ВЗАИМОСВЯЗЬ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПТАНИЯ.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА
1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
2.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И КРЕАТИНОСТИ У ДЕТЕЙ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
2.3.1 Анализ результатов исследования матерей
2.3.2 Анализ результатов исследования детей
2.3.3 Корреляционный анализ результатов исследования
ВЫВОДЫ:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Высокие баллы получены по переменной принятие-отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
Анализ показателей взаимодействия родителей с детьми у матерей
Таблица 2.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение требовательность/нетребовательность 36,50 10,00 90,00 25,60 строгость/мягкость 44,75 10,00 95,00 30,54 контроль/автономия 43,00 10,00 95,00 32,66 эмоциональная близость/дистанцированность 59,75 20,00 95,00 27,07 принятие/отвержение 82,25 30,00 100,00 20,99 сотрудничество 54,50 30,00 80,00 17,91 согласие/несогласие 36,25 10,00 90,00 22,35 непоследовательность/последовательность 56,50 30,00 80,00 14,24 авторитетность 46,75 20,00 90,00 27,45 удовлетворенность 62,50 20,00 90,00 20,74
Рисунок 2.
Как видно на рисунке 2 самые высокие оценки по показателям взаимодействия родителей с детьми получены по переменной: принятие – отвержение. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее. По отношению ко вторым детям показатели выше.
Второй по значимости является удовлетворенность отношениями с ребенком.
Последовательность в воспитании проявляется первого и второго ребенка у женщин данной выборки. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя по отношению к первому ребенку может быть следствием воспитательной неуверенности, так как это первый родительский опыт.
2.3.2 Анализ результатов исследования детей
Анализ показателей по методике Торренса
Таблица 3.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение беглость 53,25 25,00 75,00 18,52 гибкость 47,25 25,00 55,00 9,10 оригинальность 41,00 30,00 55,00 7,18 разработанность 51,75 45,00 65,00 6,34
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 3 высокие показатели по методике Торренса у младших школьников данной выборки получены по переменной беглость.. Беглость не является специфическим для творческого мышления и полезна, прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели.
Показатели гибкости у младших школьников данной выборки находятся на среднем уровне. Гибкость оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.
Показатели оригинальности ниже показателей разработанности у младших школьников данной выборки. Оригинальность характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.
Высокие значения разработанности характерны для детей с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие – для отстающих, недисциплинированных и нерадивых детей. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.
У младших школьников данной выборки показатели беглости, гибкости, оригинальности и разработанности находятся на уровне нормы для данной возрастной категории.
Анализ показателей по методике Рензулли
Таблица 4.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение уровень креативности 0,39 0,15 0,65 0,14
Как видно из таблицы 4 показатели креативности у младших школьников данной выборки находятся на высоком уровне. 25% детей демонстрируют низкий уровень креативности, 10% детей имеют средний уровень креативности, 65% детей имеют высокий уровень креативности.
Анализ показателей уровня интеллекта
Таблица 5.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение степени интеллектуального уровня 38,00 10,00 70,00 17,58
Как видно из таблицы 5 показатели степени интеллектуального уровня у младших школьников данной выборки находятся в диапазоне средних оценок. 10% детей демонстрируют низкий уровень степени интеллектуального уровня, 90% детей имеют средний уровень.
2.3.3 Корреляционный анализ результатов исследования
Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Данные представлены на рисунке 6.
Прямые связи p<0,05, r<+1 Обратные связи p<0,05, r>-1
Переменная взаимодействия родителей с детьми «авторитетная гиперсоциализация» связана обратной зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 переменной уровень креативности, а через нее с переменными беглость и гибкость при решении творческих задач. То есть повышение показателей по переменной авторитарная гиперсоциализация вызывает снижение показателей по переменным: уровень креативности, беглость и гибкость при решении творческих задач.
Таким образом, можно предположить, что на беглость (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость (различные категории ответов) и уровень креативности отрицательно влияет авторитарная гиперсоциализация, то есть, если в родительском отношении матери отчетливо просматривается авторитаризм, мать требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, она старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, за проявления своеволия ребенка сурово наказывают, то подобное поведение родителя снижает уровень креативности у ребенка. На уровень креативности у ребенка данной выборки положительно влияет высокое развитие беглости, гибкости при решении творческих задач.
