Сравнительный анализ психики животных и человека

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
1. ПОНЯТИЕ ПСИХИКИ. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПСИХИКИ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ 5
1.1 Понятие психики. Теоретические основы 5
1.2 Эволюция психики. Теории эволюции 8
2. СРАВНЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ 27
2.1 Особенности развития психики животных 27
2.2 Особенности развития психики человека 29
2. 3 Особенности психического развития человека по сравнению с развитием животных 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ: 39

Благодаря формированию центральной нервной системы, изменяется деятельность животных, она становится инстинктивно-биологической. Однако такая деятельность существенно отличается от деятельности человека. Животное, прежде всего, направлено на удовлетворение своих витальных потребностей. Поэтому любой предмет в поле его психической деятельности будет определяться с точки зрения инстинктов и биологической значимости. Если предмет не представляет биологического интереса, то он для животного не существует [7, 113-132]. Человек способен отделять предмет и свое отношение к нему. Для человека каждый предмет существует в виде набора определенных свойств, кроме того, к каждому предмету, независимо от биологической значимости, у человека формируется определенное отношение. Еще одной спецификой психики человека является отношение к представителям себе подобных. Для животного другие звери существуют также только в разрезе биологических интересов. Отдельные группы животных – пчелы, муравьи, - могут создавать сообщества. Но их деятельность диктуется инстинктами и не направлена на осознанное создание социума, поэтому и совместной деятельности у них, как таковой, не существует. Именно эти две особенности лежат в глубинном отличии психического развития человека от развития животного. И именно эти факторы определяют специфику хода развития животного, в отличии от развития человека. Уровень и формы развития психики животного заданы биологически. Но на формирование человеческой психики активное влияние оказывает его социальное окружение. 2.2 Особенности развития психики человека Следует отметить, что одним из первых исторический принцип в детскую психологию и в психологию вообще ввел отечественный ученый Л.С. Выготский. Он писал : «… еще многие склонны в ложном свете представлять идею исторической психологии. Они отождествляют историю с прошлым. Изучать нечто исторически означает для них изучать непременно тот или иной из фактов прошлого. Это наивное понимание видеть непроходимую грань между изучением историческим и изучением наличных форм. Между тем историческое изучение просто означает применение категории развития к исследованию явлений. Изучать исторически что-либо значит изучать в движении». Л.С. Выготский занимался изучением следующих вопросов: как происходит выход человека в своем развитии за пределы «животной» природы? Какие механизмы обеспечивают человеку развитие в культурное и трудящееся существо? Согласно Л.С. Выготскому, человеку в процессе эволюции удалось возвыситься до создания новых движущих сил поведения. Только в процессе общественной жизни возникли и развились новые человеческие потребности, а его природные потребности претерпели глубокие изменения.Природа психики человека двойственна. С одной стороны, она, как и у животного определяется биологическими факторами, анатомией и физиологией центральной нервной системы, функционированием коры больших полушарий головного мозга. Для полноценного функционирования психики важна нормальная работа коры больших полушарий. Биологический фактор составляет наследственные особенности организма, но он является лишь предпосылкой для развития. Человек, родившись, оказывается в социуме, который также значительно влияет на его формирование [10, 147]. Согласно материалистической точки зрения, принятой в отечественной психологии, развитие психики человека достигает своего высокого уровня за счет памяти, мышления и речи. Исторически это происходило благодаря тому, что люди начали использовать орудия труда для изменения и познания мира, а также благодаря тому, что человечество начало использовать знаковые системы. На этом этапе исторического развития произошло появление высших психических процессов. Считается, что ускорению хода психического развития человечества содействовали следующие достижения – это изготовление орудий труда, производство предметов культуры, формирование речи. При помощи орудий труда у человечества появилась возможность воздействия на окружающую природу и возможность ее познания. При изготовлении орудий труда человек познавал физические свойства материалов и предметов, которые не видимы непосредственно.