взаимосвязь наблюдений за природными явлениями и обогащения словаря у детей раннего возраста

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи в раннем возрасте 5
1.1 Возрастно-психологические особенности развития детей раннего возраста 5
1.2 Особенности формирования речи в раннем возрасте 12
Глава 2. Изучение взаимосвязи наблюдений за природой и обогащения словаря у детей раннего возраста 15
2.1 Организация наблюдений за природой детьми раннего возраста 15
2.2 Изучение уровня словарного запаса у детей раннего возраста 18
Заключение 23
Список литературы 25

Наблюдения за природой предлагалось использовать систематически, тем самым приучать детей приглядываться и подмечать её особенности. К примеру, при наблюдении за одуванчиками, которые обычно доставляют детям большую радость, дети могутвысказать свои чувства: «Какие красивые цветы»; «Маша, посмотри, одуванчики мягкие»; «Как много одуванчиков». Важно, что красота и многообразие природы во все времена года, изменения внутри каждого из них непосредственно и положительно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, рассуждать, спрашивать.В процессе наблюдений родителей мы призывали учить детей замечать изменения в окружающей среде, развивать наблюдательность у своих детей, учить их бережно относиться к природе.Таким образом, задание для родителей на период эксперимента можно описать следующим образом:Осуществлять ежедневные прогулки с ребенком;В ходе прогулки отмечать объекты живой и неживой природы, проговаривать их с ребенком, отвечать на его вопросы, если они возникают;Задавать вопросы относительно увиденного: «Как ты думаешь, что это? Кто это?»;Приветствуются тактильные ощущения детей, например, кора дерева, какая она? жесткая, сухая и т.д.;Внимательное обследование каждого объекта окружающей природы, доступное для ребенка (не торопить его);Описывать и спрашивать ребенка характеристики увиденного объекта: размер, цвет, форма и т.д.;По возвращению домой заносить несколько запомнившихся объектов в альбом или тетрадь (как в письменной форме, так и в виде рисунка), проговаривать, повторять, описывать увиденное.2.2 Изучение уровня словарного запаса у детей раннего возрастаВ соответствии со сформулированными нами принципами обследование начинается с изучения номинативного словарного запаса.Для изучения уровня словарного запаса детей раннего возраста, нами было выяснено знание каждого ребенка слов из следующих групп: домашние животные, дикие звери, птицы,растения, цветы.Материалом для исследования послужили предметные картинки.В каждом задании проводился подсчет правильных ответов, один правильный ответ считается как 1 балл. Если ответ неверный – 0 баллов.Высоким уровнем словарного запаса по данному заданию считается оценка в 20-30 баллов. Средний уровень соответствует 10-19 правильным ответам, низкий – 0-9.Результаты исследования словарного запаса до проведения систематических наблюдений представлены на рис. 1.Рис. 1. Первичная диагностикаТаким образом, из рисунка 1 видно, что средний уровень словарного запаса характерен для 4 детей (что соответствует 40%), на низком и высоком уровне находится равное количество детей – по 3 ребенка (что составляет по 30% соответственно).После двухнедельных наблюдений за явлениями и объектами природы детей раннего возраста совместно с их родителями, нами была проведена повторная диагностика по тем же материалам, что и первичная. Результаты получились следующие (см. рис. 2). Рис. 2. Повторная диагностикаКак мы видим из рисунка 2, детей с низким уровнем словарного запаса, то есть которые правильно назвали менее 10 объектов природы, обнаружено не было. 50% детей показали средний уровень словарного запаса и столько же высокий. Таким образом, можно говорить о том, что проведённая нами совместно с родителями работа способствовала увеличению не только знаний о природе, но и обогатила словарный запас испытуемых.Полученные результаты показали положительную динамику (см. рис. 3).Рис. 3. Положительная динамика словарного запаса детей раннего возрастаТаким образом, после проведения наблюдений за природными объектами и явлениями:Дети стали активно использовать в речи существительные, прилагательные, наречия, глаголы.Дети научились с помощью взрослого: рассказывать об увиденном объекте живой и неживой природы, рассказывать о событиях, связанных с наблюдениями в природе, из личного опыта; слышать и понимать заданные вопросы воспитателя в процессе наблюдений в природе.Дети стали проявлять интерес к объектам природы, доброжелательно относиться к живым существам.Дети с удовольствием стали наблюдать за изменениями в природе.Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что работа по развитию речевой активности детей через наблюдения за объектами живой и неживой природы способствует более глубокому решению речевого развития, а также обогащению словаря ребёнка.Важно в завершение заметить, что 2-х недельный период проведения наблюдений был выбран нами не случайно, а вследствие того, что за менее продолжительный период было бы сложно сделать вывод об уровне словарного запаса ребенка, а за более длительный период сложно определить, что именно стало причиной обогащения словаря испытуемых. ЗаключениеЦелью нашегоисследования было изучение взаимосвязи наблюдений за явлениями природы и обогащением словаря у детей раннего возраста.Данная цель была достигнута посредством решения задач исследования:Во-первых, мы изучили возрастно-психологические особенности детей раннего возраста, к ним мы отнесли формирование личности ребенка и формирование его деятельности. Также в этом возрастном периоде возникает «система Я».Действия детей игре, рисовании, конструировании приобретают намеренный характер.На устойчивость деятельности детей раннего возраста влияет значимость мотива деятельности для них. Мотивами является мотив сделать вещь для себя, своей игры. Но ребенок может трудиться с удовольствием для близкого человека: воспитателя, бабушки, мамы и т.д. В возрасте 3-4 лет общение детей становится внеситуативным. Взрослый человек для ребенка выступает уже не только как член семьи, но как носитель определенной общественной функции.Нами были определеныособенности развития речи в раннем возрасте.Лексика ребенка раннего возраста формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речевыми навыками перестраивает всю психику ребенка такого возраста, позволяет ему воспринимать явления более осознанно, произвольно.Изменяется словарный состав, в речи появляются глаголы, прилагательные и другие части речи. Увеличивается длина предложений, появляются сложные предложения. Для детей раннего возраста характерна одна речевая особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия негромкой речью «приборматыванием».В практической части работы нами были организованы самостоятельные занятия родителей по наблюдению за природными явлениями, которые они осуществляли со своими детьми в ходе ежедневных прогулок. Всего в исследовании принимали участие 10 детей раннего возраста с родителями. Целью исследования былоразвитие речевой активности детей раннего возраста.Также нами была изучена взаимосвязь наблюдений за явлениями природы и обогащения словаря детей раннего возраста. После проведения систематических наблюдений за природой, у детей раннего возраста было обнаружено повышение словарного запаса, количество детей со средним уровнем словарного запаса возросло на 10%, количество детей с высоким уровнем словарного запаса – на 20%. Низкий уровень словарного запаса после проведения исследования не показал ни один ребенок. Все это говорит о том, что проведенная нами совместно с родителями работа способствовала увеличению не только знаний о природе, но и обогатила словарный запас испытуемых.Гипотеза исследования, согласно которой наблюдение за природными явлениями в раннем возрасте способствует обогащению словаря у детей, была подтверждена экспериментально.Список литературыАбраменкова В.В. Социальная психология детства. М.: ПЕР СЭ, 2008. - 431 с.Битянова М.Р. Социальная психология. М., 2011. – 369с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 2008. - 544 с.Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Проблемы общей психологии / Соб.соч. Т.3, Т.5. М.: Педагогика, 2011. – 346 с.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2009. - 512 с.Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание, 2015. - № 10.Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 2011. - С.56.Жукова О. С. Развиваем речь. — М.: Астрель, 2008.Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, 2011. – 180с.Косякова О.О. Детская психология. Тверь, ТвГУ, 2015.- 68 с.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 2011. – 274с.Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Академия, 2008. - 365 с.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 2012.Львов М.Р. Основные теории речи. – М.: Издательский центр Академия, 2000.Мухина В.С. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под.ред. Венгера А.А. - М., 2011. - С. 34.Осипов Г.В. Социологический словарь. М.: ИНФРА-М, Норма, 2015. - 608с.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. –Спб, 2011. - 431с.Реан А. А. Психология личности. СПб.: Питер, 2013. - 288 с.Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах т. 3, 4. 2-е изд. стер. - М.: Генезис, 2007. – 231 с.