Выводы:
1) Анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки:
Самые высокие показатели родительского отношения у матерей младших школьников, получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Самые высокие оценки по показателям взаимодействия родителей с детьми получены по переменной: принятие – отвержение. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее. По отношению ко вторым детям показатели выше.
Высокие показатели по методике Торренса у младших школьников данной выборки получены по переменной беглость. Беглость не является специфическим для творческого мышления и полезна, прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели.
Показатели гибкости у младших школьников данной выборки находятся на среднем уровне. Гибкость оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Показатели оригинальности ниже показателей разработанности у младших школьников данной выборки. Высокие значения разработанности характерны для детей с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. У младших школьников данной выборки показатели беглости, гибкости, оригинальности и разработанности находятся на уровне нормы для данной возрастной категории.
Показатели креативности у младших школьников данной выборки находятся на высоком уровне. 25% детей демонстрируют низкий уровень креативности, 10% детей имеют средний уровень креативности, 65% детей имеют высокий уровень креативности.
Показатели степени интеллектуального уровня у младших школьников данной выборки находятся в диапазоне средних оценок. 10% детей демонстрируют низкий уровень степени интеллектуального уровня, 90% детей имеют средний уровень.
2) Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между переменными у испытуемых данной выборки:
На беглость (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость (различные категории ответов) и уровень креативности отрицательно влияет авторитарная гиперсоциализация, то есть, если в родительском отношении матери отчетливо просматривается авторитаризм, мать требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, она старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, за проявления своеволия ребенка сурово наказывают, то подобное поведение родителя снижает уровень креативности у ребенка. На уровень креативности у ребенка данной выборки положительно влияет высокое развитие беглости, гибкости при решении творческих задач.
3) Таким образом, гипотезу нашего исследования, что существует связь развития творческих способностей детей младшего школьного возраста со стилем семейного воспитания, можно считать доказанной.
Заключение
Термин «одаренность» появился в психологии в начале XX в. благодаря американцу Г. Уипплу, который обозначил им учащихся со сверхнормальными способностями. Поскольку до этого чаще использовалось слово «талант», возникла необходимость выяснения тождества или различия этих двух терминов. По поводу соотношения между этими понятиями существуют разные точки зрения.
Талант (от греч. talanton – вес, мера, затем – уровень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. Иногда талант отождествляется с гениальностью, а не с одаренностью. Есть ученые, которые талант понимают как реализованную одаренность, а последняя проявляется лишь как природная предпосылка таланта.
А. В. Либин (2000) различает одаренность, талант и гениальность. Вот что он пишет по этому поводу: «Наиболее разработанной представляется область дифференциально-психологического анализа феномена креативности, компонентами иерархической организации которого являются конструкты одаренности, таланта и гениальности».
Можно выделить семь базовых векторов, определяющих свойственную креативным субъектам необычность мировосприятия и поведения: независимость взглядов и неконформность суждений; стремление выйти за рамки, «нарушить границы»; оригинальность и нестандартность; устойчивость к неопределенным ситуациям; конструктивная активность в предметной деятельности; сила Я, связанная с возможностью автономного функционирования и устойчивостью к давлению социального окружения; открытость ко всему новому и необычному; чувствительность к красоте в широком смысле слова.
Многоаспектность феномена одаренности, системность и, следовательно, существование сложных и многомерных связей между психическими качествами и способностями одаренного ребенка призывают психологов и педагогов-практиков обращать особое внимание на уровень развития детской одаренности. И если при изучении выраженной, проявленной одаренности актуальной является задача ее сохранения и развития, то при исследовании детей с потенциальной одаренностью актуализируется проблема ее «раскрытия», проявления. Психологические механизмы этих процессов недостаточно изучены в современной психологии.
Анализ влияния стиля семейного воспитания на одаренность детей младшего школьного возраста данной выборки позволил установить, что На беглость (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость (различные категории ответов) и уровень креативности отрицательно влияет авторитарная гиперсоциализация, то есть, если в родительском отношении матери отчетливо просматривается авторитаризм, мать требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, она старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, за проявления своеволия ребенка сурово наказывают, то подобное поведение родителя снижает уровень креативности у ребенка. На уровень креативности у ребенка данной выборки положительно влияет высокое развитие беглости, гибкости при решении творческих задач.
Список литературы
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд. // Вопросы психологии, 1995, № 1, с.111-131.
Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 2003
Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2004г. – 310 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М. Прометей, 1989.
Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 2001
Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. - М.: Наука, 1994 – 324 с.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь,2007
Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2001. – 378 с.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, - 430 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.
Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. – М., 2000
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
Матюшкин А.М. Загадки одарённости. М.,Школа-пресс,1993
Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.
Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 2006. – 374 с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2000.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 2004. – 248 с..
Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2005. – Ч. 1.
Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.
Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.
Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования http://bookz.ru/authors/holodnaa-marina/holodnajama01/page-18-holodnajama01.html
Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. ─ СПб.: Питер, 2004
Хоровиц Ф., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований //Р.Ж. Сер Науковедение, 1988, № 1
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
  родит.отношение         марковская                   ТОРРЕНС         РАВЕН Ф.И.О принятие-отвержение образ социальной желательности поведения симбиоз авторитарная гиперсоциализация "маленький неудачник" требовательность/нетребовательность строгость/мягкость контроль/автономия эмоциональная близость/дистанцированность принятие/отвержение сотрудничество согласие/несогласие непоследовательность/последовательность авторитетность удовлетворенность беглость гибкость оригинальность разработанность уровень креативности степени интеллектуального уровня 1 53,79 31,19 74,97 32,13 45,57 10 15 10 90 95 70 10 70 20 20 75 45 50 45 38 35% 2 77,21 48,82 86,63 32,13 3,04 30 15 10 90 100 80 30 60 20 70 75 55 55 50 34 35% 3 31 31,19 39,06 69,3 70,25 80 25 70 50 40 40 60 50 75 80 35 50 35 45 11 55% 4 53,79 48,82 74,97 95,76 45,57 60 85 35 20 80 30 20 30 30 60 40 55 45 50 14 55% 5 68,35 48,82 74,97 53,87 45,57 20 90 10 20 90 40 20 60 30 60 60 50 45 50 35 43,33% 6 53,79 48,82 86,63 32,13 3,04 20 50 80 70 80 50 45 40 30 60 55 25 30 45 38 61,67% 7 53,79 48,82 74,97 95,76 70,25 30 15 10 70 70 55 30 80 20 80 70 55 35 55 34 27,67% 8 77,21 31,19 74,97 83,79 84,19 20 60 75 40 30 70 90 60 70 50 70 55 45 55 35 43,33% 9 84,17 31,19 92,93 53,87 96,83 80 15 10 90 95 70 10 70 20 20 65 55 30 45 38 27,67% 10 68,35 48,82 92,93 83,79 84,19 30 15 10 90 100 80 30 60 20 70 60 50 45 65 36 35% 11 53,79 48,82 74,97 95,76 70,25 30 60 95 65 95 55 70 50 90 70 25 40 45 60 13 32% 12 77,21 31,19 74,97 83,79 84,19 10 15 15 95 95 45 10 70 20 20 25 40 45 50 21 32% 13 84,17 31,19 92,93 53,87 96,83 20 10 20 85 100 80 45 70 20 70 25 35 45 50 18 65% 14 68,35 48,82 92,93 83,79 84,19 90 40 60 45 45 30 50 40 70 90 30 35 35 50 22 14,67% 15 53,79 48,82 92,93 53,87 84,19 10 85 40 20 80 40 20 40 40 70 30 35 35 55 16 15% 16 0,63 7,88 57,96 32,13 45,57 60 95 60 30 100 50 30 60 40 60 70 55 45 55 35 43,33% 17 31,03 48,82 57,96 32,13 70,25 60 40 95 70 80 30 25 50 70 70 65 55 30 45 38 27,67% 18 31,03 31,19 39,06 32,13 84,13 30 20 20 70 95 80 40 80 80 90 60 50 45 65 36 35% 19 88,6 48,82 74,97 13,86 70,25 30 60 95 65 95 55 70 50 90 70 60 50 35 45 33 55% 20 92,4 12,29 57,96 95,76 3,04 10 85 40 20 80 40 20 40 80 70 70 55 45 55 35 43,33%
Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 2001
Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2005. – Ч. 1.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 2001
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, - 430 с.
Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования http://bookz.ru/authors/holodnaa-marina/holodnajama01/page-18-holodnajama01.html
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995, 150с. С.18
Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М. Прометей, 1989.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, - 430 с.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, - 430 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Киев.,Наука, 2002
Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: Per Se, СПб.: Иматон-М, 2001.
Матюшкин А.М. Загадки одарённости. М.,Школа-пресс,1993
Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, - 430 с.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, - 430 с.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, - 430 с.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, - 430 с.
2
Авторитетная гиперсоциализация
Беглость
Уровень креативности
Гибкость