Психология исследовательского поведения и исследовательская практика школьников.

Содержание
Введение 2
1.Теоретические аспекты формирования умений исследовательской деятельности младших школьников 4
1.1Психологические основы исследовательского обучения школьников 4
1.2 Исследовательская деятельность и исследовательские способности 11
2. Психология исследовательского поведения и исследовательская практика школьников 22
2.1 Практика организации научно-исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательной школе 22
Заключение 26
Список литературы 28

Мы представляем опыт по организации научно-исследовательской деятельности обучащихся в общеобразовательной школе. Наличие таких творческих, инициативных педагогов - лидеров –в школе научно-исследовательской деятельности обучащихся обязательное условие существования. При этом сразу несколько функциональных позиций лидеры занимают. Во-первых, они – «проектировщики-организаторы», во-вторых – «наставники» для обучащихся и «коллеги» для обучащихся и педагогов. Такие педагоги-лидеры должны владеть назначенными компетентностями: [29]
педагог должен вегда заниматься самообразованием;
педагог активную педагогическую позицию должен занимать, к исследовательской деятельности иметь личное стремление;
педагог должен уметь прогнозировать перспективу личной деятельности, так и деятельности обучащегося: проблемность ситуаций тонко чувствовать, с которыми встречаются учащиеся, и перед учеником уметь ставить (группой учащихся) истинные задачи в понятной для учеников форме.
педагог деловые формы общения с обучащимися должен уметь налаживать, уметь диагностировать творческие способности обучащихся в определенной сфере, содействовать продолжению обучащимися научно-исследовательской деятельности.
В школе удачно работает научное общество обучащихся (НОУ) «Поиск», по следующим направлениям: «Ботаника», «География», «Информатика», «История», «Краеведение», «Культурология», «Литературоведение», «Медицина и здоровье», «Начальная школа», «Русская и зарубежная лингвистика», «Химия», «Экология».
Однако, при формировании исследовательской деятельности традиционная система втречается с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые для классной доски столь привычны: явления, которые увидены в живой природе чисто механически в готовые схемы не вписываются, а требуют самостоятельного анализа в любой определеннойситуации. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Мы выделяем также следующие проблемы научно- исследовательской работы в школе:
практическое применение принятых итогов;
исполнение исследовательской работы – весьма трудоемкое дело;
соблюдение авторских прав на итоги исследовательской работы.
Конечно, не у всех ребят к научно-исследовательской деятельности получается приобщиться т.к. и сам ученик должен владеть назначенными компетентностями:
Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основанием научного обследования.
Умение критически осмысливать материал, которое представлено в книге т.е. нужно уметь самостоятельно сравнивать понятия и явления, делать личные выводы.
Умение чётко и ясно излагать свои мысли.
Следует помнить, что основным итогом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, определяющий ту или другую истину в итоге процедуры обследования и представленный в стандартном виде. С целью знакомства обучащихся с теорией и практикой организации научно-исследовательской деятельности в учебном процессе и во внеклассной работе, развития познавательной самостоятельности (а ведь именно исследовательский подход в учебе делает обучащихся творческими участниками процесса познания, а не потребителями готовой информации) в школе занятия проводятся по программам элективных курсов «Основы исследовательской деятельности» (составитель Вевер Т.К.) и «Учебная практика, проекты, исследовательская деятельность» (составитель Хоруженко Е.Г.),. Реализация программы курса активное участие школьников предполагает в исследовательской деятельности по избранному профилю с целью расширения их знаний и более глубокого освоения учебного материала. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ наших обучащихся разрешает выделить следующие их типы: [22]
Проблемно-реферативные - творческие работы, которые написаны на основании нескольких литературных источников, и предполагают сопоставление данных различных источников и на основании этого личную интерпретацию назнченной проблемы. Экспериментальные - творческие работы, которые написаны на основании исполнения эксперимента, и описано в науке и имеющего известный итог. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную интерпретацию особенностей итога в зависимости от видоизменения исходных условий. Натуралистические и описательные - творческие работы, которые направлены на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики обследования. Работы, исполненные в этом жанре, нередко грешат отсутствием научного подхода. Исследовательские - творческие работы, исполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, которые имеют принятый с помощью этой методики личный экспериментальный материал, на основе которого делается анализ и выводы о характере обследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность итога, который могут дать исследования. В качестве методического инструментария обследований нашими педагогами применяются теоретические методы-операции (анализ, синтез, сопаставление, абстрагирование, конкретизация), методы-действия (раскрытие противоречий, постановка проблемы, построение гипотез, исследования, мониторинг, эксперимент, который разделяется на: констатирующий, обучающий, сравнительный, контролирующий), эмпирические методы-операции. [32]
Заключение
В условиях социально-экономической жизни нынешнего общества подрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к видоизменяющимся ситуациям, творчески подходить к постановлению проблем.
