Психологические особенности проявления неуверенности в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕУВЕРЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ДЕТСКОЙ НЕУВЕРЕННОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 17
1.3. ПРИЧИНЫ И ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕУВЕРЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕУВЕРЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 33
2.1. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НЕУВЕРЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 52
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

М.Прихожан показали, что показатели тревожности у детей младшего школьного возраста группы ЭГ выше, чем у их сверстников группы КГ (рис.3).
Уровень тревожности в КГ соответствует норме, но у детей ЭГ такой уровень выявлен только у 1 ребенка, у остальных 9 детей ЭГ выявлен высокий уровень тревожности.
Повышенная тревожность часто бывает связана с кругом ситуаций, определенных сферой жизни детей в школе и дома, а также – их личностными особенностями, в том числе – неуверенностью в себе и своих силах.
Рис.3. Сравнительные показатели количества выборов, сделанных детьми групп ЭГ и КГ
Таким образом, у 9 из 10 детей ЭГ выявлен явно повышенный уровень тревожности. Педагогам и родителям рекомендуется обратить особое внимание на этих детей, выявить причины повышенной тревожности, по возможности принять меры по снижению уровня тревожности этих учащихся младшего школьного возраста.
В сводной таблице 4 приведены результаты опроса детей по разработанным нами опроснику «Самооценка уверенности в себе» и анкете для родителей, целью которой было выявление особенностей в общении детей со сверстниками.
Результаты исследования самооценки уверенности детей в себе выявили, что показатели у детей младшего школьного возраста группы ЭГ ниже, чем у их сверстников группы КГ (рис.4).
Таблица 4
Результаты исследования уверенности ребенка в себе и особенностей в общении (по мнению родителей)
Дети Самооценка уверенности детей в себе Общение со сверстниками
(по мнению родителей) Баллы Уровень Баллы Уровень Экспериментальная группа 1 6 Низкий 10 Средний 2 12 Средний 14 Средний 3 6 Низкий 8 Низкий 4 7 Низкий 11 Средний 5 6 Низкий 8 Низкий 6 11 Средний 13 Средний 7 6 Низкий 10 Средний 8 6 Низкий 7 Низкий 9 7 Низкий 6 Низкий 10 7 Низкий 8 Низкий Средн.зн 7,4 - 9,5 - Контрольная группа 11 15 Высокий 10 Средний 12 14 Средний 22 Высокий 13 11 Средний 13 Средний 14 14 Средний 21 Высокий 15 16 Высокий 18 Высокий 16. 13 Средний 15 Средний 17 14 Средний 16 Средний 18 12 Средний 14 Средний 19 17 Высокий 22 Высокий 20 13 Средний 15 Средний 21 17 Высокий 19 Высокий 22 11 Средний 13 Средний 23 18 Высокий 20 Высокий 24 11 Средний 10 Средний 25 16 Высокий 18 Высокий Средн.зн. 13,9 - 16,2 -

Рис.4. Сравнительные показатели уверенности в себе детей групп ЭГ и КГ
У младших школьников группы ЭГ уровень уверенности в себе в изучаемой выборке в основном низкий (8 детей), только у 2 детей ЭГ выявлен средний уровень уверенности в себе. У 9 детей КГ выявлен средний уровень уверенности в себе, у 6 - высокий уровень уверенности в себе.
Анализ результатов опроса показал, что неуверенные в себе дети в основном отметили как несоответствующие действительности следующие утверждения: «В своих делах я обычно рассчитываю на успех», «Со мной советуются и считаются все ребята», «Я – человек, уверенный в себе», « Я уверен, что всегда нужен всем», «Я все делаю хорошо», «Я уверен, что добьюсь успеха в будущем» и пр. Это говорит о низком уровне уверенности в себе, неуверенности в своих силах, критичности в оценке достигнутого, заниженном уровне притязаний.
Анкетный опрос родителей выявил, что показатели общения детей со сверстниками, уверенности в общении у детей младшего школьного возраста группы ЭГ ниже, чем у их сверстников группы КГ (рис.5).

