит различный эффект.
2) Особенности самих физических упражнений, т.е. их сложность, новизна, эмоциональность, направленность, техника, величина нагрузки и т.д. Упражнения, выполненные неохотно, небрежно, без усилия, не могут оказать такого же влияния на занимающихся, как упражнения, выполненные сознательно и активно.
3) Особенности внешних условий (метеорологических, местности, качества оборудования, гигиенического состояния мест занятий и др.). Педагог обязан знать основные научные положения о работоспособности человека (врабатываемости, влиянии на организм нагрузки и отдыха).
4) Цели и задачи физического воспитания детей и подростков с разным состоянием здоровья должны учитывать как потребности социума, поскольку проблема охраны здоровья подрастающего поколения, будучи основополагающей составной проблемы сохранения генофонда нации, всегда является одной из главных и постоянных забот общества, так и мотивацию самих детей к занятиям физической культурой.
Приоритеты интересов учеников по этому вопросу распределяются в таком порядке:
1) укрепление здоровья;
2) развитие физических качеств;
3) улучшение настроения и самочувствия;
4) стремление к красоте тела и движений;
5) снятие усталости и улучшение умственной деятельности;
6) общение, возможность иметь друзей;
7) средство быть привлекательным для другого пола;
8) достижение высоких спортивных результатов.
Задачи физического воспитания детей и подростков с разным состоянием здоровья в школе и колледже:
Повысить уровень и гармоничность физического развития.
Оптимизировать функциональное состояние организма.
Повысить уровень специфических и неспецифических факторов защиты организма.
Ликвидировать заболевания и дефекты развития, повысить уровень морально-волевых ценностей и развить потребность в здоровом образе жизни.
Подобрать такие средства физической культуры и спорта, которые бы оказали оздоровительное воздействие на все функциональные системы и организм в целом.

Список литературы

ЛИТЕРАТУРА
1.Агаджанян, Н.А. Физиология человека. Агаджанян Н.А., Телль Л.З., Циркин В.И., Чеснокова С.А М.: Медицинская книга, 2005. – 526 с.
2.Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. М.: Академия, 2007. – 400 с.
3.Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. М.: Просвещение, 2008. – 111 с.
4.Бачурков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. М.: Академия, 2006. – 528 с.
5.Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность. Бернштейн Н.А. М.: Медицина, 2000. – 228 с.
6.Боголюбов В.М. Медицинская реабилитация или восстановительная медицина. М.: МарТ, 2006. - 362 с.
7.Генш Н.А. Справочник по реабилитации. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 348 с.
8.Грачев О.К. Физическая культура. – М.: МарТ, 2005. – 464 с.
9.Детская и подростковая психиатрия и медицинская психология. Под редакцией Шевченко Ю.С., Венгера А.Л. М.: МЕДПРАКТИКА-М, 2006. – 548 с
10.Дубровский В.И. Движения для здоровья. М.: Знание, 2000. – 216 с.
11.Дубровский В.И. Гигиена физического воспитания и спорта. М.: Владос, 2004. – 512 с.
12.Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. – 384 с.
13.Епифанова В.А. Восстановительная медицина. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. – 592 с.
14.Епифанов В.А., Кузбашева Т.Г. Роль и место лечебной физкультуры в медицинской реабилитации. М.: Медицинская книга, 2004. - 384 с.
15.Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 2004. – 223 с.
16.Исаев А.Н. Детская медицинская психология. СПб.: Речь, 2004. – 384 с.
17.Железняк Ю.Д., Кашкаров В.А., Кравцевич И.П. и др. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование 2-е изд. М.: Академия. 2005. – 384 с.
18.Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2007. – 264 с.
19.Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 400 с.
20.Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. М.: Советский спорт, 2006. – 208 с.
21.Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006. – 352 с.
22.Колесникова Г.И., Кабарухина И.А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
23.Константинов, В.В. Экспериментальная психология. Константинов, В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
24.Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. Ланда Б.Х. М.: Советский спорт, 2006. – 208 с.
25.Локтев С.А. Легкая атлетика в детском и подростковом возрасте. М.: Советский спорт, 2007. – 404 с.
26.Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Мамайчук И.И. СПб.: Речь, 2006. – 224 с.
27.Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2004. – 323 с.
28.Макаров А.Н. Легкая атлетика. М.: Просвещение, 2005. – 452 с.
29.Макаров И.Н. Массаж и лечебная физкультура. М.: Эксмо, 2009. – 256 с.
30.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2001. – 232 с.
31.Медицинская реабилитация. Под редакцией В.М. Боголюбова. М.: БИНОМ, 2010. - 416 с.
32.Методика физического воспитания учащихся 1-11 классов: Пособие для учителя. Под ред. В. И. Ляха. Минск: полымя, 2004. – 245 с.
33.Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: методические рекомендации. Министерство здравоохранения СССР. М.: Педагогика, 1982. – 312 с.
34.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 381 с.
35.Настольная книга учителя физической культуры. Под ред. Л.Б. Кофмана. М.: Наука, 2005. – 221 с.
36.Определение физической подготовленности школьников. Под ред. Б.В. Сермеева. М.: Просвещение, 2003. – 312 с.
37.Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. Культуры. Под ред. А.А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 2005. – 223 с.
38.Психофизиология. Под редакцией Ю.И. Александрова. СПб.: Питер, 2007. – 464 с.
39.Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. – 528 с.
40.Психологическое и социальное сопровождение больных детей и инвалидов. Под редакцией Безух С.М., Лебедевой С.С. СПБ.: Речь, 2006. – 112 с.
41.Психолого-педагогическая диагностика. Под редакцией Левченко И.Ю., Забрамкиной С.Д. М.: Академия, 2003. – 320 с.
42.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Речь, 2008 – 208 с.
43.Руководство к практическим занятиям по физиологии человека. Под общей редакцией Солодкова А.С. СПбГУФКим. Лесгафта. М.: Советский спорт, 2006. – 192 с.
44.Руководство по физиотерапии и физиопрофилактике детский заболеваний. Под редакцией А.Н. Обросова. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2001. - 222 с.
45.Специальная психология. Под редакцией Л.М. Шипициной. СПб.: Речь, 2010. - 253 с.
46.Спортивная физиология. Под редакцией Я.М. Коца М.: Физкультура и спорт, 2004. – 240 с.
47.Спортивная медицина. Под редакцией Епифанова В.А. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. – 336 с.
48.Спортивная медицина. Под редакцией Карпмана. В.Л. М.: Физкультура и спорт, 2002. – 304 с.
49.Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 2006. – 272 с.
50.Теория и методики физического воспитания. Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Педагогика, 2004. – 412 с.
51.Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 422 с.
52.Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 390 с.
53.Улащик В.С. Новые методы и методики физической терапии. Мн., 2000. - 366 с.
54.Фадеева Н.И., Максимов А.И. и др. Основы физиотерапии в педиатрии. Нижний Новгород, 2004. - 338 с.
55.Физическое воспитание учащихся. Под ред. В.И.Ляха, Г.Б. Мейксона. – Минск: Высшая школа, 2003. – 336 с.
56.Физиология психической деятельности человека. Под редакцией Крылова А.А. СПб.: Деан, 2001. – 128 с.
57.Фомин, Н.А. Физиология человека. Фомин Н.А. М.: Медицина, 2004. – 320 с.
58.Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. М.: Академия, 2008. – 480 с.
59.Частные методики адаптивной физической культуры. Под редакцией Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. – 608 с.
60.Якубович М.А., Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений. М.: Владос, 2006. – 287 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00508
© Рефератбанк, 2002 - 2024