Ценностная ориентация младших школьников на этапе становления новой школы

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования ценностных ориентаций и системы ценностей
1.1.Понятие и сущность ценностных ориентаций
1.2.Ценности и их сущность
1.3.Социология ценностных ориентаций
1.4.Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Выводы
Список литературы

Эффективное усвоение информации зависит от особенностей, ее восприятия [7. С. 21]. Большинство учащихся в классе имеют универсальные способы восприятия информации: и визуальное, и аудиальное. Некоторые ученики воспринимают информацию преимущественно по одному каналу. Когда способ предъявления информации совпадает с их ведущей модальностью, они хорошо справляются с материалом. Когда информация идет по другому каналу, ученик транслирует ее в свою модальность. Так обеспечивается ее понимание. Но вместе с этим возникает ряд трудностей: перевод информации в удобную для ученика модальность требует дополнительных усилий.и времени. В результате школьник отвлекается от реальности, на какой-то момент он не слышит учителя, теряется часть информации. Следствием этого является низкая успеваемость[5, с.47-50 ].Учитель может не понимать ученика, в связи с особенностями его модальностей и соответствующим образом его оценивать. Так, например, ученик с ведущей зрительной модальностью может испытыватьзатруднения при формулировании словесных ответов в устных заданиях. Им необходимо предоставить время, чтобы сформулировать мысль. Часто молчание ученика выступает критерием низкой оценки его знаний. Неадекватная оценка учителем знаний ученика подрывает у них уверенность в своих силах, способствует снижению познавательной активности, повышению тревожности, порождает негативное отношение к учению.На процесс обучения оказывает влияние стиль преподавания. Если учитель предпочитает обучать в какой-либо одной модальности, то процесс эффективного обмена информацией' будет зависеть от соответствия ведущей модальности учителя и учащихся. Ряд ученых отмечает, что педагогу надо подавать информацию по всем каналам для полноценного ее восприятия. Как утверждает Е. П. Щербаков, подача информации должна быть избыточной, она должна быть большей для того, чтобы быть направленной на индивидуальные особенности учащихся и обеспечить максимальное развитие всех модальностей. Также преподавание во всех сенсорных каналах подкрепляет запоминание, улучшает память.Согласно результатам нейропсихологических и других исследований, особенности психической деятельности человека выражают собой асимметрию функций полушарий мозга.Установлено, что левое полушарие осуществляет функции, связанные с речью, оперирует преимущественно вербальным материалом. По способу восприятия и переработки информации - дискретное, аналитическое, действует по классификационному методу. Правое полушарие осуществляет ориентацию в пространстве, отвечает за мимику, жесты, оперирует преимущественно образами, осуществляет целостное восприятие информации, действует по структурному методу. Согласно положениям, сформулированными А. Р. Лурия, Б. Г. Ананьевым, в осуществлении психической деятельности участвуют оба полушария, каждое из которых обеспечивает различные стороны единого психического процесса [1, с. 56].Для педагога полезно знание функционирования полушарий детей, с которыми он работает.Существует мнение, что в системе образования больше внимания уделяется развитию аналитического мышления, приобретению вербальных навыков. При этом предпочтение отдается логико-вербальным способам обучения. Наиболее успевающими выглядят учащиеся с хорошо развитыми левополушарными способностями. В менее выгодном положении оказываются ученики с правополушарным предпочтением.Т. о., для успешного осуществления учителем задач обучения вначальной школе необходимо выбирать такие методы и средства, которые будут максимально использовать возможности правополушарного способа восприятия и обработки информации.Межполушарная асимметрия и межполушарпое взаимодействие -динамические образования, определяемые различными факторами, и,прежде всего возрастом человека [10, с. 39].На ранних этапах онтогенеза отмечено превалирование правого полушария. Симерницкой Э.Г. установлено, что в детском возрасте речь опирается в большей степени на структуры правого полушария. Исследования Фарбер Д. А., Бетелевой Т. Г. показали, что свойственные правому полушарию механизмы структурного опознания изображений формируются в период от момента рождения до 5-6 лет. Фарбер Д. А. и др. установили, что у детей в возрасте от 3 до 7 лет в ситуации как непроизвольного, так и произвольного внимания активизируется преимущественно правое полушарие и только начиная с10 лет - левое. Интересным является факт о том, что у детей-правшей 8-9 лет даже при решении арифметических задач более активизированным является правое полушарие . Учителю важно знать особенности восприятия информации учащихся. Объективное знание особенностей модальностей учеников позволит более осознанно и целенаправленно осуществлять учебный процесс. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста к формированию ценностных ориентаций и становлению системы ценностей рассматривали в своих трудах, как педагоги-теоретики, так и педагоги – практики.Среди педагогов – теоретиков выделим труды Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна [7;26].