Вход

формирование готовности к обучению в школе у детей с фонетико -фонематическим недоразвитием

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 191790
Дата создания 2017
Страниц 48
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 140руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к обучению у детей с ФФН 6
1.1. Понятие готовности к обучению в школе детей с ФФН 6
1.2. Особенности речевой готовности детей с ФФН к школьному обучению 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности к обучению в школе у детей с ФФН 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Содержание работы по формированию речевой готовности детей с ФФН к школе 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список использованной литературы 46

Фрагмент работы для ознакомления

Для проведения экспериментальной части выпускной квалификационной работы было отобрано две группы детей, в каждой которой было десять детей. Первой группе, которая состояла из десяти детей с нормальным развитием, было присвоено название «А». А второй группе, состоящей из десяти детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, дано название «Б».Таким образом, подводя итоги эксперимента нами были выявлены по каждому компоненту готовности детей к школьному обучению три уровня: высокий, средний, низкий. В свою очередь результаты эксперимента для большей наглядности были представлены в виде таблиц и диаграмм.Первые результаты эксперимента были получены по I блоку, направленного на изучение речевого статуса (уровня речевого развития) детей старшего дошкольного возраста. Он включает в себя:— изучение и анализ анамнестических данных обследуемых детей;— обследование речи детей, находящихся в различных образовательных условиях (по методике определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста Безруковой О.А., Каленковой О.Н.).Таблица 1.Уровень речевого развитияГруппаКоличество детей (чел.)1 уровень (высокий)2 уровень (средний)3 уровень (низкий)А10820Б10244Рис.1. Уровень речевого развитияПо результатам, продемонстрированным выше по 1 блоку, направленного на изучение речевого статуса (уровня речевого развития) детей старшего дошкольного возраста, можно увидеть, что среднего и низкого уровня речевого развития имеют большинство группы, состоящей из детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи имеют.Результаты по II блоку, направленного на изучение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста по методике (диагностической программе) Н.И. Гуткиной, можно увидеть ниже представленных в виде таблиц.1 часть- исследование мотивацнонно - потребностной сферы (экспериментальная беседа «Внутренняя позиция школьника»).Основная цель: выявление сформированности или информированности внутренней позиции школьника.Таблица 2.Уровень мотивационно - потребностной сферы (экспериментальная беседа «Внутренняя позиция школьника»)Группа1 уровень (высокий)2 уровень (средний)3 уровень (низкий)А910Б163Таким образом, результаты уровня мотивационно - потребностной сферы у группы Б показали, что только у одного ребенка данной группы в достаточной степени сформирована «внутренней позиции школьника». В то время как у 6 детей этой группы данная позиция сформирована недостаточно, а 3 ребенка еще не обладают достаточной «внутренней позицией школьника».2 часть - исследование интеллектуальной сферы (методика «Последовательность событий»).Основная цель: исследовать такие качества мышления, как процесс обобщения и способность устанавливать причинно-следственные связи. Эта методика также диагностирует и речевой компонент психологической готовности детей к обучению в школе.Таблица 3. Уровень интеллектуальной сферы (методика «Последовательность событий»)Группа1 уровень (высокий)2 уровень (средний)3 уровень (низкий)А1000Б046Таким образом, результаты уровня интеллектуальной сферы у группы Б показали, что только 4 ребенка данной группы обладают недостаточно развитым логическим мышлением и способностью к обобщению. В то время как у 6 детей этой группы данная способность не сформирована. Устный рассказ показывающий уровень развития речи будущего первоклассника нарушен у всех детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.3 часть исследование речевой сферы (методика «Звуковые прятки»).Основная цель: выявить у дошкольников уровень развития фонематического слуха.Таблица 4.Уровень речевой сферы (методика «Звуковые прятки»)Группа1 уровень (высокий)2 уровень (средний)3 уровень (низкий)А1000Б037Таким образом, результаты уровня речевой сферы у группы Б показали, что только у всех детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи нарушен в той или иной степени фонематический слух. А так как у нескольких детей данной группы имеются элементы стертой дизартрии, то четко произносить ряд звуковых групп они не могут. Из-за чего их речь становится непонятна для окружающих людей.4 часть исследование произвольной сферы (методика «Да и ист»).Основная цель: выявить уровень умения ребенка действовать по правилам.Диагностическая процедура проводилась во второй половине дня, с каждым ребенком индивидуально. В ходе эксперимента обращалось внимание на поведение ребенка в процессе обследования (контактность, активность), принятие помощи.Таблица 5.