Развитие познавательных процессов у детей имеющих интеллектуальные нарушения

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ……………………………….
7
1.1. Исследование подходов к сущности понятия «познавательные процессы» и основным закономерностям их развития в психологической науке ………………………………………..…………………………………..
7
1.2. Психологическая характеристика детей, имеющих интеллектуальные нарушения ………………………………………………..
19
1.3. Особенности развития познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта ………………………………………………………
29
Выводы по главе 1…………………………………………………………….. 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ……………………………….
38
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования развития познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения …….………………………………………………………………
38
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования особенностей развития познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения ….……………………………………..………
41
2.3. Рекомендации по развитию познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения ……………………………………..
51
Выводы по главе 2…………………………………………………………….. 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………. 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………. 69
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………… 73

Один образ тут же влечет за собой следующий и т.д. Через минуту останавливаемся. Теперь нужно клубок смотать, вспомнить весь ассоциативный ряд. После тренировки можно увеличить время до 2 минут. Результат необходимо зафиксировать. Попросите ребенка закрыть глаза и нарисовать в своем воображении первый образ, например, медведя. Дальше он будет вслух называть возникающие у него ассоциации: лес, берлога, деревья, берлога, хруст веток – ассоциации могут быть самые разнообразные и неожиданные. Через определенное время попросите ребенка остановиться и припомнить все названные ассоциации по порядку. Можно в прямом и обратном порядке.
Игра «Хамелеон»
Цель: развитие концентрации зрительного внимания.
Ход игры: взрослый рассказывает: хамелеон - ящерица, которая умеет свою окраску менять в зависимости от цвета места, где она находится. Так она прячется, маскируется, чтобы враги ее не нашли. Затем взрослый задает вопросы: какой цвет приобретет хамелеон, если он станет сидеть на желтой со ломе, на крыше из красного кирпича, на шахматной доске, на черном камне? Затем задание усложняют, не называя цвет того предмета, на котором поместился хамелеон. Например: на крокодиле, на соломе, на асфальте, на кирпиче...
Игра «Что изменилось».
Цель: развитие зрительного внимания.
Ход игры: На столе предметы стоят в определенном порядке. Дети закрывают глаза. Взрослый меняет предметы местами. Ребенок должен определить, что изменилось.
Игра «Что там».
Цель: развитие умения концентрироваться.
Ход игры: экспериментатор предлагает детям посмотреть и запомнить то, что сейчас происходит за дверью. Потом он просит рассказать, что они видели. По сигналу экспериментатора внимание детей переключается с двери на окно, затем - с окна на дверь. Каждый ребенок рассказывает, что происходило.
Игра «Внимательно посмотри и нарисуй то, что запомнил»
Цель: активизация внимания, развитие способности смотреть и запоминать увиденное.
Ход игры: Перед ребенком клали карточку с изображением фигуры. Ребенок смотрит на эту фигуру внимательно, в течение 10 секунд. Потом карточка переворачивается, а ребенок на листе бумаги рисует то, что он запомнил.
Упражнение «Расположение геометрических фигур по данной инструкции»
Цель: активизация внимания.
Ход: Положите красный кружок на синий большой квадрат. Над красным кружком положите зеленый кружок. Перед зеленым кружком оранжевый треугольник и т.д.
Игра «Нарисуй по памяти».
Цель: активизация внимания и памяти.
Ход игры: Дается задание: посмотри на образец и нарисуй 3 треугольника, 2 овала, 1 круг, зачеркни четвертую фигуру.
Игра «Что перепутано?»
Цель: активизация внимания.
Ход игры: Показывают картинки: На столе стоят сапоги, а лепешки лежат под столом. Дедушка в печи, а дрова положены на печи. Рыбы гуляют у речки, а овечки плавают в речке. Над столом висит табурет, а под столом стоит портрет. Что перепутано?
Игра Ку-ку.
Цель игры: сформировать функции зрительного внимания.
Ход игры: взрослый усаживает дошкольников в виде полукруга напротив ширмы, а сам располагается за ширмой. Медленно появляющийся объект (матрешка, новая кукла) и произносит: «ку-ку». Игрушка может появляться из-за ширмы 3-4 раза, лишь в одном и том же месте – не обходимо, чтобы дети поняли, в каком именно месте нужно ожидать появления игрушки. При повторении игры можно взять другую игрушку.
