Заикание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интерпретации заикания как логопедического феномена 6
1.1. Основные особенности и клиническая картина и механизмы заикания 6
1.2. Подходы к классификации заикания 19
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей заикания у детей 10-12 лет 30
2.1. Содержание и результаты эксперимента 30
2.2. Систематизация методик коррекции заикания 37
Заключение 46
Список использованной литературы 48

Для речидетей с заиканием характерно наличие большого количества пауз, заполненных патологической судорожной активностью мышц речевого аппарата, характеризовались отсутствием акустического сигнала. Эти паузы часто прерывались эмболией, повторами.У абсолютного большинства обследуемых наблюдалось нарушение ритма речи (94,1%, или 32ребенка) (рис. 4).Рис. 4. Результаты исследования нарушения ритма речи (%)Замедленный темп отмечался у 52,9% испытуемых (18детей), ускоренный - у 35,3% (12ребенка), не имели постоянного темпа речи 11,7% обследованных (4детей) (рис. 5).Рис. 5. Результаты исследования нарушения темпа речи (%)У 73,5% (25 детей) детей с заиканием отмечалось нарушение силы голоса, из них в 35,3% (12детей) голос отличался слабостью, а у 11,7% (4детей), напротив, был слишком громкий. У 20,5% (7детей) обследованных наблюдалась напряжение голоса до конца фонации, осиплость.Нарушение высоты голоса было зафиксировано в 73,5% испытуемых (25детей). Наиболее характерные его проявления: монотонность в 50,0% (17детей), немодулированность - в 35,3% (12 детей).Фальцет отмечался у 11,8% испытуемых (4детей), а низкий голос имели 20,5% обследованных (7детей), ведущий резонатор - главный.У всех детей отсутствовала зрительная ориентация на собеседника, мимика и пантомимика обеднены.Оценивая свое нарушение речи, 64,7% обследуемых (22ребенка) утверждали, что заикание является препятствием для социальных контактов, установления дружеских связей, отмечали страх речи в различных ситуациях. Характерная избирательность в контактах обследуемых с окружающими людьми (друзьями, знакомыми, сотрудниками). Чувство неуверенности в себе, в своих силах и возможностях, осознание своей неполноценности во многих случаях делает их очень уязвимыми, ограничивает развитие коммуникативных способностей.Формирование компонентов речевой системы в условиях нарушенных механизмов речевой деятельности обуславливает качественную и количественную недостаточность импрессивного и экспрессивного словарного запаса, одного из существенных компонентов недоразвития речи, а также недостаточность речевого опыта, негативное влияние которого сказывается на низких результатах выполнения диагностических задач подростками с заиканием.2.2. Систематизация методик коррекции заиканияКоррекция заикания это достаточно сложный и длительный процесс, который требует комплексного подхода (В. Гиляровский, М. Лебединский Н. Тяпугин,).Становлению современного комплексного подхода к коррекции заикания предшествовала разработка различных традиционных и современных методов преодоления этого заболевания. Специалисты разрабатывали методики преодоления заикания, исходя из собственного понимания этой речевой недостатки. Численность методических подходов к преодолению патологии объясняется сложностью ее структурных проявлений и недостаточным уровнем знаний о ее природе.Приемы, средства и методы преодоления заикания целесообразно рассматривать в зависимости от характера рекомендуемых средств воздействия на лицо, заикается, то есть медицинского или педагогического. В первом случае это лечебные мероприятия (терапевтические, хирургические, ортопедические, психотерапевтические), во втором - педагогические (дидактические), в третьем - различные комбинации лечебного и педагогического воздействия на тех, кто заикается.Первыми попытками разработать систему лечебно-педагогического воздействия на лиц, заикаются можно считать рекомендации И. Сикорского и его ученика И. Хмелевского.Ученый И. Сикорский в процесс лечения заикания включал: речевую гимнастику (система упражнений для дыхания, голоса, артикуляции, различных форм речи); психотерапевтическое лечение (создание для больного соответствующих условий влияющими на настроение больного и самого окружения, последовательное усложнение речевых занятий и т.д.); фармацевтическое и динамическое лечение (медикаменты, физиотерапия, двигательные упражнения).Опираясь на достижения отечественных физиологов И. Павлова, И. Сеченова и их последователей, ученые и специалисты-практики преодолели тенденциозность разработанных ранее приемов устранения заикания, отобрали все лучшее, рациональное и сформировали современный комплексный подход к преодолению заикания.