Вход

Формирование представления о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью в специальной(коррекционной) школе 6 вида.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 191604
Дата создания 2016
Страниц 42
Источников 42
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 790руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение 2
Глава 1. Временные представления как элемент математичских знаний у детей 4
1.1. Представления о времени у детей и их особенности 4
1.2. Формирование представлений о времени в онтогенезе 8
Глава 2. Особенности формирования представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью в специальной (коррекционной) школе 6 вида 14
2.1. Специфика представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью 14
2.2. Содержание методики формирования представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью 16
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью 24
3.1. Диагностика представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью 24
3.2. Разработка заданий для формирования представлений о времени суток у учащихся младших классов с умственной отсталостью 28
Заключение 40
Список использованной литературы 42

Фрагмент работы для ознакомления

-значит, Когда это происходит? (Утром).(Игра продолжается до тех пор, пока все рисунки не будут использованы).Игра 3. «Путешествие в утро, день, вечер, ночь»Цель: Формирование умения практически использовать полученные знания, самостоятельно анализировать части суток. Развитие элементов логического мышления, памяти, речи. Содержание игры:- Познайка вновь обращается к вам с просьбой помочь ему выполнить задание. Каждому из вас он раздал карты с одним рисунком. Необходимо внимательно рассмотреть, выяснить, что изображено и когда происходят события.К рисунку прилагается круг, который разделен на четыре части и каждая из них раскрашенная: голубой (утро), желтый (день), серый (вечер), черный (ночь). Ученик выясняет какая часть суток изображена и прикрепляет рисунок к соответствующей части.Игра 4.Цель: Проверка сформированности временных представлений «утро», «день», «вечер», «ночь». Развитие умения самостоятельно анализировать, распознавать такие промежутки времени, как утро, день, вечер, ночь. Развитие элементов логического мышления, памяти. Содержание игры:- Познайка приготовил нам новое задание. У каждого из вас есть карточка с рисунком. Под рисунком -квадрат. Вы должны внимательно рассмотреть свой рисунок и если выясните, что изображен утро -закрасьте квадрат голубым карандашом, день - желтым, вечер - серым, ночь - черным.Выработка осознанных представлений должно подготовить детей к выполнению более сложных умственных действий, необходимых для формирования понятий о времени.Успешность усвоения практических и умственных действий зависит от следующих условий:а) сначала формируются предметно-практические действия;б) достижение результата осознается путем сопоставления результатов действия учителя и собственного действия ученика.Кроме этого, необходимо следить за тем, чтобы ученик осознал и усвоил зависимость конечного результата от наличия или отсутствия действия, которая демонстрируется учителем.Методика обучения различению частей сутокОсновы. Формирование у детей младшей группы знаний о времени суток и умение их различать начинается с организации конкретных наблюдений за тем, что делают утром взрослые и дети, когда они пришли в детский сад; какими делами они заняты: днем, ужина. В другой раз детям предлагают рассказать, что они делают утром, в школе; что они делают днем; что они делают дома вечером.Чтобы дети быстрее научились пользоваться словами «утро», «вечер», «ночь», родителям советуют чаще пользоваться этими словами и побуждать к этому детей: «Я приду за тобой вечером. Пройдет ночь и утром мы с тобой пойдем в кукольный театр.Знания детей о времени суток сначала в повседневной жизни уточняется с помощью таких упражнений-вопросов: «Что наступает после ночи? После вечера? Когда солнышко сходить? А когда заходит? «. Далее знания о времени суток немного расширяются и углубляются благодаря выяснению с детьми того, что делают взрослые утром, днем, вечером.Закрепление знаний о времени суток проводится с использованием картинок, на которых изображено то, что сами дети делают утром, днем, вечером. Дети рассматривают каждую картинку, рассказывают, что на ней нарисовано, и устанавливают, в какой период времени происходит каждое изображенное событие. Позже педагог таким образом закрепляет с детьми знания о том, какую работу выполняют взрослые в эти периоды времени.