Упражнение «Что может быть желтым?»
Цель: развитие памяти, упражнение также стимулирует мышление и воображение.
Инструкция и ход: Подготовьте бумажные квадратики разного цвета и сложите их в коробочку. Ребенок должен достать квадратик, например, желтого цвета и через минуту назвать все, что бывает желтым. Не забывайте хвалить ребенка за разнообразие ассоциаций, результат фиксируется.
Игра «Вспомни пару».
Цель: развитие памяти.
Инструкция и ход игры: Понадобится 7- 10 пар картинок по различным признакам, так, чтобы возникли естественные, знакомые связки: дом и окно, голова и очки, тарелка и ложка и т.д. Разложите картинки перед ребенком и попросите его соединить картинки в пары, а затем одну картинку из пары положите под другую. Ребенку надо внимательно рассмотреть верхний ряд картинок и постараться запомнить как можно больше изображений. Убираете их, оставив нетронутым нижний ряд. Ребенок смотрит на оставшиеся картинки и называет для каждой ту, которая убрана.
Игра-упражнение «Палочки».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: 7 палочек.
Ход игры: 1) Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.
2) Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.
3) Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.
Игра-упражнение «Человечек».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: 10 палочек, картинка-образец.
Ход игры: выложить фигуру человечка из определенного числа палочек по нарисованному на бумаге образцу, затем придумать, как перенести одну из них с тем, чтобы получить другое изображение
Игра «Мозаика».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: плоские геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, треугольники, круги) , картинки-образцы.
Ход игры: разместить по указанию или по образцу на листе бумаги геометрические фигуры.
Игра-упражнение «Рисование по точкам».
Цель: развитие наглядно-образного мышления и пространственной ориентировки.
Оборудование: лист бумаги с нанесенными точками, картинка-образец.
Ход игры: нарисовать рисунок по опорным точкам, имея образец.
Игра-упражнение «Дорисуй!».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: незаконченные картинки: мышка без хвоста, слон без хобот, зонтик без ручки и пр., карточки с образцами хвостов, хоботов, ручек и пр.
Ход игры: ребенок должен выбрать по карточке подходящий хвост (хобот, ручку зонтика) и дорисовать такой же на соответствующей картинке.
Игра «Едем на машине».
Цель: развитие наглядно-образного мышления и пространственной ориентировки.
Оборудование: картинка с изображением машинки и нескольких домиков, к каждому из которых ведет дорога - прямая, извилистая, зигзагообразная, с поворотами.
Ход игры: машинка должна проехать по дорожке к указанному дому. Ребенок, не отрывая карандаша от бумаги и пытаясь не «выехать» за пределы дороги, соединяет линией машинку с этим домом.
Игра-упражнение «Что подходит?».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: рамки и вкладыши Монтессори различной формы.
Ход игры: ребенок должен выбрать для рамки с отверстием в форме трапеции (ромба, звезды, шестиугольника и пр.) вкладыш такой же формы и размера, но другого цвета.
Игра «Так бывает?».
Цель: развитие наглядно-образного и подготовка к развитию словесно-логического мышления, развитие связной речи.
Оборудование: веселые картинки-нелепицы (котята играют в мяч под водой, зрители – рыбки и пр.).
Ход игры: «Так бывает или нет? Как считаешь? Дай ответ!» - ребенок должен рассказать, что он считает неверным, смешным, что его удивляет.
Игра «Найди пару!».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, обобщения и классификации.
Оборудование: картинки с предметами (одежда, овощи и пр.), объединенными каким-то общим признаком.
Ход игры: «Веселей всегда вдвоем, пару каждому найдем!» - ребенок должен найти предметы с общим признаком.
Игра «Помоги рыбаку!».
Цель: развитие наглядно-образного и подготовка к развитию словесно-логического мышления, развитие связной речи.
Оборудование: картинка с предметами, относящимися и не относящимися к рыбалке.
Ход игры: «Что берет с собой в рюкзак кроме удочки рыбак?» - ребенок должен найти нужные предметы, рассказать о рыбалке.
Игра «Что нужно врачу?».
Цель: развитие наглядно-образного и подготовка к развитию словесно-логического мышления, развитие связной речи.
Оборудование: картинка с предметами, относящимися и не относящимися к работе врача.