На современном этапе развития логопедии эффективным общепризнанно комплексный метод устранения заикания. Особую актуальность приобретает учет при предоставлении комплексной коррекционной помощи всех особенностей личности ребенка, особенно тех, которые вызваны речевыми нарушениями.На сегодня под комплексным подходом к коррекции заикания понимают медико-педагогическое воздействие на все стороны психофизического состояния того, кто заикается, различными методами, средствами и усилиями разных специалистов. В современной литературе существует много методик коррекции заикания и, к сожалению, большинство из них недостаточно эффективны. Это обусловлено сложностью структурных проявлений и несовершенным знанием самой природы заикания.Комплексный метод преодоления заикания требует осуществления педагогического воздействия на различные стороны психофизического состояния заикающегося ребенка. Этим обусловлена ​​необходимость исследования особенностей личности ребенка с заиканием.В комплекс лечебно-педагогических мероприятий входят лечебные препараты и процедуры, лечебная физкультура, психотерапия, логопедические занятия, логопедическая ритмика, воспитательные мероприятия. Они имеют целью оздоровления и укрепления нервной системы и организма в целом; преодоления неправильного отношения ребенка к своей речевой недостатки, ослабление речевых судорог, устранение сопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики и языка; социальной адаптации лиц с заиканием.Все лечебно-педагогический комплекс по характеру воздействия на тех, кто заикается можно условно разделить на две составляющие: лечебно-оздоровительную и коррекционно-педагогическую.Приемы активизации невербальных методов общения (психогимнастика)Психогимнастика - это специальные этюды и упражнения, направленные на развитие и коррекцию как познавательной, так и эмоциональной сферы ребенка. Основной акцент в ней делается на обучение элементов выразительных движений и воспитания эмоций и высших чувств, на выработку навыков саморасслабления. Детям с заиканием такой вид работы помогает преодолеть скованность в общении, лучше понимать себя, снять психическое и физическое напряжение. Во время занятий психогимнастика используется безмолвный материал. После такого курса у детей вырабатываются положительные черты характера (уверенность, смелость), исчезают невротические проявления (страх, неуверенность). Каждое занятие по психогимнастике состоит из нескольких этюдов и упражнений (ритмики, пантомимы, мимических упражнений, коллективных игр). Они короткие, доступные детям по содержанию, материал подается от простого к сложному. Продолжительность занятия зависит от возраста детей, качества их внимания и поведения. их можно проводить два раза в неделю группой из шести детей Использование расслабляющего логопедического массажа в коррекционной работе с детьми с заиканием (по А.А. Дьякову)Логопедический массаж - активный метод механического взаимодействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж являет собой одну из логопедических техник, которая способствует нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями.Логопедический массаж входит в комплекс медико-педагогической системы реабилитации детей, имеющих речевые нарушения. Массаж рекомендуется детям с заиканием, дизартрией, ринолалия, нарушением голоса (если есть нарушения тонуса мышц).Логопедический массаж - часть комплексной работы, он может проводиться на всех этапах коррекции, но особенно велика его эффективность на начальных этапах работы. При преодолении артикуляционных нарушений логопедический массаж проводится вместе с пассивной, пассивно-активной и активной артикуляционной гимнастикой. При формировании речевого дыхания, голоса, нормализации эмоционального состояния массаж может использоваться в комплексе с традиционными и релаксационными движениями. Логопедический массаж проводится логопедом, дефектологом, а элементы массажа могут осуществлять и родители, специально обученные и проинструктированы логопедом.Основная цель логопедического массажа 1.Нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры.2. Уменьшение проявлений парезов мышц артикуляционного аппарата.3. Снижение патологических движений мышц речевого аппарата (синкенезий, судорог).4. Увеличение объема и амплитуды артикуляционных движений.5. Формирование невольных, координированных движений органов артикуляции.