Уровень произвольной сферы (методика «Да и нет»)Группа1 уровень (высокий)2 уровень (средний)3 уровень (низкий)А1000Б460Таким образом, результаты уровня произвольной сферы у группы Б показали, что большинство детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи справились с заданием по данной методике. Однако нельзя быть полностью уверенными в результатах, так как дети группы Б имеют недостаточно развитый фонематический слух. Поэтому отвечали на вопрос, понимают ли они условия задания, согласием. А так как условиями задания не рассматриваются в качестве ошибок:— слова «ага», «пса» и тому подобные— бессмысленный ответ— утвердительный или отрицательный кивок головы.То дети чаще просто кивали головой, что засчитать ошибкой было нельзя. Хотя было точно ясно, что они дают случайные и необдуманные ответы.Контрольную группу составили дети с речевой нормой, имеющие относительно высокий уровень развития речи. Дети оперировали большим количеством слов, чем остальные, в их высказываниях были представлены все основные части речи. Больше всего испытуемые употребляли существительные конкретного значения, в 1,1 раза меньше - глаголов. Фразовая речь состояла в основном из простых распространенных предложений. При попытке использования сложных синтаксических конструкций (преимущественно сложносочиненных с союзами «я», «и», в речи увеличивалось количество аграмматизмов.При построении сложноорганизованного высказывания дети испытывали определенные сложности: речь изобиловала необоснованными паузами, затягивался процесс поиска нужного слова, наблюдались случаи неадекватного использования слов (простынка вместо скатерть, сдвинул вместо уронил). Вместе с тем в ряде случаев наблюдались попытки моделирования диалогов действующих лиц, в связи с чем увеличилось количество глаголов повелительного наклонения. В целом для речи детей данной группы характерны многочисленные повторения, возвращение к ранее сказанному, шаблонность.Во время беседы дети испытывали некоторое смущение, неловкость перед собеседником, но самостоятельно преодолевали его. Беседа велась по типу диалога, реплики детей носили не только реактивный, но и инициативный характер. При построении собственных инициации были заметны трудности лексико-грамматичсского плана, допускались нс-точности, но смысл сказанного не искажался.2.2. Содержание работы по формированию речевой готовности детей с ФФН к школеРабота по формированию речевой готовности к школьному обучению детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи включает в себя совершенствование звукопроизиошения, фонематических процессов, смысловых компонентов речевой деятельности: связности, последовательности, логичности речевых высказываний. Ведь без какого-либо из этих компонентов грамотной и понятной речь уже не будет.Развитие речи происходит взаимосвязано с развитием мышления, у детей появляется умение делать выводы. Формирующиеся нравственные качества соотносятся с выбором языковых средств, с уровнем коммуникативной компетентности, с развитием коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.С помощью игр и игровых упражнений у детей обогащается словарный запас, развивается связная речь. Внимание ребенка акцентируется па речевом самоконтроле, критическом отношении к своей речи, стремлении говорить чётко и правильно.Основными задачами речевой готовности являются:— формирование и развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;— формирование правильного звукопроизношения;— формирование навыков дифференциации звуков;— формирование слоговой структуры слова;— формирование звукослогового анализа и синтеза слова;— развитие лексики, грамматического строя и связной речи;— подготовка к обучению грамоте;— развитие познавательных процессов (мышления, образной и оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания);— совершенствование пространственно-временных ориентировок;— развитие мелкой моторики рук;— развитие изобразительно - графических способностей.Таким образом, чтобы побуждать детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи к процессу речи необходимо, чтобы он чувствовал поддержку родителей. Также следует поощрять и отмечать успехи и новые достижения, постоянно ставя перед ребенком новые задачи.Не только специалистам, занимающимся с ребенком, но и родителям следует создавать ситуации, в которых ребенок будет стремиться вступать в речевой контакт. При этом рекомендуется задействовать эмоциональный фон ребенка с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи.Чтобы реализовать это в домашних условиях существует масса возможностей, например, настольный кукольный театр, или пальчиковые персонажи («би-ба-бо») вашего ребенка.В то же время нужно учитывать психологические особенности и состояние детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи. Таким образом, если у ребенка не видно желания говорить, если он даст протест в тот момент, когда его поправляют и просят повторить правильный вариант, не стоит упорствовать, возможно, чуть позже взрослому (логопеду, воспитателю, родителям) удастся получить правильный ответ.Работа родителей состоит не только в том, чтобы способствовать речевой активности своих детей, но и в том, чтобы научить ребенка слушать взрослого (сначала маму, папу, бабушку и дедушку), активизируя и развивая произвольное внимание ребенка.Родителям необходимо участвовать в процессе автоматизации, то сеть закрепления поставленного или исправленного звука (или нескольких звуков), осуществляя контроль.