Далее, дети должны уметь определять периоды суток не только по событиям в жизни детей и трудом людей, но и по положению солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод», «небосвод», «горизонт», предоставляется возможность убедиться, что положение солнца на небе утром и вечером различно, что солнце в течение дня перемещается. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов становятся короче. Время суток, когда солнце высоко на небе и дети играют на площадке, называют «полдень», это середина дня. Именно в это время, ровно в 12:00 дня, по радио передают сигналы точного времени. Когда же наступает середина ночи, то есть 12:00 ночи, то этот промежуток называют «полночь». На основе непосредственных наблюдений и рассмотрения соответствующих репродукций картин детей этой возрастной группы знакомят с явлениями «заката», «восхода солнца», с «сумерками», «рассветом», объясняют, почему об этих периодах говорят: «сумерки», «на рассвете «.Чтобы дети не отождествляли сумерки и мрачность, а различали их, в один из пасмурных дней утром детям следует задать вопрос: «Сейчас сумерки, что ли?».Методика ознакомления с календарем как системой мер времени. Детям объясняют, что общая продолжительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. На занятиях задачу усложняют: детям дают 5-6 картинок с указанием части суток и предлагают самостоятельно определить, какие картинки нужно использовать, чтобы выложить из них сутки.Чтобы расширить и углубить представления детей об утре, дне, вечере и ночи, им предлагают для отгадывания загадки.Далее, добиваясь сознательного овладения детьми знания о том, что время - это общая продолжительность утра, дня, вечера и ночи, применяют фишки четырех цветов и круги, на которых есть все четыре сектора, по-разному раскрашены.Считают, что серый цвет будет означать утро и вечер, белый - день, черный - ночь, и предлагают задачи: выложить из фишек сутки двое суток.Воспитатель объясняет, что когда пришло утро и день или вечер и ночь, то это прошло полдня. Затем предлагает детям показать на круге целые сутки, полсуток.На следующих занятиях дается объяснение, что сутки не обязательно начинать определять с утра. Дети должны понять, что точка отсчета времени суток может перемещаться. Но, чтобы прошли одни сутки, должны пройти все четыре части суток. Например, если начать отсчет времени - утро, день. Для того чтобы дети усвоили это, им дается ряд упражнений: показать по кругу исполнения суток, начиная в день, из ночи; выложить из фишек двое суток, начиная с вечера. Для проверки усвоения этих знаний используются задачи-упражнения.Для следующего усвоения того, что час - это единица измерения времени, которая состоит из продолжительности дня и ночи, прежде всего обобщается опыт наблюдений детей о том, что в разное время года день и ночь имеют разную продолжительность. Далее подчеркивается, что продолжительность суток всегда одинакова. Если зимой, скажем, сокращается продолжительность дня, то увеличивается продолжительность ночи, а летом увеличивается продолжительность дня и сокращаетсяпродолжительность ночи.Одной из самых сложных областей знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, являются математические, так как они достаточно отвлеченны и оперирование ими требует выполнения сложных умственных действий. Внимание детей сосредотачиваются на измерении времени в течение суток. Детям объяснить, что для более точного определения и измерения времени сутки разделена на часы, время состоит еще из меньших единиц измерения времени - минут, а каждая минута - с секунд.Для формирования у детей начальных представлений о продолжительности 1 год, 1 мин. и 1 с их знакомят с объективной продолжительностью этих интервалов времени.Сначала углубляют знания о составе суток и конкретизируют представление о продолжительности часа. Далее, вызвав интерес к измерению времени и показав необходимость этого, знакомят с продолжительностью 1 минуты и 1 секунду. Закрепляя представления о продолжительности одноминутного интервала, а позже трех и пятиминутного, детей приучают контролировать время по песочным часам в процессе выполнения различных по объему работы. У детей развивают чувство удовлетворения от умения выполнять действия на время. После этого приучают оценивать продолжительность своей деятельности, развивают чувство удовлетворения от умения определять временной интервал.