Виды массажа В логопедической работе могут быть использованы несколько видов массажа. Основным является дифференцированный массаж, основанный на приемах классического массажа (укрепляющий или расслабляющий). Массаж выполняется в основном в области головы, шеи и верхнего плечевого пояса.Артикуляционные и дыхательные упражнения как коррекционные подходы для детей с заиканиемЦель артикуляционной гимнастики - производить полноценные движения артикуляционного аппарата, чтобы его органы получили тех положений, которые необходимы для правильного произношения звуков и объединение простых движений в сложные. Система артикуляционных упражнений для детей с заиканием, как и для с ОНР и ФФНМ содержит два вида упражнений: статические и динамические. Целенаправленные специальные упражнения готовят артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесения нужных звуков. Требования к проведению артикуляционных упражнений:1. Следует отрабатывать умение приобретать заданной артикуляционной позы, удерживать ее, постепенно переходить из одной позы в другую.2 .Система упражнений содержит как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации движений органов артикуляционного аппарата.3. Крайне нужными являются упражнения с создания комбинации движений языка и губ, поскольку в ходе произнесения звуков эти органы действуют вместе.4. Занятия должны быть не продолжительными, чтобы ребенок не уставала.Упражнения на артикуляцию приведены в Приложении.Формирование речевого дыхания у детей с заиканиемВ клиническую картину заикание входят расстройства дыхания. В процессе коррекционной работы решаются следующие задачи:- Формируются и закрепляются навыки диафрагмально-релаксационного типа дыхания;- Развивается продолжительность речевого выдоха;- Проводится тренировка в умении расслаблять и напрягать определенные группы мышц;- Развивается свободная, произвольная речевое поведение детей с использованием плавного, несудорожной, выразительной речи на выдохе.Вся коррекционная работа проводится поэтапно, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, формы и степени тяжести заикания.Постановку дыхания проводят на фоне мышечного расслабления.Дыхательные упражнения должны быть организованы так, чтобы ребенок не фиксировала чрезмерное внимание на процессе дыхания, поскольку нередко дети очень концентрируют внимание на движении своей руки и на правильности выполнения задания, тем самым создавая излишнее напряжение в области грудной клетки и плеч.Для детей дошкольного и младшего школьного возраста дыхательные упражнения проводят в виде игры так. чтобы ребенок невольно мог сделать и вдох и продолжительный выдох.Необходимо дозировать количество и темп проведения упражнений.Не следует злоупотреблять большими нагрузками (особенно на начальном этапе), поскольку этот тип дыхания может вызвать гипервентнляцию легких.Осваивать технику дыхательных упражнений следует начинать из положения лежа, а после достаточной практики в этом положении можно приступать к тренировкам в положении: стоя, сидя и в движении.Вдыхать воздух следует через нос (вдох не должен быть слишком глубоким), а выдыхать - через рот, при этом выдох необходимо проводить дольше вдоха в 5-8 раз.Все упражнения должны выполняться без труда, без повышения мышечного тонуса (особенно в верхнем плечевом поясе).Тренировки должны быть систематическими и включаться во все виды занятий, проводимых с детьми.При выполнении упражнений стоя и сидя необходимо следить за правильной осанкой.Парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н. СтрельниковаСтрельниковскую гимнастику называют парадоксальной потому, что вдохи и выдохи производятся одновременно с движениями, затрудняющие эту фазу.Дыхательная гимнастика -благодаря сочетанию дыхательных движений и движений туловища. рук и ног тренирует и диафрагму, и бронхиальную мускулатуру, и легочную ткань, оказывает положительное действие на позвоночник, на различные группы мышц и на весь организм в целом. Гимнастику можно практиковать вместе с другими видами физической нагрузки: с бегом, ходьбой и плаванием. Она эффективно влияет на весь организм. Вдох в парадоксальной дыхательной гимнастике (ПДГС) проводится одновременно с движениями сжимающими грудную клетку.