Особенности обучения младших школьников в домашних условиях.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Особенности домашнего обучения 6
1.1 Обучение младших школьников в домашних условиях 6
1.2 Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости 11
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Формы и методы организации домашнего обучения детей младшего школьного возраста 18
2.1 Основные требования к системе заданий для домашней самостоятельной работы 18
2.2 Виды и способы домашней работы 19
Выводы по 2 главе 23
Заключение 25
Список источников и литературы 27
 

Обеспеченность программами методического сопровождения домашнего образования.Повышение уровня принятия и готовности педагогического состава к конструктивной работе по организации домашнего образования.В научной литературе, определение эффективности связывают с такими понятиями, как система, операция, процесс или решение. Сазонов В.Г. определяет понятие «эффективность» как интегральную и структурированную характеристику деятельности организации, комплексно отражающую успешность этой деятельности, в её соответствии миссии, целям и задачам организации.Для определения эффективности деятельности имеется система критериев и показателей. Семенов А.К., Набоков В.И. описывают, что критерий и показатель тесно взаимосвязаны: научно обоснованный выбор критерия в значительной степени обусловливает правильный выбор системы показателей. И наоборот, качество показателя определяется тем, насколько полно и объективно он характеризует принятый критерий. Выводы по 2 главеМы рассмотрели основные требования к системе заданий для домашней самостоятельной работы для младших школьников и отметили, что домашнее задание для начальной школы в рамках классно-урочной системы обязательным не является.Также мы рассмотрели виды и способы домашнего задания для младших школьников.Свобода выбора каждой семьи в области образования и, в частности, домашнее образование оказывают положительное влияние на общество в целом. Домашнее образование не только отвечает всем необходимым требованиям к современным формам обучения, но также и создаёт уникальные возможности для укрепления института семьи и связей между поколениями, семейных ценностей и семейного образа жизни.Так как многих родителей зачастую не устраивают приоритеты содержания обучения в государственной начальной школев силу недостатка индивидуального и творческого подхода к учащимся, нездоровой школьной атмосферы, то сохраняется тенденция увеличения перевода детей из школ на домашнее образование. К преимуществамдомашнего образования мы отнесли: домашнюю привычную атмосферу, индивидуальную образовательную программу с учетом особенностей, способностей,склонностей, потребностей ребенка и членов его семьи; достаточно гибкое расписание; возможность выбора не только педагогов, но и форм занятий; возможность учета религиозных, национальных и культурных особенностей обучающихся и их семейи т.д. Но в тоже время, нами было выявлено, что все данные преимущества создают для родителей также и дополнительные трудности. Огромное разнообразие обучающих и развивающих программ, технологий и методик, услуг в сфере образования жизни ребенка и неумение ориентироваться в них существенно снижает привлекательность семейного образования для родителей, и поэтому вместо того, чтобы открыть перед ребенком дополнительные ресурсы и вариативность способов построения развивающей образовательной среды, эта неспособность или растерянность ограничит их.ЗаключениеДомашнее образование является инструментом, позволяющим повысить активность учащегося как субъекта образовательного процесса, расширить границы жизнетворчества, самоопределения личности. Можно утверждать, что семейная школа является целостной средой гуманистического, субъектно-ориентированного обучения и воспитания, позволяющей в значительной степени раскрыть положительные субъектные качества учащихся в условиях реализации индивидуальных образовательных программ.Домашнее образование содействует повышению педагогической культуры родителей, возвращает семье присущую ей осознанную ответственность за воспитание и образование своих детей, вызывает к жизни различные формы самоорганизации семей.Мы рассмотрели основные требования к системе заданий для домашней самостоятельной работы для младших школьников и отметили, что домашнее задание для начальной школы в рамках классно-урочной системы обязательным не является.Также мы рассмотрели виды и способы домашнего задания для младших школьников.Свобода выбора каждой семьи в области образования и, в частности, домашнее образование оказывают положительное влияние на общество в целом. Домашнее образование не только отвечает всем необходимым требованиям к современным формам обучения, но также и создаёт уникальные возможности для укрепления института семьи и связей между поколениями, семейных ценностей и семейного образа жизни.Так как многих родителей зачастую не устраивают приоритеты содержания обучения в государственной начальной школев силу недостатка индивидуального и творческого подхода к учащимся, нездоровой школьнойатмосферы, то сохраняется тенденция увеличения перевода детей из школ на домашнее образование. К преимуществамдомашнего образования мы отнесли: домашнюю привычную атмосферу, индивидуальную образовательную программу с учетом особенностей, способностей, склонностей, потребностей ребенка и членов его семьи; достаточно гибкое расписание; возможность выбора не только педагогов, но и форм занятий; возможность учета религиозных, национальных и культурных особенностей обучающихся и их семейи т.