Ход игры: «Врач торопится в больницу, он не должен ошибиться! Может, мы ему поможем, в саквояж лекарства сложим!» - ребенок должен найти нужные предметы, рассказать о своем выборе, о работе врача.
Игра-упражнение «Кто следующий?».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, нахождение закономерностей.
Оборудование: картинки с изображениями (в ряд) зверей, птиц, насекомых и пр., на некоторых местах в рядах есть пропуски; карточки с «пропущенными» изображениями и изображениями, не относящимися к основным картинкам.
Ход игры: «А теперь тебе искать, кто будет следующим стоять!» - ребенок должен найти пропущенные изображения, пояснить свой выбор.
Игра-упражнение «Найди отличия».
Цель: развитие наглядно-образного и пространственного мышления.
Оборудование: две картинки с 10 отличиями.
Ход игры: ребенок должен найти отличия и заодно подумать и решить, к какой из изображенных игрушек прикреплен шнурок.
Игра «Достань шарик».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
Оборудование: картинка - комната, у стены высокий шкаф, на нем воздушный шарик, у противоположной стены стоят скамеечка и стул, около шкафа стоит мальчик, который не знает, как достать шар.
Ход игры: ребенок должен рассмотреть картинку, и сказать, как мальчик может достать шар.
Игра «Помоги зайчику достать морковку!».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
Оборудование: картинка - глубокая стеклянная банка, в ней морковка, карточки с изображением предметов-орудий (вилка, ложка, сачок, палочка и пр.).
Ход игры: ребенок должен рассмотреть картинку, и подобрать карточку с орудием, с помощью которого можно достать морковку.
Игра «Что случилось?».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
Оборудование: картинка - игрушечная машинка без колеса (оно лежит в стороне), в машинке сидит кукла, около машинки стоит растерянный мальчик.
Ход игры: ребенок должен рассмотреть картинку, и рассказать, что случилось у мальчика. Как помочь мальчику?
Игра «Кому угощение?».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
Оборудование: картинки - зайчик, медведь, кот и пр., карточки с изображением морковки, яблока, баночки меда и пр.
Ход игры: ребенок должен рассмотреть картинки, и подобрать к каждой карточку с подходящим угощением.
Игра «Собери картинку».
Цель: развитие наглядно-образного и элементов словесно-логического мышления.
Оборудование: картинки, разрезанные из 2–6 частей с разной конфигурацией разреза. Предметы и игрушки, соответствующие изображениям на картинках.
Ход игры: ребенок должен сложить картинку и выбрать тот предмет или игрушку, которую он сложил.
Игра «Собери домик».
Цель: развитие наглядно-образного и элементов словесно-логического мышления.
Оборудование: картинка-домик, разрезанная из 4–6 частей и «лишняя» часть разрезанной картинки-дерева.
Ход игры: перед ребенком раскладывают 3–4 части одной картинки (например, домика) и одну часть другой картинки (дерева) и предлагают сделать целую картинку. Потерпев неудачу, ребенок должен пояснить педагогу, что он считает неверным. После этого педагог заменяет «лишнюю» часть на требуемую и ребенок заканчивает работу.
Игра-упражнение «Нарисуй целое».
Цель: развитие наглядно-образного мышления.
Оборудование: разрезные картинки с изображением предметов, бумага, карандаши.
Ход игры: перед ребенком раскладывают части одной картинки. Ребенок должен нарисовать целый предмет, не складывая предложенные части. Затем надо сложить картинку и сравнить изображенный предмет, с нарисованным. В случае неудачи снова нарисовать предмет.
Игра-упражнение «Нарисуй и найди игрушку».
Цель: развитие наглядно-образного мышления.
Оборудование: разрезные картинки со сложным контурным изображением игрушек, сами игрушки, бумага, карандаши.
Ход игры: перед ребенком раскладывают части одной картинки. Ребенок должен нарисовать целый предмет, не складывая предложенные части. Затем ребенку надо найти среди игрушек такую, как он нарисовал.
Игра-упражнение «Сделаем книжку».
Цель: развитие наглядно-образного мышления. Развивать умение представлять ситуацию, описанную в рассказе, уметь моделировать ее с помощью раскладывания готовых плоскостных форм
Оборудование: листы бумаги, плоскостные изображения предметов, соответствующие содержанию сказки, поднос, клей, кисточка, тряпочка.