Основное лечебное и оздоровительное действие зависит от того, как делается вдох. Громкий, короткий, резкий (как хлопок ладоней) вдох нужно делать так, как будто вы принюхиваетесь к запаху дыма или шмыгаете носом. Вдох должен быть энергичным, сильным, громким, эмоциональным (вкладываете в него удивление, восхищение или ужас), в этом и заключается основной принцип ПДГС. Губы в момент вдоха сомкнуты, но без напряжения - нельзя сжимать их специально. Нельзя также помогать вдохе за счет мышц лица, нельзя надувать живот («дышать животом», поднимать плечи и расправлять грудную клетку. Нельзя «брать» во время вдоха очень много воздуха - это грубая ошибка и может закружиться голова или просто появится «неудобство». Смысл упражнений, разработанных Стрельникова, именно в том, чтобы не дать возможности сделать большой глоток воздуха. Именно для этого на вдохе выполняются движения, сжимающие грудную клетку, затрудняющие вдох.Дети делают четыре вдоха и четыре выдоха. Одно занятие рассчитано не больше 20 минут, оно включает в себя весь комплекс упражнений. Важно не количество выполненных упражнений, а их последовательность и сочетание всех компонентов гимнастики. Заниматься необходимо дважды в день - утром и вечером (до приема пищи).Список заболеваний, при которых применение парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельникова предоставляет оздоровительного воздействия, широкий, в частности различные формы заболевания дыхательной системы, а о нарушениях речи: заикание и нарушения голоса. Противопоказаниями к применению дыхательной гимнастики является высокая степень близорукости, глаукома, очень высокое артериальное давление, сочетание этих упражнений с другими дыхательная гимнастика, особенно - по системе йогов.Правила проведения дыхательной гимнастики, сформулированные А.Н. Стрельникова.Первое правило. Концентрироваться только на вдохе, осуществляя его через нос. Правильным является только дыхание через нос, это естественная физиологическая функция организма, именно этот орган (в отличие от ротовой полости) идеально приспособлен для обработки воздуха, попадающего в организм.Вдох должен быть естественным, инстинктивным, он проводится резко и интенсивно, при этом главное - не количество поглощенного воздуха, а энергичность действия. Правильный вдох сопровождается характерным шумом.Второе правило. Не думать о выдохе. Он должен быть непроизвольным, воздух сам идет из дыхательных органов - это тоже естественный процесс. Лучше, чтобы выдох осуществлялся через рот, это тоже должно происходить непроизвольно, воздух свободно выходит через слегка разомкнуты губы.Третье правило. Синхронность выполнения вдохов и движений. Вся система упражнений построена на гармоничном сочетании вдоха с движением. Каждое упражнение состоит из вдоха и движения, это два компонента, неразрывно связаны друг с другом. Результатов можно добиться только одновременным выполнением двух элементов: «без движения нет вдоха». Активно вдыхая воздух, проводите энергичные движения, пассивный вдох должен совпадать с расслаблением мышц.Система упражнений по использованию парадоксальной дыхательной гимнастики по методике А.Н. Стрельникова в коррекционной работе с детьми с заиканием приведена в Приложениях.ЗаключениеИтак, механизм заикания полностью не разгадан. До сих пор эту проблему исследователи пытаются рассматривать с разных позиций: клинических, психологических физиологических, нейрофизиологических, психолингвистических и тому подобное.Заикание является одним из самых сложных и длительных речевых нарушений. На сегодняшний день не существует единого взгляда на природу заикания из-за широкого спектра причин и условий его возникновения, разнонаправленности клинических особенностей, вариантов протекания, форм личного реагирования на дефект. Поэтому необходимо учитывать все особенности проявления заболевания.На современном этапе развития научных исследований под комплексным подходом к преодолению заикания понимают психолого-педагогическое воздействие на различные аспекты психофизического состояния лица, которое заикается благодаря различным приемам, средствам, методам и усилиям различных специалистов.Повышение результативности коррекционной работы определяется дифференцированным подходом к выбору оптимальных методов и приемов, основанных на изучении характера темпоритмичное показателей и личностных особенностей детей с заиканием.Полученные данные свидетельствуют о том, что для детей с заиканием необходимо также проводить комплекс психокоррекционных мероприятий, направленных на улучшение их психоэмоционального состояния, уменьшение тревожности и чувства неуверенности в себе.Исследование речевой деятельности детей позволяют собрать достаточно полную информацию о характере нарушения, его глубину. Полученные результаты могут существенно расширить и дополнить научные представления о речевом развитии детей с заиканием и будут положены в основу разработки соответствующих методик их коррекционно-развивающего и предупредительного обучения и воспитания.