Главная цель накопления у детей опыта выполнения различной по содержанию деятельности в отведенное время заключается в развитии у детей умения планировать во времени свою деятельность, регулировать темп и ритм работы в зависимости от отведенного времени и объема работы. Для осознания детьми того, что каждая единица часочислення состоит из определенного количества меньших единиц измерения и для ознакомления их с количественным соотношением между секундой и минутой, минутой и часом демонстрируют диафильм «Секундочку», в котором объясняется в увлекательной сказочной форме.Приводим примеры задач, которые, по нашему мнению, будут способствовать лучшему усвоению младшими школьниками с умственной отсталостью умений и навыков ориентирования во времени.1. Обсудите ситуацию: в одном городе кто-то спрятал все часы. Как определить время без часов? Оказывается, в древности люди определяли время суток по длине своей тени: если, сделав шаг, наступить на голову своей тени, не означает, что на дворе полдень.А как можно определить, который час? Стоит дать детям возможность высказаться. Провести упражнения по определению времени на модели часового циферблата (Рис.3.).Рис.3. Часы для легкого определения времени по циферблату.2. Предложите детям рассмотреть несколько часов. Цифры по кругу обозначают время. Малая стрелка указывает на? (На часы) А большая? (На минуты) Пусть дети подумают, детали являются обязательными для разных часов. А еще часы они видели?3. Спросите у детей, есть такие величины и степени для их измерения, которые нельзя увидеть, почувствовать на ощупь? (Время, сутки, минута, секунда)4. Обсудите ситуацию.Сережки мама поехала к бабушке в деревню. Вечером, когда Сережа пришел из детского сада, он спросил у папы:Папа, когда приедет мама?Скоро, - ответил папа.Когда скоро? - Спросил Сережа.Мама поехала первого, в вернется десятого числа.Покажи, - попросил Сережа.Папа написал десять ячеек, а в каждой ячейке написал цифры от 1 до 10 и сказал:Ежедневно мы будем зачеркивать одну цифру, одну ячейку, а когда дойдем до последней клеточки, где будет цифра десять, то есть десятую число, зачеркнем ее, и мама приедет.Сереже это понравилось. Однажды он пришел из детского сада, когда папы не было дома, взял листок в клеточку и зачеркнул сразу три клетки. Когда папа увидел, то он спросил у Сережи:Почему ты зачеркнул сразу три цифры?Я хочу, чтобы мама быстрее приехала.Как вы думаете, дети, приедет мама раньше или нет? Подумай, какие из этих ответов всегда неверны. Почему? После вторника наступает среды. Через два дня после среды будет воскресенье. Перед пятницей идет субботу.За три дня до субботы - понедельник.6. Придумай любую величину. Предложи кому-то из детей подобрать или изготовить мерки, с помощью которых можно измерить эту величину.Весь процесс формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта проводится с учетом следующих требований:Необходимо формировать временные представления на базе детских наблюдений, опыта, практики. Связывать каждый факт, явление, события со временем, в которое оно протекает.Знакомить учащихся (до изучения единиц измерения времени и их соотношений) с помощью бесед, игр с отношениями времени, сутки больше, чем день или ночь, сутки меньше недели, год больше месяца, час больше минуты и т. д.Показывать продолжительность единиц времени, возможное конкретное их содержание с тем, чтобы ученик ощутил длительность этого промежутка времени в различных условиях, постиг путем опыта, что можно сделать за ту или иную единицу времени.Формировать, как можно раньше, правильные представления о длительности событий, явлений, которые учащиеся постоянно наблюдают или в которых участвуют (например, режимных моментов, урока, перемены и т. д.). Учащиеся должны накапливать опыт в определении длительности промежутка времени, необходимого для выполнения той или иной работы, подмечать зависимость между количеством продукции и затраченным на ее изготовление временем, отчетливо выделять связи и отношения между явлениями и событиями, давать им четкое словесное описание.Проводить работу по формированию временных представлений и понятий на других учебных предметах (уроках музыки, русского языка, физкультуры, рисования) и во внеурочное время.Проводить работу по развитию временных представлений систематически независимо от темы урока, затрачивая по 5-10 минут урока.