Ход игры: педагог сначала читает всю сказку («Колобок» или др.), затем – отдельные фразы. Каждой фразе соответствуют изображения предметов, которые ребенок должен найти на подносе и сначала разложить на листе бумаги, а в конце - наклеить на бумагу. Педагог сшивает листы и обсуждает с ребенком новую книжку.
Игра «Угадай, о чем загадки».
Цель: развитие наглядно-образного мышления. Развивать умение узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов.
Оборудование: игрушки.
Ход игры: Педагог раскладывает на столе игрушки (мяч, матрешку и пр.) и загадывает загадку, а ребенок должен отгадать, о какой игрушке говорится. При неудаче педагог дает дополнительно описание этой игрушки.
Игра «Загадки».
Цель: развитие наглядно-образного мышления. Развивать умение узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов.
Оборудование: картинки с изображением предметов.
Ход игры: Педагог раскладывает на столе картинки и загадывает загадку, а ребенок должен отгадать, о каком предмете говорится. При неудаче педагог дает дополнительно описание этого предмета.
Игра-упражнение «Сделаем елочку».
Цель: развитие наглядно-образного мышления. Учить систематизировать свойства.
Оборудование: пять зеленых треугольников разной величины, лист бумаги, цветные карандаши.
Ход игры: ребенок должен сложить елочку, подбирая треугольники по размеру. К концам треугольников пририсовать шарики-игрушки.
Игра «Найди место для матрешки».
Цель: развитие наглядно-образного мышления. Учить систематизировать свойства.
Оборудование: матрешка (6 частей).
Ход игры: педагог разбирает матрешку и собирает половинки попарно. Затем выстраивает матрешки в ряд по величине. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог убирает одну из матрешек и выравнивает интервалы между оставшимися. Далее ребенок открывает глаза и находит место матрешке.
Игра-упражнение «Наложение фигур».
Цель: развитие наглядно-образного мышления, умения анализировать и синтезировать соотношение фигур друг с другом по цвету, форме и размеру.
Оборудование: картинка со сложными геометрическими рисунками и фрагменты картинки.
Ход игры: ребенок должен разложить фрагменты, подбирая их по размеру и цвету.
Игра-упражнение «Елочные шары».
Цель: развитие наглядно-образного мышления.
Оборудование: картинка с «осколками» елочных шаров.
Ход игры: нужно найти парные «осколки» елочных шаров и раскрасить их подходящим цветом.
Игра-упражнение «Лабиринты».
Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, наглядно-образного и абстрактного мышления.
Оборудование: картинки с изображением лабиринтов.
Ход игры: ребенку предлагается пройти лабиринт, начиная от стрелки.
Игра «Замри» (групповая).
Цель: развитие наглядно-образного мышления умения понимать схематическое изображение позы человека.
Оборудование: картинки - схематическое изображение человечка в какой-нибудь позе (ноги вместе, правая рука вниз, левая в сторону и др.).
Ход игры: дети бегают по комнате, затем по команде педагога «Раз, два, три, замри» останавливаются. При этом педагог показывает детям одну из карточек с позой, в которой дети должны замереть. Те, кто принял неправильную позу, выбывают из игры.

Выводы по главе 2
1. Для исследования особенностей развития познавательных процессов у детей 6 лет, имеющих интеллектуальные нарушения, в сравнении с их сверстниками с нормальным развитием, мы провели экспериментальное исследование. В ходе констатирующего экспериментального исследования мы использовали следующие методики: «Дорисуй фигуру», «Запомни рисунки», «Повтори за мной», «Корректурная проба» (тест Бурдона, детский вариант), «Помоги выбрать!», Психодиагностическая беседа.
2. Проанализировав результаты исследований констатирующего эксперимента, мы можем утверждать, что у детей 6 лет с легкой степенью умственной отсталости развитие воображения, памяти, мышления и внимания недостаточное. Все показатели развития познавательных процессов ниже, чем у детей 6 лет с нормальным развитием. Это требует проведения целенаправленной систематической работы развитию познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
3. Психокоррекционная работа по развитию познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения, будет давать положительную динамику, если она реализуется во взаимосвязи психолога, педагога с ребенком и его родителями, при активной работе самого ребенка. Мероприятия психокоррекционной работы по развитию познавательных процессов у детей данной категории включают в себя комплекс игр и упражнений, способствующих развитию познавательных процессов, упражнений на релаксацию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате анализа психологической литературы по теме нашей работы мы можем сделать следующие выводы:
1. Познавательные процессы – это психические процессы, обеспечивающие получение, хранение и воспроизведение информации, знаний из окружающей среды. Все психические процессы так или иначе обеспечивают получение информации, однако к чисто познавательным относится четыре процесса: восприятие, память, мышление, воображение. Нами рассмотрено также внимание, так как без внимания никакая познавательная деятельность состояться не может.