Трудовые операции, выполняемые при помощи орудий труда, привели к тому, что у человека совершенствовалась рука, развивался глазомер, развивалось мышление. Теперь человек в меньшей степени зависел от природы [10, 147]. Полученные знания, умения и навыки накапливались в ходе исторического развития и передавались из поколения в поколение, становясь предметами материальной и духовной культуры. Новые поколения пользовались знаниями, накопленными предшественниками. Это способствовало формированию гибкости мышления. Предел биологической ограниченности был человеком преодолен. Благодаря изобретению письменности, знания начали сохранять и в форме текстов. Постепенно формировалась продуманная система образования подрастающего поколения. Такой процесс «очеловечивания» начинался с первого дня появления на свет нового человека. Другим значимым изобретением человечества являются знаковые системы. Они дали толчок для развития науки, привели к тому, что человеку не было необходимости держать информацию в памяти. К ней появилась возможность обращаться в любой момент. Знаковые системы позволили человеку стать более произвольным, управлять своей психикой – восприятием, вниманием, памятью. Человек, кроме первой сигнальной системы, которую представляют органы чувств, получил вторую сигнальную систему. Слово оказывает на человека такое же влияние, как предмет, а иногда и большее. Вторая сигнальная системы способствовала развитию произвольности поведения человека. Речь способствует регулированию поведения человека. Она сохраняет культурное наследие, является средством для культурного совершенствования. Слово выступает одним из факторов воспитания и обучения [7, 312-324]. Психика животного формируется в результате приобретения качеств по наследству или в результате стихийного научения. Эти качества могут возникнуть и у человека [10, 72].2. 3 Особенности психического развития человека по сравнению с развитием животныхИтак, мы рассмотрели, как развиваются животные и в чем особенности развития человеческой психики. Теперь можно более детально обратиться к вопросу сравнения психического развития ребенка и животного.Основное, в чем проявляется отличие – это сама природа формирования психических процессов. Развитие животного детерминировано строго биологическими факторами. Конечно, отдельные виды достигают в своем развитии довольно высокого уровня развития. Например, приматы. Но психическая активность любого животного объясняется, прежде всего, биологической значимостью того или иного объекта. Кроме того, только биологическая среда определяет формирование психики животного. Даже если детеныш животного попадет в среду человека и будет выращен человеком, он все равно останется представителем своего вида [7],[11]. За формирование психики человека отвечают не только биологические факторы, но и социальные. Эта двойственная природа развития человека определяет все психические особенности. Биологические факторы при этом являются только предпосылкой для развития. Для того, чтобы человек стал человеком, чтобы сформировалась его психика, он должен оказаться в обществе себе подобных. С самого рождения ребенок должен усваивать особенности общения в среде. Причем формирование психики начинается в раннем детстве. Широко известен пример детей-маугли, развитие которых в раннем возрасте происходило без участия человека. Даже оказавшись в человеческой среде, они не смогли адаптироваться, не смогли развиться до уровня, заложенного изначально в потенциале человека. Их психика осталась на уровне животного мира. Для того, чтобы у человека развивалась вторая сигнальная система, чтобы развивалось логическое мышление и речь, как формы опосредованного психического развития, ему нужен процесс усвоения социального опыта, процесс общения с другими людьми [9],[10],[11]. Детеныши многих видов животных появляются на свет более подготовленными к жизни, чем ребенок. У них сформированы некоторые инстинктивные формы поведения. И общий темп развития идет значительно быстрее. Например, за год многие животные становятся вполне самостоятельными, чего нельзя сказать о человеке.