ЗаключениеС проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. В это время живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их продолжительность, порядок прохождения друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять детям.Говоря о понятии временных представлений ребенка, можно выделить по меньшей мере три различных аспекта этих представлений:Адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени);Понимание обозначающих время слов (от более простых «вчера/сегодня/завтра» до более сложных «прошлое/настоящее/будущее» и т.д.);Понимание последовательности событий/действий/явлений.Проведя исследование мы убедились, что нет среди исследеемых детей, абсолютно не осведомленных о понятиях, непосредственно связанных со временем. Детям, безусловно, трудно сразу объяснить что собой представляет время, однако, осознав прикладные аспекты данного понятия, дети адаптируют его под свои потребности и возможности. У детей с отклонениями в умственном развитии имеются нарушения познавательной деятельности, которые затрудняют овладение ими математическими знаниями и умениями, в частности, восприятие и ориентировка во времени.Специфика временных понятий и нарушение психического развития детей с нарушением интеллекта затрудняют возможность самостоятельного, спонтанного познания и развития временных представлений. В связи с этим особое значение приобретает специально организованный процесс обучения.Процесс обучения должен иметь коррекционную направленность.Необходимо включать целую систему средств: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, особый темп обучения. Данные средства обеспечивают развитие и коррекцию мышления, речи, эмоциональной сферы, психических процессов.Особенности детей с нарушением интеллекта с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости прилагать умственные усилия требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха, и кроме того, постепенного вовлечения их в учение с постоянным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Список использованной литературыАббасов М.Г. Особенности восприятия и понимания времени у умственно отсталых первоклассников / М.Г. Аббасов // Дефектология. – 1983. – №2. – С. 18–23.Аббасов, М.Г. Особенности восприятия и понимания времени у умственно отсталых первоклассников / М.Г. Аббасов // Дефектология. - 1994. - № 5. - С. 35-41.Архипова С.В. Методические приемы формирования временных представлений у учеников младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С. В. Архипова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2008. – №6. – С. 24–30.Афанасьева Ю.А. Использование интерактивных технологий на уроках математики при обучении учащихся с особыми образовательными потребностями (учебно-методическое пособие). – Щелково: Издатель П.Ю. Мархотин, 2010. – 106 с.Афанасьева Ю.А. Обучение математике учащихся с нарушением интеллекта с помощью с помощью интерактивных технологий на базе Smart Board // Вопросы гуманитарных наук. – 2014. – №1 (70). – С. 29–33.Афанасьева Ю.А. Система коррекционно-педагогической работы на уроках математики в младших классах коррекционно-развивающего обучения: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.03. – М., 2006. – 240 с.Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательный процессов 4-6 лет. М., 2005 с. 4.Белошистая А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования. – М.: Знание, 2008. – 182 с.Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детейㅤ 4-5 лет: пособие дляㅤ педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с.ㅤВоронина М.В. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школы / М.В. Воронина // Дефектология. – 1996. – №3. – С. 28–30.Воспитание и обучение детей шестого года жизни / под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой.-М.: Просвещение, 1987.-198с.Демина Е.С. Программа развития математических способностей детей дошкольного возраста: Методическое пособие. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2010. – 70 с.Ералиева, С.Г. Особенности временных представлений и ориентировки во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста / С.Г. Ералиева // Дефектология. — 1983. — №2.-С. 63-66.Ерофеева Т.И. Математика дляㅤ дошкольников. Книга для воспитателейㅤ детского сада. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.ㅤЖикалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике / Т. К. Жикалкина. – М.: Просвещение, 1989 – 63с.