По утверждению Л.С. Выготского, психологические особенности детей младшего школьного возраста являются сенситивными в формировании качеств личности: нравственных, эстетических, физических, духовных. [7, с.108]. В анализе психологической структуры самих психических процессов Л.С. Выготский формулирует теоретическую позицию и подход к пониманию их развития в детском возрасте как овладение этими процессами; «овладение» вниманием, памятью, мышлением. Переход к наиболее высоким уровням развития психических процессов происходит в этом случае не только как усвоение «культурных» форм поведения, но и как последовательное изменение типа психической регуляции в самих психических процессах. Общим психологическим «механизмом» формирования и развития высших психических функций, в том числе формированию патриотической готовности является подражание. В трудах Л.С. Рубинштейта убедительно показано, что ребенок младшего школьного возраста психологически созрел к формированию нравственных, патриотических качеств.Таким образом, основным новообразованием младшего школьника является формирование мировоззрения как системы взглядов на мир в целом, представления об общих принципах и основах бытия как жизненной философии человека.При этом духовность выступает сущностной характеристикой мировоззрения, формирующегося образа мира младшего школьника.Младший школьный возраст – это пора активного осмысления структуры различных видов деятельности и форм общения в них. Как отмечают педагоги и психологи, последнее есть то содержание, которое обеспечивает формирование нравственных и патриотических качеств личности в этот возрастной период.ВыводыНа основе использования вышеперечисленных подходов, лежащих в основе становления ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста, предложу следующие рекомендации:Отличительной особенностью становления ценностных ориентаций у детей младшего школьного возрастаявляется то, что наряду с традиционным формированием системы ценностей ребенок начинает осваивать компьютерные информационные технологии. Следовательно, взрослые должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным формированием ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и получение информации с помощью Интернета. Поэтому, установление коммуникативного взаимодействия взрослого с ребенком своевременно и актуально для позитивного развития ценностных ориентаций у ребенка.В начальной школе применяется проектный метод. Становление ценностных ориентаций у детей младшего школьного возрастабудет эффективнопри реализации проектной методики обучения. Например, проекты «Я и мое имя», «Моя семья», «Мой город», «Мой край» многое другоестимулируют познавательный интерес детей и определяют область применения знаний.Интегрированный подход к становлению ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных ребенком при изучении одного предмета, на занятиях по другим предметам. Результатом этой деятельности становится, например, подборка тематических фотографий, рисунки, рассказ, обмен информацией и т.п..Таким образом, становление ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста определяется не столько внутренними (психологическими) особенностями: уровнем развития памяти, мышления, внимания; сколько внешними (социокультурными) факторами и педагогическими условиями.Список литературыАсмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М.: Педагогика, 1968. Божович Л. И. Этапы формирования личности. М., Воронеж, 1995.- с.305 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. - М., 1989. Вазина К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен .– М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006, с. 104Выготский В.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология - М., 1991. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком так? - М.: ООО АСТ, 2008. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.,1990. с.-682 Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности. Психологический журнал, 1998. Т.19,№2- с.61-70.Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003, с. 69.Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций в российском обществе. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006, с. 54Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006.Капцов А. В., Карпушина Л. В. Аксиологическая направленность личности. Руководство по применению теста: методическое пособие. - Самара: Самар. гуманит. акад., 2007, с. 104Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психол. журн. 2001. Т. 22. № 3. С. 26-36.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2003, 121Лисовский В.Т. Социология молодежи. Учебник. СПб.: Питер., 1996, 48Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. Мухина В.С. Возрастная психология.- М.,1997Обукова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М., 1995. с.-338 Петровский В.А. Психология личности: парадигма субъектности. – Ростов – на –Дону, 1996Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: в 2-х томах. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Т 2., 176Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.,2005Рогов М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Авт. дисс… док. псих.наук. - Ярославль, 1999, с. 13Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. – СПб., 2004