Система работы по коррекции заикания у дошкольников базируется на снятии напряжения мышц речевого аппарата, умении пользоваться правильным дыханием (говорить только на выдохе), использовании навыков твердого ритмической речи с подражанием. Поэтому мы предлагаем такие виды работы с детьми с заиканием: психогимнастика, аутотренинг, релаксацию, логопедический массаж, самомассаж, массаж с нетрадиционным оборудованием, массаж биологически активных точек (фонационное гимнастикой), артикуляционную, дыхательную гимнастику, фонационные упражнения, мелкую моторику пальцев рук, двигательную драматизацию, театрализованное и игровую деятельность, логоритмических и логопедические занятия. Полного успеха можно достичь только в случае, когда будут осуществлены все указанные виды деятельности и одновременно с развитием связной речи будет проводиться коррекция выявленных отклонений в психических процессах. Эту работу необходимо сочетать с лечебными мероприятиями по укреплению нервной системы детей с заиканием. Большое значение имеет и то, насколько умело продолжат родители работу логопеда, насколько добросовестно и точно будут выполняться все рекомендации, как правильно организуют они общий и речевой режим ребенка.Список использованной литературыАбелева И.Ю., Синицына Н.Ф. Если ребенок заикается. — М.: Просвещение, 1969. Белякова Л.И. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальнхти «Логопедия»/ Л.И. Белякова, Е А Дьякова — М.: В. Секачев, 1998.—304 с: ил.Волкова Г. А. Заикание и дизонтогенез //Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Г. А. Волковой. - СПБ., 1994. - С. 7-12.Ворошилова Е.Л. Коррекция заикания у дошкольников  М.: ТЦ Сфера, 2012. — 64 сВыгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. — М.: Просвещение, 1993. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре за ред. Н.С. Гаврилової. - Кам’янець-Подільський: ТОВ «Друк-Сервіс», 2014. - 76 с.Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / Н. И. Жинкин. — М., 1966. — С. 5—25.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте /Под ред. и с перед. В. К. Трутнева и С. С. Ляпидевского, пер. с чешек. Е. О. Соколовой;- М: Медгиз, 1962. - 300 с.Кисельников А.А. Психофизиологические и нейропсихологические механизмы заикания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2006. – 29 стр. Левина Р. Е. Пути изучения и преодоления заикания у детей/ Р. Е. Левина // Специальная школа (школы для глухих и слепых детей, вспомогательные школы и логопедические учреждения) / под ред. А. И. Дьячкова. - 1966. - Вып. 4 (120). -С. 118-124.Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения // Преодоление заикания у детей / Ред. Р.Е. Левина. - М.: Педагогика, 1975. - С. 23-135.Морозова Н.Ю. Как преодолеть заикание. — М.: Просвещение, 2002.Поварнин К. И. О логоневрозах и их лечении в свете последних достижений патофизиологии и медицины //Вопросы патологии речи / К. И. Поварнин - Харьков, 1959.-С. 179-182.Поварова И.А. Практикум для заикающихся. Учимся говорить правильно и красиво. СПб.: Союз, 1999.- 128 с.Преодоление заикания у дошкольников: Методические рекомендации для начинающих логопедов / Авт.-сост. А.А. Филин. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 52 с.Селиверстов В.И. Заикание у детей. — М.: Просвещение, 1979.Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционньїе и дидактические основьі логопедического воздействия: / В.И. Селеверстов. - учеб. пособ. - [4-е изд., доп.]. - М.: Владос, 2001. - 208 с.Сикорский И. А. Библиотека логопеда. Заикание / И. А. Сикорский — М: Астрель, 2005. - 192 с.Скобликова С.Б. Заикание: лицом к лицу.ООО «РусНеруд», 2010. – 212 с.Смирнова Л. Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5—7 лет в детском саду: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Л. Н. Смирнова — М.: Мозаика — Синтез, 2006. — 64 с.Соловьева Е.Н. Путь к преодолению заикания. — СПб.: Детство-Пресс, 2002.Тяпугин Н. П. Заикание / Н. П. Тяпугин — М.: Медицина, 1966. — 156 с.Чевелева НА Исправление заикания у школьников в процессе обучения / НА Чевелева. - М., 1978. -122 с. ил.Шостак Б. И. Особенности состояния моторики у детей, страдающих заиканием: дисс канд. пед. наук. / Б. И. Шостак — М., 1965. — 173 с.Ястребова А. В. Коррекция заикания у учащихся начальних классов общеобразовательньїх учреждений / А. В. Ястребова. - М.: Аркти, 1999. - 96 с. - (Б-ка практикующего логопеда).