Также следует поощрять ребенка с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи за проявленное любопытство и стремление задавать вопросы. Чтобы не потерять это стремление родителям следует стараться отвечать на каждый детский вопрос.Часто родители сравнивают своих детей с другими, что приводит к негативным последствиям. Ведь если сравнение идет не в пользу ребенка, то это обижает и обесценивает его достоинства. Родителям стоит помнить, что ребенок, даже имеющий серьезные проблемы в развитии, является индивидуальностью. А чтобы предотвратить отказ ребенка говорить и идти на контакт со взрослым, родителям следует избегать сравнивать своего ребенка с другими детьми.Немаловажную роль играет эмоциональный контакт со взрослым: деловое сотрудничество с ним, речевое взаимодействие, организация совместной предметной и игровой деятельности.Родителям следует включать речь во все виды деятельности:— ежедневно озвучивать ребенку свои и его действия— одевая ребенка на прогулку— купая его— играя с ним.Таким образом, родители смогут вносить эмоционально-смысловой комментарий в жизнь ребенка. Позже можно будет просить ребенка комментировать действия взрослого и свои.При этом развивается планирующая и регулирующая функции речи, играющие незаменимую роль в становлении речи и мышления, в умении планировать и организовывать собственную деятельность па основе словесной инструкции взрослого, а позднее и самостоятельно.Одним из видов обучения на начальном этапе становления речи являются речевые игры с подражанием голосам животных, совместное проговаривание потешек, прибауток, рифмовок, пропевание песен и колыбельных. Вес эти действия помогут детям с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи усвоить ритмико-мелодическую сторону родного языка.Многократное повторение различных звуковых комплексов развивает артикуляционный аппарат, оттачивает фонематический слух, помогает работе над слоговой структурой. Если в семье нет этого речевого взаимодействия с малышом, то развитие речи может задержаться, в большей степени это касается детей с индивидуальными особенностями.Для наилучшего результата развития всех сторон речи родителям стоит выполнять простые упражнения и игры, которые можно найти в различных сборниках. Одним из них является сборник методических рекомендаций для родителей «Поиграем с ребенком дома» в разделе «Игры для развития речи».В данном сборнике присутствуют игры и упражнения для:— развития звукопроизношения— развития фонематического слуха— обогащения словаря— развития связной речи.Также в нем можно найти разные игры для развития психологической готовности к школе, что не мало важно для детей старшей и подготовительной группы детского сада.В этом разделе есть игры для развития:— слухового восприятия— внимания— памяти— мышления— волевых качеств.Также важно и очень полезно играть с ребенком па развитие звукосло-гового анализа и синтеза слов.Таким образом, разумная семья всегда старается:— воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни— закреплять полученные на логопедических занятиях знания— совершенствовать достигнутые речевые возможности.Выводы по второй главеНо представленному во II главе материалу можно сделать следующие выводы.Во-первых, все дети с общим недоразвитием речи продемонстрировали низкий уровень сформированности компонентов готовности к школьному обучению. У них наблюдается низкий уровень внимание. Также детям с общим недоразвитием речи приходится неоднократно повторять задание. Количество повторов может доходить до пяти раз и дети, даже в этом случае и с помощью взрослого, могут задание не выполнить.Во-вторых, для детей с общим недоразвитием речи характерен недостаточный объем предметною, глагольного словаря и словаря признаков. Также у них наблюдается низкий уровень подбора синонимов и антонимов. И чаще всего у детей с общим недоразвитием речи можно было наблюдать недостаточно или полностью не сформированное фонематическое восприятие.В-третьих, зафиксированные недостатки в употреблении лексики, грамматики, в звукопроизношении с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или целевой серии картин). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий, при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц или вставляют новых.Также нами было отмечено, что некоторые методические упражнения дают некорректные результаты, что приводит к ошибочным заключениям.На основании результатов констатирующего этапа исследования нами было сформулировано содержание работы по формированию речевой готовности детей с ФФН к школе.ЗаключениеФонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования звукопроизносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.Особенностью фонематической стороны речи детей с ФФН является неправильное произношение звуков в сочетании с их перестановками, заменами, пропусками, что приводит к снижению разборчивости речи, смазанности, невнятности. Признаком фонематического недоразвития является незавершенность процесса формирования звуков, которые отличаются мелкими артикуляционными или акустическими признаками.Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного.В ходе анализа подобранной литературы было выявлено, что именно от уровня речевого развития зависит готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения. Основой речевой готовности детей к обучению в школе, является устная речь, поэтому первые годы жизни ребенка должны быть посвящены практическому усвоению устной речи. До поступления ребенка в школу работа по развитию речи включает следующие разделы: развитие речи у детей, се гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, се структурой. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.В рамках курсовой работы нами также рассмотрено развитие речи как компонент в структуре готовности к школьному обучению.Но представленному в работе материалу можно сделать следующие выводы.Во-первых, все дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи продемонстрировали низкий уровень сформированности компонентов готовности к школьному обучению. У них наблюдается низкий уровень внимание. Также детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речиприходится неоднократно повторять задание. Количество повторов может доходить до пяти раз и дети, даже в этом случае и с помощью взрослого, могут задание не выполнить.Во-вторых, для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речихарактерен недостаточный объем предметного, глагольного словаря и словаря признаков. Также у них наблюдается низкий уровень подбора синонимов и антонимов. И чаще всего у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи недоразвитием речи можно было наблюдать недостаточно или полностью не сформированное фонематическое восприятие.В-третьих, зафиксированные недостатки в употреблении лексики, грамматики, в звукопроизношении с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или целевой серии картин). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий, при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц или вставляют новых.Также нами было отмечено, что некоторые методические упражнения дают некорректные результаты, что приводит к ошибочным заключениям.Список использованной литературыАбобакирова, О. Н. Современные проблемы и инновационные подходы подготовки детей к школе [Текст] // Молодой ученый. — 2015. — №3. — С. 891-893.Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника [Текст]. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 224с. Байбородова, Л. В., Пономарева, В. М. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе подготовки детей к обучению в школе [Текст]// Ярославский педагогический вестник – 2014 – № 3 – Том II, с. 13-19Бардин, К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) [Текст].- М.: Знание, 1983.—96 с.Безрукова О.А., Калсикова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста М.: Каисса, 2008. - 64 с.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, - ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004–144 с.Волкова Л. С. и др. Логопедия. М.: «Владос», 1999.-680с.Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» - Самара, СГПУ, 2003 – с.70-83Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. http://tesloteka.narod.rU/got/l/02.hlmIГуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст]. – СПб.: Питер, 2004. – 208с.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 378 с.Заркенова Л.С., Ильясова Б.И. Определение уровня сформированности фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Международный журнал экспериментального образования № 1, 2016 c/ 52-56Каримова Н.В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 21-24.Краузе Е.Н. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003-270с.Лисина М.И. Исследования по проблемам возрастной и детской психологии: Сборник науч.тр. / АПН, НИИ общ. педагогики. / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: НИИОП, 1980. — 208 с.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. - 240 Мурзина, Н. П. Детский сад - семья - школа и образовательные стандарты : (о проблемах преемственности во взаимодействии педагогов и родителей) [Текст] // Начальная шк. плюс до и после. — 2012. — № 3. — С. 7-12Немов Р.С. Психология. Учеб. Пособие для студентов пединститутов. Книга 3, 2002 - 496 с.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогичсская готовность ребенка к школе. М.. Владос, 2001. - 256 с.Нижегородцсва Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. -Ярославль, 1999.-256 с.Новикова Г. Психолого-псдагогичсская готовность к школе/ Дошк. Образование, 2005, №8 - 253 с.Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи // Дефектология, 2001, №2-с.49Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2009. – 365 с.Паклина Л.В. Формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе [Текст]: Монография. Екатеринбург: ГОУ ВИО «Урал. гос. пед. ун-т», 2007. - 170 с.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. [Текст] / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. // М.: Академия, 2011. - 544 с.Серебрякова Н. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / Н. В. Серебрякова, Л. С. Соломаха. - СПб.: Детство-пресс, 2001. -315с.Сташкова Т.Н., Сиротинская В.Н. Формы работы с родителями в детском саду по подготовке к школе // XXXI Международная электронная научная конференция «Новые технологии в образовании».URL: http://econf.rae.ru/article/4847Шаехова, Р. К. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в контексте ФГОС [Текст] / Р. К. Шаехова, Г. А. Галеева // Упр. дошкольным образовательным учреждением. — 2013. — № 9. — С. 28-34Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей [Текст] // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.