Во многом это объясняется также влиянием биологии. Животные редко заботятся о своих детенышей дольше определенного срока. Чаще всего этот срок определяется кормлением детенышей молоком и обучением самостоятельному приему пищи или охоте. Далее молодая особь становится совершенно самостоятельной. Человеческое общество склонно заботиться о своем потомстве. Причем срок заботы определяется не только биологическими, но в большей мере , социальными факторами. Чтобы считаться самостоятельным, ребенок должен овладеть определенными социальными навыками. Если мы будем рассматривать формирование структур психики, то также заметим, особенности в их формировании у ребенка и у животного. И человеку, и животному присущи такие психические процессы, как сила, уравновешенность, и подвижность нервных процессов. Эти нервные процессы являются следствием биоэлектрической активности коры головного мозга. Они отличаются у разных представителей вида, поскольку в их основе лежат анатомо-физиологические особенности и степени миелинизации проводящих волокон. Однако, у животного эти процессы определяют только особенности реагирования на окружающую действительность. Они являются устойчивыми и скорректировать их осознанно проблематично. У человека, под воздействием обучения и воспитания, определяются психические качества – сложные индивидуальные особенности психической деятельности, которые наиболее активно находят свое отображение в характере. На характер человека могут оказывать влияние и социальные факторы – обучение и воспитание. Под их воздействием можно осознанно корректировать нежелательные черты психики, что невозможно в среде животных. Социальная среда для человека выступает и как источник развития и как источник коррекции этого развития. Даже не имея полноценных физических условий для развития психики, например, при наличии проблем с восприятием, ребенок имеет возможность не просто выжить, но и достичь довольно высокого уровня развития психических процессов. Поскольку социальная среда, условия обучения и воспитания будут специальным образом организованы для полноценного психического развития. Если подобная ситуация происходит с животным, то оно также будет стараться приспособиться к условиям среды, но выжить ему будет гораздо сложнее. В структуру психики входят основные высшие психические процессы. Это такие процессы, как восприятие, память, мышление, воображение, представление, внимание, воля, эмоции. Давайте более детально рассмотрим их развитие у животных и у человека.Животные и человек с рождения имеют элементарные познавательные способности, к которым относятся основные виды ощущений – зрение, осязание, слух, обоняние. Однако восприятие человека отличается от восприятия у животных. Восприятие человека характеризуется предметностью, осмысленностью, константностью. Память человека характеризуется опосредованностью. То есть человек уже на этапе восприятия информации использует средства, выработанные в процессе исторического развития. Эти характеристики восприятия и памяти развиваются у человека благодаря воспитанию и обучению [3], [7], [14]. Память животных ограничена. Они пользуются только той информацией, которую получили самостоятельно, в результате научения. Конечно, животные тоже способны к передаче информации. Но этот процесс носит инстинктивный характер, а передаваемая информация является генетически закрепленной. Даже если животное приобрело некий удачный опыт, с его уходом информация утрачивается[3], [7], [14].. Но у человека, благодаря использованию второй сигнальной системы и возможности пользоваться культурным наследием прошлых поколений, память практически безгранична. Поэтому человеку нет необходимости держать все в голове, ему необходимо учиться пользоваться знаковыми средствами. Серьезные различия прослеживаются и в мышлении. Следует отметить, что решение простейших наглядно-действенных задач свойственно и животным, и человеку. Но человек, благодаря образности мышления и его связи с речью, обретает более высокие формы развития мышления – наглядно-образное и словесно-логическое. Хотя существуют данные, что у отдельных видов животных, например, у приматов, существует образное мышление. Но словесно-логическое мышление доступно только человеку [3]. Сравнение эмоций – это более сложный вопрос. Эмоции (первичные) являются врожденными. Поэтому если сравнивать проявление эмоций у детей и у человекоподобных обезьян, мы увидим много общего. Но со временем эмоции человека также становятся подвластны контроль сос стороны волевой сферы. Кроме того, помимо базовых эмоций, человеку присущи эмоции нравственного характера. Они формируются у человека в результате воспитания, обучения, под влиянием социума. Что качается мотивов поведения, то они схожи и у человека и у животных, когда речь идет о витальных потребностях. Есть ряд потребностей, на которые у ученых нет однозначного взгляда – формируются ли они у человека прижизненно или являются врожденными. Это потребности в контакте с себе подобными, потребности в доминировании, агрессии. Но духовные потребности, эстетические, можно обнаружить только у человека и они воспитываются окружением.