д. Но в тоже время, нами было выявлено, что все данные преимущества создают для родителей также и дополнительные трудности. Огромное разнообразие обучающих и развивающих программ, технологий и методик, услуг в сфере образования жизни ребенка и неумение ориентироваться в них существенно снижает привлекательность семейного образования для родителей, и поэтому вместо того, чтобы открыть перед ребенком дополнительные ресурсы и вариативность способов построения развивающей образовательной среды, эта неспособность или растерянность ограничит их.Список источников и литературыАбраменкова В.В. Социальная психология детства. М.: ПЕР СЭ, 2008. - 431 с.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – Спб.: Питер, 2011. – 400 с.Арнаутова Е.П. Педагог и семья / Е.П. Арнаутова. - М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. – 264 с.БерезинаВ. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебно-методическое пособие. М.: АНО «Диалог культур», 2007. — 512 с.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2000. — 186 с.Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. – СПБ.: Питер, 2000. – 304 с.Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.Власова А.О., Бокова Н.П. Педагогические особенности детей младшего школьного возраста // Начальная школа. – 2015. – № 1. – С. 120–135.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512с.Грановская И.М., Утехина М.А. Культурное воспитание школьников: проблемы, тенденции и перспективы в контексте снижения общей уровня культуры в современном российском обществе // Социально-культурная деятельность в России. Сборник статей. – Хабаровск: Хабаровский государственный университет, 2014. – С. 71–83.Григорьева С.И. Семья как детерминирующая система развития личности // Международная научно-практическая конференция «Психология этнокультурного образования» в рамках VII Левитовских чтений. Москва, 18 – 19 апреля 2012 года.Давыдов В.В. Психическое развитие младшего школьника // Психология и педагогика. – 1997. – № 1. – С. 30–65. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. – М.: Академия, 2010. – 310 с.Давыдова О.И. Проекты в работе с семьей / О.И. Давыдова, А.А. Майер. Л.Г. Богославец. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.Демиденко Г.Н. Характеристика семьи как педагогической системы. // Вектор науки ТГУ, 2010. № 1. С.58 - 60.Землянухина Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка // Социальная педагогика. – 2005. - N 1. - С. 81-83.Идея тьюторства - идея педагогического поиска: (Идентификация пространства полагания) / Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. - Томск, 2010.Каверина Л. Б. Организация работы классного руководителя / Л. Б. Каверина // Классный руководитель, 2006. - №7. С. 43 – 49.Ковалева Т.М. К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной технологии // Основные тенденции развития современного образования: Материалы международной научно-практической конференции – М., ИТОиП РАО, 2012.Ковалева Т.М. О возможном соотношении системы развивающего обучения и педагогики развития // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности. - Красноярск, 2012.Коломинский Я.Л., Психология педагогического взаимодействия [Текст]: учебное пособие / Н.М. Плескачева, И.И. Заяц, О.А. Митрахович; под ред. Я.Л. Коломинского. – Спб., 1999. - 240 с.Коротаева Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст]. Монографическое исследование / Е.В. Коротаева. - М.: Academia, 2012. - 256 с.Кутепова Ю.А., Степанова Л.И. Гармоничное развитие личности младшего школьника: проблемы и перспективы. – М.: Приоритет, 1980. – 440 с.Лезунова Н.Б., Гордович К.Д. Воспитательное влияние семьи на развитие личности ребенка // Материалы научно-практической конференции «Образовательные технологии в контексте мировой глобализации и интеграции». – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2014. – С. 80–89.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2010. - 320с. Лоскутова А.А., Демиденко П.Э. Психолого-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста// Технологии образования и воспитания в современной России. Сборник статей. – 2013. С. 29–38.Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Александрова Е.А. и др. - Педагогическая поддержка ребенка в образовании, 2011.Москвина Н.И. Взаимодействие семьи и школы/Н.И. Москвина // Классный руководитель, 2005. - №5. С.102 – 107.Недвецкая М. Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи [Текст]: учебно-методическое пособие/ М.Н. Недвецкая. – М.: АПК и ППРО, 2008. - 148 с.Подласый И.П. Педагогика в 3-х кн.: кн. 3: Теория и технология воспитания: учебник. – М.: Владос, 1983. – 463 с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2002. – 340 с.Соловьева Е.В., Пономарева Л.В., Седова Е.В. Педагогика начального образования. – М.: Проспект, 2014. – 370 с.Становление субъектной позиции ребенка в структуре семейных отношений // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. М., 2003. Т.3. С.35-38.Титаренко А.А., Дивина В.И., Ключевская Е.К. Социализация детей, подростков и юношества: основные причины формирования девиантных форм поведения. — М.: Стилистика, 2013. – 370 с.Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов/Отв. ред Муха Н.В., Рязанова А.Г. – Томск: «Дельтаплан», 2001.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Интор –1974. – 112 с.Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы / http://region.adm.nov.ru/region/social/dost_sreda.pdfПриказ Минобрнауки России РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357). Режим доступа: минобрнауки.рфЕлисеева И.В. Головнева Е.В. Особенности взаимодействия семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста. URL: http://www.scienceforum.ru/2014/pdf/7174.pdf.