2. Категорию детей с интеллектуальной недостаточностью составляют дети с умственной отсталостью и дети с задержкой психического развития. Умственная отсталость характеризуется общим недоразвитием всех сложных форм психической деятельности, нарушены интеллект, мышление, восприятие, память, внимание, речь, двигательная и эмоционально-волевая сферы. Задержка психического развития представляет собой клинически полиморфную форму отклонений в развитии, главной чертой которых является незрелость эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности.
3. У детей с умственной отсталостью страдают интеллект, мышление, восприятие, память, внимание. Причем имеет место глубокое своеобразие личностных проявлений и всей познавательной сферы. Задержка психического развития может рассматриваться как полиморфный тип психического недоразвития, для которого характерны недостаточность восприятия, его недифференцированность и фрагментарность, отставание всех видов памяти, неустойчивость внимания, ограниченность смысловой стороны речевой деятельности и трудности перехода от наглядных форм мышления к словесно-логическим.
4. Экспериментальное исследование, в котором приняли участие 10 детей 6 лет, имеющих интеллектуальные нарушения, и 10 их сверстников с нормальным развитием, было проведено с использованием следующих методик: «Дорисуй фигуру», «Запомни рисунки», «Повтори за мной», «Корректурная проба» (тест Бурдона, детский вариант), «Помоги выбрать!», Психодиагностическая беседа.  Проанализировав результаты исследования, мы можем утверждать, что у детей 6 лет с легкой степенью умственной отсталости развитие воображения, памяти, мышления и внимания недостаточное. Все показатели развития познавательных процессов ниже, чем у детей 6 лет с нормальным развитием.
5. Психокоррекционная работа по развитию познавательных процессов у детей с легкой степенью умственной отсталости включают в себя комплекс игр и упражнений, способствующих развитию познавательных процессов, упражнений на релаксацию. Данная работа будет давать положительную динамику, если она реализуется во взаимосвязи психолога, педагога с ребенком и его родителями, при активной работе самого ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Баряева Л. Б., Бгажнокова И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. М.: Владос, 2010. 181с.
Вачеян Л.А., Воронина С.Н. Специальная детская психология. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. 42 с.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1973.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 656 с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т.; Т.1. Детская психология / Л.С. Выготский. М.: Книга по требованию, 2012. 362 с.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. Учебное пособие. 6-е изд. М.: КДУ, 2006. 331 с.
Гамезо М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 462 с.
Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо. 2009.
Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2010. 560 с.
Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психологического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. №5. С.29-35.
Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. М.: Знание, 2002. 320 с.
Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. М., 2004. 242 с.
Исаев Д.Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков. М.: Каро, 2012. 392с.
Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. - М., 1995.
Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психол. диагностика, профилактика и коррекция: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А.Панько, С.А. Игумнов. СПб: Питер, 2004. 480 с.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. М.: Академия, 1999. 144с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2011. 144с.
Леонтьев А. Н. Развитие памяти / Собрание сочинений, Т.1. М., 1984. 228 с.
Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. М., 1975. 112 с.
Любимов В.В. Психология восприятия. М.: Эксмо, 2007. 472 с.
Матюгин И.В., Рыбников И. Н. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. Волгоград: Учитель-АСТ, 1999. 64 с.
Нартова – Бочавер С. К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С. К. Нартова - Бочавер, А. В. Потапова. М.: Флинта, 2005. 216 с.
Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Владос, 2010. 687 с.
Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Владос, 2008. 640 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2013. 460 с.
Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нaрушениями : учеб. / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горский и др. ; под ред. Б. П. Пузанова. - 2-е изд. М. : Владос, 2011. 439 с.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - 4-е изд. М.: Академический проект, 2004. 192 с.
Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К. С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982.