Таким образом, анализируя особенности развития психики животных и человека, мы можем сделать выводы, что это развитие изначально идет по общим законам. У человека и у животных, особенно высших, схожая структура строения головного мозга и периферических отделов нервной системы, схожие пути функционирования высшей нервной деятельности, в основе которой лежит биоэлектрическая активность мозга, общие основы для восприятия. Животные и человек обладают схожим комплексом базовых потребностей, которые определяют мотивы поведения, они сходно могут выражать базовые эмоции.Но эволюция шла так, что интеллект человека, благодаря развитию орудийной деятельности, социальному характеру, развитию речи, как особой сигнальной функции нервной системы получил гораздо более высокий уровень развитию ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, мы видим, что развитие психики человека является социально – природным феноменом. Отчасти, развитие человека напоминает развитие животных. Природное начало и социальное проявляются неравномерно и могут даже конкурировать. Однако исторически сложилось так, что биологические предпосылки являются «платформой», на которую наслаивается влияние социума. Но для понимания поведения и особенностей развития ребенка, необходимо учитывать и биологические, и социальные факторы. Психика человека имеет особые черты, отличные от психики животных. Но, помимо этого, меняются и законы управления психикой.Рассматривая психику человека и других млекопитающих, мы можем увидеть, что имеются сходства по выделению и проявлению таких базовых психических свойств, как мотивированность поведения, способности приобретать, накапливать и перерабатывать опыт, основных видах ощущений, в особенностях мышления и проявлении эмоций. Опыт показывает, что нельзя недооценивать природное начало в человеке, его рефлексы, инстинкты влияют на поведенческие реакцииНо, вместе с тем, социальное начало в человеке настолько сильно, что уже на ранних этапах определяет формирование особенностей его психики. Таким образом, цель нашей работы достигнута. Нами был проведен сравнительный анализ особенностей психики человека, в результате которого были определены основные черты сходства и отличия. Гипотеза подтвердилась. Действительно, в психике человека и животных есть много сходных моментов, но есть такие функции, научиться которым человек может только в результате пребывания в обществе себе подобных. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:1.Выготский Л.С., Собр. соч.: В 6 т. -М.: Книга по требованию,-2014.;2.Дольник В.Р., Вышли мы все из природы, -Киев.: Букi,2016. – 328 с.; З. Зорина З. А., Смирнова А.А. Зоопсихология.О чем рассказали «говорящие» обезьяны: способны ли высшие животные оперировать символами? / науч. ред. И. И. Полетаева. — М.: Юрайт, 2011. — 424 с.;4.Зорина З. А., Полетаева И. И., Зоопсихология. Элементарное мышление животных. Учебное пособие. -М.: Аспект Пресс, -2011.- 320 с.;5.Маклаков А. Г., Общая психология. - СПб: Питер, -2016.-592 с.;6. Мешкова Н.Н., Федорович Е.Ю., Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. - М.: РПО, -2012. -338 с.;7. Немов Р.С., Общая психология, М.:Юрайт, -2016, - 304 с.;8. Резникова Ж.И., Анализ современных методологических подходов к изучению языка животных // Новая психология. — 2014. — № 8 — С. 3-22.;9.Смирнова Е. О., Детская психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е. О. Смирнова. — СПБ., 2011. — 366 с.;10.Ступина С. Б., Филипьечев А. О., Зоопсихология:Конспект лекций. — М.: Юрайт —2011.-180 с.;11.Фабри К. Э. Основы зоопсихологии: Учебник для студентов высших учебных заведений,. — 3-е. — М.: Российское психологическое общество,— 464 с.http://www.e-reading.club/bookreader.php/90147/Fabri_-_Osnovy_zoopsihologii.html (дата обращения: 02.11.2016);12.Фирсов Л. А. По следам Маугли// Евразийский зоологический журнал, 2010. С. 44—59.13.Флесс Д. А. Сравнительное изучение условного рефлекса на пространственное соотношение у животных// Зоология. Зоология позвоночных. М.: ВИНИТИ РАН., 2011. С. 86-95.14.Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии: Уч. пособие/Ред. Плотниковой М.В., -Тюмень: Издательство Тюменского Государственного Университета, 2012, -256 с. 15.ЭльконинД. Б. Психология игры. –М.: Владос, 2012. - 228с.16.PovinelliD. J., CantJ.G. H. Arborealclamberingandtheevolution of self-conception// Quart. Rev of Biol. 2011. V. 70. No. 4. P. 393-421.;17.Reese H.W., LipsittL.r. Experimental Child Psychology. I9"/0, 5)7 P.;18.Thorndike E. Animal Intelligence an experimental stady of the associative processes animals. New-York, 2011. - 109s.;19. Tomasello M. Do apes ape? //Social learning in animals: the roots of culture/Ed. by: C.M.Heyes, B.G.Galef. Academic Press. - 2016. - P.319-346.20.http://psychological.ru/default.aspx?s=0&p=32&0a1=783&0o1=0&0s1=0