Современному школьнику  активным участником предстоит стать социального и духовного развития страны, что от него потребует самостоятельностив процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни.
В Концепции модернизации всеобщего образования подмечается, что сегодня нужно уделять пристальное внимание развитию у обучащихся учащимся не только глубоких и прочных знаний, но и общеучебных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значительных качеств - научного мировоззрения, чувства ответственности, организованности.
В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы формулируется, содержание образования в которой будет сориентировано на обеспечение самоопределения и самообразования личности, наовладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта разлных видов деятельности.
Это требует основания в образовательной практике назначенных условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.
Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного ' развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого материала, формирует предметные и общие умения. Данные исследований (А.В.Леонтович, А.Н.Поддьяков, А.И.Савенков) говорят о возможности успешного обучения некоторым элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.
Таким образом, актуальность исследования определяется:
- социальным заказом на творческую, самостоятельную личность;
- потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений исследовательской деятельности у младших школьников; -необходимостью обогащения существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности в учебном процессе начальной школы.
Список литературы
Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2011. С. 64-68.
Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников,- 2012.- №1.- С. 24-33.
Андреев В.И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программированного обучения //Совр. Высш. Школа .-2012. №1.
Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособ. для учителя. – М.: Просвещение, 2012.
Афиногенов A.M., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников.// Исследовательская работа школьников //Научно-методический и информационно-публицистический журнал. -2013- № 1 -С.48-51.
Ахметвалиева М.Г. Развитие познавательных способностей младших школьников: Дис. .канд. пед. наук.- Саратов.- 2011. 160 с.
Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников //Вопросы психологии. -2012. -№ 2.
Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. Калининград: Изд-во КГУ, 2013. -151 с.
Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. Пособие .- Калининград, КГУ.- 2012.- 72 с.
БСЭ /гл. ред. А.М.Прохоров , 2-е издание. М., 2012.
Винниченко П.Ф. Из истории исследовательского метода.-М., 2010, с.109-137.
Виноградова Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Комсомольск-на -Амуре, 2014. -21 с.
Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.-М.: МГУ, 2010.- 82с.
Герасимов И.Г. Научное исследование М.; Политиздат, 2014. - 279 с.
Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей// Вопросы Психологии 2012.- №5.
Давыдов В.В. Развитие сознания, способностей и личности младших школьников в процессе учебной деятельности. Минск, 2013 .
Данилов М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Учен. Зап. Казан. Гос. Пед. Ин-та. Вып. 102.: «Актуальные вопросы обучения в школе». Казань, КГПИ.- 2010.- с. 3-23.
Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение/ Серия «Экспериментальные образовательные программы/ -М.:ИЦПКПС, 2010. 28 с.
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.:3нание.- 2012. 80 с.
Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе/ Методическое пособие для ПК ППС педагогических вузов, под ред. И.Д. Чечиль. М.: Академия, 2013. 48 с.
Ковалёва, Г. С., Логинова, О. Б. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
Комплексная подготовка педагога-исследователя./Под общей редакцией В.А. Дмитриенко.-Томск: Изд-во ТГПУ, 2011.-290 с.
Концепция модернизации общего образования в России. Методическое пособие/ Под ред. И.Д.Чечиль.-М.: АПКиПРО, 2013.
Кочановская Е.В. Формирование познавательной самостоятельности школьников: Дис.канд.пед.наук. -Калининград, 2010. 183 с.
Кочергин А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы. М.: МГУ, 2010.-80 с.
Крапивенский С.Э. Философия.- Волгоград: ВГУ,1999. 172 с.
Кривобок, Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников. – Волгоград: Учитель, 2010.
Кузнецов В.Г. Современная наука и философия: Пути фундаментального исследования и перспективы.- М.,Политиздат, 2012.-183с.
Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование, 2012.- № 10.- С. 152-158.
Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью//Сов. Педагогика.- 2013.- №10 .
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций.// Педагогика.-2010.-№2.
Лушников A.M. История педагогики. Учеб.пособие для пед.высш. учебных заведений -Екатеринбург, Урал.гос.пед.ун-т, 2010. 367с.
Львова И. В. Психологические факторы развития креативности личности : Дис. . канд. психол. наук.- Кемерово , 2012. -203 с.
Макотрова Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназий: Автореферат дис.канд. пед. наук Белгород, 2011. -23 с.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивацииучения.- М.: Просвещение, 1990.- 192с.
Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 2013.- 144 с.
Методический сборник. М.: Народное образование, 2011. С.48-63;
Поддьяков А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значении // Исследовательская работа школьников.- 212. №1.-С. 21-23.
Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младшего школьника. – Самара: учебная литература, 2010.
Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. – М.: Просвещение, 20111.
Семёнова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семёнова // Начальная школа. – № 2. – 2011.
1