Список литературы

Список использованной литературы
1. Абобакирова, О. Н. Современные проблемы и инновационные подходы подготовки детей к школе [Текст] // Молодой ученый. — 2015. — №3. — С. 891-893.
2. Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника [Текст]. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 224с.
3. Байбородова, Л. В., Пономарева, В. М. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе подготовки детей к обучению в школе [Текст]// Ярославский педагогический вестник – 2014 – № 3 – Том II, с. 13-19
4. Бардин, К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) [Текст].- М.: Знание, 1983.—96 с.
5. Безрукова О.А., Калсикова О.Н. Методика определения уровня ре¬чевого развития детей дошкольного возраста М.: Каисса, 2008. - 64 с.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, - ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004–144 с.
7. Волкова Л. С. и др. Логопедия. М.: «Владос», 1999.-680с.
8. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» - Самара, СГПУ, 2003 – с.70-83
9. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психо¬логической готовности детей к школьному обучению. http://tesloteka.narod.rU/got/l/02.hlmI
10. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст]. – СПб.: Питер, 2004. – 208с.
11. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 378 с.
12. Заркенова Л.С., Ильясова Б.И. Определение уровня сформированности фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Международный журнал экспериментального образования № 1, 2016 c/ 52-56
13. Каримова Н.В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 21-24.
14. Краузе Е.Н. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003-270с.
15. Лисина М.И. Исследования по проблемам возрастной и детской психологии: Сборник науч.тр. / АПН, НИИ общ. педагогики. / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: НИИОП, 1980. — 208 с.
16. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. - 240
17. Мурзина, Н. П. Детский сад - семья - школа и образовательные стандарты : (о проблемах преемственности во взаимодействии педагогов и родителей) [Текст] // Начальная шк. плюс до и после. — 2012. — № 3. — С. 7-12
18. Немов Р.С. Психология. Учеб. Пособие для студентов пединсти¬тутов. Книга 3, 2002 - 496 с.
19. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогичсская готовность ребенка к школе. М.. Владос, 2001. - 256 с.
20. Нижегородцсва Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. -Ярославль, 1999.-256 с.
21. Новикова Г. Психолого-псдагогичсская готовность к школе/ Дошк. Образование, 2005, №8 - 253 с.
22. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи // Дефектология, 2001, №2-с.49
23. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2009. – 365 с.
24. Паклина Л.В. Формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе [Текст]: Монография. Екатеринбург: ГОУ ВИО «Урал. гос. пед. ун-т», 2007. - 170 с.
25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. [Текст] / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. // М.: Академия, 2011. - 544 с.
26. Серебрякова Н. В. Диагностика нарушений речи у детей и органи¬зация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / Н. В. Серебрякова, Л. С. Соломаха. - СПб.: Детство-пресс, 2001. -315с.
27. Сташкова Т.Н., Сиротинская В.Н. Формы работы с родителями в детском саду по подготовке к школе // XXXI Международная электронная научная конференция «Новые технологии в образовании».URL: http://econf.rae.ru/article/4847
28. Шаехова, Р. К. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в контексте ФГОС [Текст] / Р. К. Шаехова, Г. А. Галеева // Упр. дошкольным образовательным учреждением. — 2013. — № 9. — С. 28-34
29. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей [Текст] // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0061
© Рефератбанк, 2002 - 2024