Парцерняк С.А., Леонтьев О.В. Клиническая психология. Конспект лекций. СПб., 2000. 96 с.
Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 484 с.
Переслени Л.И. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева, Л.В.Кузнецова. - 3-е изд., стер. - М.: Academia, 2010. - 482с.
Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии. 1987. №10. С.21-23.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. в 2-х томах. М., 1996.
Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе.- СПб.: Питер, 2008. 384 c.
Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию: Пер. с англ. / С. Роуз. М.: Мир, 1995. 384 с.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2015. 718 с.
Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с.
Соколова Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Новосибирск: «Наука», 2003. 262 с.
Специальная психология: Учебник / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, В.И. Лубовский и др.; под ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Речь, 2013. 253 с.
Специальная психология: Учебное пособие / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. М.: Академия, 2005. 464 с.
Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.  Т. 2. М., 1959.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2003. 240 с.
Ульенкова У.В.. Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие. – М.: «Академия», 2002.
Усанова О. Н. Специальная психология: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2006. 400 с.
Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Балашов: «Николаев», 2004.
Черемошкина Л. В. Психология памяти. М.: Аспект-Пресс, 2008. 368 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные труды. М. - Воронеж. НПО «МОДЭК», 2001. 417 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методики исследования
Методика 1. «Дорисуй фигуру».
Назначение: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
Стимульный материал: десять карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы.
Процедура. Эта методика - вариант методики Торренса, модифицированной О.М.Дьяченко (1980). Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
Инструкция: «Представь, что ты волшебник (ница) и можешь превратить эту фигурку в любую картинку. Для этого дорисуй к фигурке все, что захочешь, но только так, чтобы получилась интересная картинка».
Оценка и интерпретация результатов: подсчитывается коэффициент оригинальности - количество неповторяющихся изображений (по 1 баллу за 1 оригинальное изображение). Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент или сходные по смыслу изображения.
0-3 балла - низкий уровень воображения: ребенок фактически не понял задачу, он или рисует рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения («такой узор»).
4-7 баллов - средний уровень воображения: ребенок дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть повторяющиеся рисунки.
8 и более баллов - высокий уровень воображения: ребенок дает схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные, не повторяющиеся рисунки. Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.
Методика 2. «Запомни рисунки».
Назначение: определение объема кратковременной зрительной памяти.
Стимульный материал: картинки с разными фигурами (3 разных серии изображений).
Инструкция: «На этой картинке ты видишь 9 разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме 9 ранее показанных фигур, имеется еще 6 таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те фигуры, которые ты видел на первой из картинок».
Процедура: время показа стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают и показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Оценка результатов, показатели:
10 баллов — ребенок узнал на картинке все 9 фигур, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.
9 баллов — ребенок узнал на картинке 8 фигур за время от 45 до 55 сек.
8 баллов — ребенок узнал на картинке 7 фигур за время от 45 до 55 сек.
7 баллов — ребенок узнал 6 фигур за время от 55 до 65 сек.
6 баллов — ребенок узнал 5 фигур за время от 55 до 65 сек.
5 баллов — ребенок узнал 4 фигуры за время от 65 до 75 сек.
4 балла — ребенок узнал 3 фигуры за время от 65 до 75 сек.
3 балла — ребенок узнал 2 фигуры за время от 75 до 85 сек.
2 балла — ребенок узнал 1 фигуру за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одной фигуры в течение 90 сек и более.
Интерпретация результатов:
8-10 баллов — высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти.
4-7 баллов — средний уровень объема кратковременной зрительной памяти.
0-3 балла — низкий уровень объема кратковременной зрительной памяти.
Методика 3. «Повтори за мной».
Назначение: определение объема кратковременной слуховой памяти.
Стимульный материал: 2 карточки с цифрами.
Инструкция и процедура:
«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово « повтори».
Далее экспериментатор зачитывает последовательно ребёнку сверху вниз ряд цифр, представленных на 1-й карточке, с интервалом в одну секунду между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибки.
Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребёнок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведённого, и переходит к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем.
Оценка результатов, показатели. Объём кратковременной слуховой памяти ребёнка численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках. Абсолютные показатели кратковременной памяти переводятся в стандартные показатели по десятибалльной шкале.
10 баллов — ребенок имеет объем кратковременной слуховой памяти, равный 8 и более единицам.