Колесникова Е.В. Программа “Математические ступеньки” /Е.В. Колесникова. – М.: ТЦ Сфера, 2007.Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст, 2003г.;Лисенкова В.П. Индивидуальные и возрастные особенности восприятия времени // Психологический журнал. 2006. т. 27 (3).Лурия А.Р. Язык и сознание./ Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1979 с. 68-71Мелёхин А.И. Протокол психологического обследования восприятия времени у дошкольников // Справочник педагога-психолога. Детский сад. 2012, № 11.Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. – 256 с.ㅤНовикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольныйㅤ возраст. – М.: Мозаика-Синтез. 2000. – 112 с.ㅤ Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математикиㅤ для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003. – 176с.ㅤПрограмма воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозанка – Синте, 2008.Развивающие математические игры – занятия в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. / Авт.-сост. Стасова Л. П. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008. Рихтерман Т.Д. Формирование приставленийㅤ о времени у детейㅤ дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.ㅤРязанова А. А. Формирование временных представлений у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст] / А. А. Рязанова // Студенческая наука XXI века : материалы IX Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 23 апр. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (9). — С. 137–140.Сербина Е.В. Математика дляㅤ малышей. – М.: Просвещение, 1999. - 80 Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО Речь, 2001. - 350 с.Сурнина О.Е. Особенности восприятия времени у детей с задержкой психического развития / О.Е. Сурнина, В.И. Лупандин // Дефектология. – 2000. – №4. – С. 32–36.Таранова Л. «Время и часы» серия «Первые уроки»/Л.Таранова.- М.: Стрекоза, 2007.- 24 с.Финкельштейн И.Н. Представления и понятие о времени у детей-олигофренов / И.Н. Финкельштейн. – М.: Просвещение, 1998. – 294 с.Формированиеㅤ элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.ㅤФрейлах Н.И. Методика математического развития / Н.И.Фрейлах- М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006.-236с.Фридман Л.М. Психолого-педагогические основыㅤ обучения математики. – М.: Наука. – 1999. – 156 с.ㅤФунтикова О.А, Щербакова Е.И. Формирование представлений и понятий о времени с помощью наглядной модели //Дошкольное воспитание, 2006, №7.Цуканов В.И. Особенности восприятия времени у умственно отсталых учащихся / В.И. Цуканов // Дефектология. – 1990. – №3. – С. 28–32.Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени //Дошкольное воспитание, 2000, №1, с. 14-15.Шарикова Е. «Времена года» серия «Первые уроки»./Е.Шарикова- М.: Стрекоза, 2008.- 24 с.Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. - М.: Книголюб, 2005.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду – М.: Академия, 2004.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студентов дошкольных отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. - 2 изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия» 2006.

Список литературы [ всего 42]

Список использованной литературы
1. Аббасов М.Г. Особенности восприятия и понимания времени у умственно отсталых первоклассников / М.Г. Аббасов // Дефектология. – 1983. – №2. – С. 18–23.
2. Аббасов, М.Г. Особенности восприятия и понимания времени у умственно отсталых первоклассников / М.Г. Аббасов // Дефек¬тология. - 1994. - № 5. - С. 35-41.
3. Архипова С.В. Методические приемы формирования временных представлений у учеников младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С. В. Архипова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2008. – №6. – С. 24–30.
4. Афанасьева Ю.А. Использование интерактивных технологий на уроках математики при обучении учащихся с особыми образовательными потребностями (учебно-методическое пособие). – Щелково: Издатель П.Ю. Мархотин, 2010. – 106 с.
5. Афанасьева Ю.А. Обучение математике учащихся с нарушением интеллекта с помощью с помощью интерактивных технологий на базе Smart Board // Вопросы гуманитарных наук. – 2014. – №1 (70). – С. 29–33.
6. Афанасьева Ю.А. Система коррекционно-педагогической работы на уроках математики в младших классах коррекционно-развивающего обучения: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.03. – М., 2006. – 240 с.
7. Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательный процессов 4-6 лет. М., 2005 с. 4.
8. Белошистая А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования. – М.: Знание, 2008. – 182 с.
9. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детейㅤ 4-5 лет: пособие дляㅤ педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с.ㅤ
10. Воронина М.В. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школы / М.В. Воронина // Дефектология. – 1996. – №3. – С. 28–30.
11. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой.-М.: Просвещение, 1987.-198с.
12. Демина Е.С. Программа развития математических способностей детей дошкольного возраста: Методическое пособие. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2010. – 70 с.
13. Ералиева, С.Г. Особенности временных представлений и ори-ентировки во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста / С.Г. Ералиева // Дефектология. — 1983. — №2.-С. 63-66.
14. Ерофеева Т.И. Математика дляㅤ дошкольников. Книга для воспитателейㅤ детского сада. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.ㅤ
15. Жикалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике / Т. К. Жикалкина. – М.: Просвещение, 1989 – 63с.
16. Колесникова Е.В. Программа “Математические ступеньки” /Е.В. Колесникова. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
17. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст, 2003г.;
18. Лисенкова В.П. Индивидуальные и возрастные особенности восприятия времени // Психологический журнал. 2006. т. 27 (3).
19. Лурия А.Р. Язык и сознание./ Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1979 с. 68-71
20. Мелёхин А.И. Протокол психологического обследования восприятия времени у дошкольников // Справочник педагога-психолога. Детский сад. 2012, № 11.
21. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. – 256 с.ㅤ
22. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольныйㅤ возраст. – М.: Мозаика-Синтез. 2000. – 112 с.ㅤ
23. Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математикиㅤ для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003. – 176с.ㅤ
24. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозанка – Синте, 2008.
25. Развивающие математические игры – занятия в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. / Авт.-сост. Стасова Л. П. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008.
26. Рихтерман Т.Д. Формирование приставленийㅤ о времени у детейㅤ дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.ㅤ
27. Рязанова А. А. Формирование временных представлений у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст] / А. А. Рязанова // Студенческая наука XXI века : материалы IX Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 23 апр. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (9). — С. 137–140.
28. Сербина Е.В. Математика дляㅤ малышей. – М.: Просвещение, 1999. - 80
29. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психоло-гии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО Речь, 2001. - 350 с.
30. Сурнина О.Е. Особенности восприятия времени у детей с задержкой психического развития / О.Е. Сурнина, В.И. Лупандин // Дефектология. – 2000. – №4. – С. 32–36.
31. Таранова Л. «Время и часы» серия «Первые уроки»/Л.Таранова.- М.: Стрекоза, 2007.- 24 с.
32. Финкельштейн И.Н. Представления и понятие о времени у детей-олигофренов / И.Н. Финкельштейн. – М.: Просвещение, 1998. – 294 с.
33. Формированиеㅤ элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.ㅤ
34. Фрейлах Н.И. Методика математического развития / Н.И.Фрейлах- М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006.-236с.
35. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основыㅤ обучения математики. – М.: Наука. – 1999. – 156 с.ㅤ
36. Фунтикова О.А, Щербакова Е.И. Формирование представлений и понятий о времени с помощью наглядной модели //Дошкольное воспитание, 2006, №7.
37. Цуканов В.И. Особенности восприятия времени у умственно отсталых учащихся / В.И. Цуканов // Дефектология. – 1990. – №3. – С. 28–32.
38. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени //Дошкольное воспитание, 2000, №1, с. 14-15.
39. Шарикова Е. «Времена года» серия «Первые уроки»./Е.Шарикова- М.: Стрекоза, 2008.- 24 с.
40. Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. - М.: Книголюб, 2005.
41. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду – М.: Академия, 2004.
42. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студентов дошкольных отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. - 2 изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия» 2006.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00524
© Рефератбанк, 2002 - 2024