9 баллов — ребенок имеет объем слуховой памяти, равный 7 единицам.
8 баллов — ребенок имеет объем слуховой памяти, равный 6 единицам.
7 баллов — ребенок имеет объем слуховой памяти, равный 5 единицам.
6 баллов — ребенок имеет объем слуховой памяти, равный 4 единицам.
5 баллов — ребенок имеет объем слуховой памяти, равный 4 единицам, незначительные ошибки исправлены самостоятельно.
4 балла — ребенок имеет объем слуховой памяти, равный 3 единицам.
3 балла — ребенок имеет объем слуховой памяти, равный 2 единицам.
2 балла — ребенок имеет объем слуховой памяти, равный 1 единице.
0-1 балл — показатель, равный нулю.
Интерпретация результатов:
8-10 баллов — высокий уровень объема кратковременной слуховой памяти.
4-7 баллов — средний уровень объема кратковременной слуховой памяти.
0-3 балла — низкий уровень объема кратковременной слуховой памяти.
Методика 4. «Корректурная проба» (тест Бурдона, детский вариант).
Назначение: исследование степени концентрации и переключаемости внимания.
Стимульный материал: бланк со знаками: 11 строчек по 10 знаков.
Процедура: дети ищут и вычеркивают три знака: мячик, елку, звездочку. Работают 2,5 -3 минуты.
Инструкция. «На бланке с картинками вычеркни, просматривая ряд за рядом, все мячики (елки, звездочки). По моей команде отметь вертикальной чертой, сколько знаков ты уже просмотрел».
Оценка результатов. Подсчитывалось количество просмотренных и пропущенных геометрических фигур.
Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков.
Концентрация внимания оценивается по формуле:
К = С2 / П, где
С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,
П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних значков).
Ошибкой считается пропуск тех значков, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.
Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:
С = (So / S) * 100, где
So – количество ошибочно проработанных строк,
S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.
При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные значки в четных и нечетных строках корректурной таблицы
Методика 5. «Помоги выбрать!».
Цель: определение развития наглядно-образного мышления, понимания внутренней логики действий.
Оборудование: шесть сюжетных картинок с изображением работающего человека, без орудия труда. На второй картинке изображены недостающие орудия труда – лопата, молоток и пр.
Процедура и инструкция: ребенку предлагается рассмотреть картинку и помочь каждому работающему выбрать недостающие орудия труда. При затруднениях показывается вторая картинка с изображением различных орудий труда.
Оценка результатов:
6 баллов - ребенок справился с задачей без дополнительных картинок, подобрал все орудия труда верно;
4-5 баллов - ребенок справился с задачей с дополнительной картинкой, подобрал 4-5 орудий труда верно, а 1-2 – с подсказкой;
2-3 балла - ответ дан с помощью наводящих вопросов, с дополнительной картинкой, 2-3 ошибки и одна поправка;
1 балл - ответ дан с помощью наводящих вопросов, с дополнительной картинкой, 4 ошибки;
0 баллов – не справился с задачей даже с дополнительной картинкой, более 4 ошибок.
Интерпретация результатов:
5-6 баллов — высокий уровень наглядно-образного мышления.
2-4 баллов — средний уровень наглядно-образного мышления.
0-1 балл — низкий уровень наглядно-образного мышления.
Методика 6. Психодиагностическая беседа
Цель: исследование развития словесно-логического мышления.
При подборе вопросов к психодиагностической беседе, нацеленной на исследование мышления детей старшего дошкольного возраста, мы учитывали, что детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии, а также то, что для успешного последующего обучения в школе требуется переход от суждений на основе образов (наглядно-образное мышление) к суждениям на основе словесных понятий. Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами.
Перечень вопросов к психодиагностической беседе.
1. Я назову тебе пять слов. Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушай внимательно, какое слово лишнее и почему?
Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.
2. А какое слово из этих пяти лишнее?
Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
3. А какое слово лишнее из этих пяти?
Темный, светлый, голубой, ясный, тусклый.
4. Какое слово лишнее из этих пяти?
Минута, секунда, час, вечер, сутки.
5. Попробуй ответить, что общего между этими понятиями: лето и зима –… (времена года); окунь и щука – … (рыбы), кошка и собака – … (животные).
6. К слову «птица» подходит слово «гнездо», скажи, какое слово подходит к слову «собака» так ж