Рис.5. Сравнительные показатели общения со сверстниками, уверенности в общении детей групп ЭГ и КГ
Анализ результатов анкетного опроса родителей показал, что у младших школьников уровень общения детей со сверстниками, уверенность в общении в КГ в основном средний (8 детей) и высокий (7 детей). У 5 детей ЭГ выявлен низкий уровень общения детей со сверстниками, неуверенность в общении, избегание общения. Еще у 5 детей ЭК выявлен средний уровень уверенности общения детей со сверстниками.
Опрос родителей показал, что родителями неуверенных в себе детей в основном были отмечены как несоответствующие действительности следующие утверждения: «Любит ли Ваш ребенок общаться с детьми в школе?», «Нравится ли Вам то, как к Вашему ребенку относятся сверстники в школе?», «Часто ли Ваш ребенок играет со сверстниками вне школы?», «Любит ли Ваш ребенок бывать в центре внимания окружающих?», «Стремится ли Ваш ребенок проявлять инициативу в делах, играх?» и пр.
Таким образом, результаты анкетирования родителей показали, что неуверенные в себе дети избегают общения со сверстниками, проявляют в общении неуверенность.
2.3. Программа психолого-педагогической коррекции неуверенности в младшем школьном возрасте
На основании анализа литературных источников и результатов эмпирического исследования в качестве рекомендаций предлагается программа, включающая серию игр, цель которых - повышение уверенности в себе младших школьников.
Задачи программы:
1. Формировать у детей навыки работы в команде, сплоченности и дружбы в группе, в классе.
2. Развивать самопонимание, осознание школьниками себя.
3. Развивать коммуникативные навыки. Учить совместно с другими детьми играть без ссор, конфликтов, агрессии.
4. Развивать адекватную самооценку.
5. Обучать саморегуляции, снятию физического напряжения.
Игры проводятся группами по 8-10 детей (основная работа проводится с неуверенными детьми), во внеурочное время.
Содержание программы.
Занятие 1.
Цель – лучше узнать друг друга, снять напряжение с участников, создать располагающую дружелюбную атмосферу.
Игра «Комплименты».
Ход игры: Инструкция для участников: Вспомните замечательное качество, начинающееся на ту же букву, что и ваше имя, например, «Ольга – обаятельная». Каждый участник произносит свое имя, прибавляя к нему характерное для него качество. Причем каждый следующий участник повторяет все то, что говорили до него.
Игра «Лифт».
Цель - снятие физического напряжения, обучение саморегуляции.
Ход игры: Инструкция для участников: представьте, что вы заходите в лифт небоскреба. Нажимаете кнопку 3-го этажа и по мере движения лифта вверх постепенно напрягайте мышцы своего тела. Затем нажимаем кнопку 20-го этажа – напряжение растет соответственно номеру этажа. Далее 50 этаж, 70, 150 – напряжение растет все больше и больше. Наконец, нажимаем кнопку 200 этажа – напряжение становится максимальным. Затем в обратной последовательности – 150, 70, 50 этаж – напряжение спадает; 3, 2, 1 – тело совершенно расслабленно.
Игра «Поменяйтесь местами те…».
Ход игры: Чтобы игроки узнали друг о друге побольше, ведущий предлагает: «Поменяйтесь местами те, у кого светлые волосы» - собираются в одну кучку все светловолосые. Теперь поменяйтесь местами те, у кого есть друзья, те, кто много плачет, те, кто любит животных и т. д. Ведущего нужно менять, давая каждому ребенку возможность поспрашивать других.
Игра «Хоровод»
Ход игры: дети встают в круг, улыбаются, смотрят друг другу в глаза, берут друг друга за руки.
Занятие 2.
Цель: Развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы.
Игра «Печатная машина».
Ход игры: Наша задача - слаженно работать в группе. Мы будем печатать на машинке отрывок от хорошо известной вам песни «В лесу родилась ёлочка». Каждый ребенок произносит по очереди по одной букве текста («В-л-е-с-у…»). В конце слова все дети встают, в конце строки - хлопают в ладоши, на знак препинания - топают ногой. Условие игры: кто ошибается - покидает круг, выходит из игры. Итак, начали! Ну, а сейчас аплодируем победителю!
Игра «Сочиним историю».
Ход игры: Ведущий начинает историю: «Жили - были…», следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет, делает его более осмысленным, оттачивает сюжет истории, и игра продолжается. В конце игры проводится обсуждение, - понравилась история или нет, кто был лучшим рассказчиком.
Игра «Хоровод» (см. описание игры выше).
Занятие 3.
Цель: Снятие напряжения среди участников, осознание себя.
Игра «Волшебное слово».
Ход игры: Ведущий напоминает о важности некоторых «волшебных» выражений и слов: пожалуйста, спасибо, вы такой замечательный, будьте любезны. Участники, используя те «волшебные слова», которые они вспомнили должны по кругу приветствовать друг друга.
Игра «Части своего «Я».
Ход игры: Ведущий предлагает детям изложить на листе бумаги (можно - нарисовать) разные черты своего «Я», вспомнить, какими дети были в разных случаях, как вели себя в зависимости от обстоятельств.
После выполнения задания участники рассказывают, что изображено на рисунках, по очереди показывая их группе. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли рассказать, что изобразили, трудно ли понять себя.
Игра «Паровозик».
Ход игры: Дети, держась за плечи строятся друг за другом. Паровозик с вагончиками, преодолевая различные препятствия, везёт детей по кругу.
Игра «Хоровод» (см. описание игры выше).
Занятие 4.
Цель: Развитие внимания к поведению другого, эмпатии.
Игра «Таможня».
Ход игры: Ведущий: попробуем попрактиковаться в наблюдательности, умении понять душевное состояние другого человека, внимательном анализируя его поведение. Итак, наша группа - пассажиры, идущие на рейс самолёта. Один пассажиров «контрабандист», который пытается из страны вывезти уникальное изделие.
Итак, кто хочет быть таможенником, а контрабандистом?
Таможенник выходит. Контрабандист прячет у себя небольшую вещь, после чего «таможенника» выпускают. Мимо него проходят по одному «пассажиры», таможенник пытается определить кто провозит «контрабанду». Представляются 2-3 попытки. Потом играют новые участники. Затем ведущий просит рассказать, на что, определяя «контрабандиста», они ориентировались,.
Игра «Ассоциации».
Ход игры: Водящий выходит, остальные дети загадывают кого-то из оставшихся. Водящий должен по ассоциациям отгадать того, кто загадан. Вопросы водящего должны быть однотипны, - на кого или на что похож тот, кого загадали: на какое время года, на какое время суток, на какой день недели, на какую погоду и пр.
Важно: нужно так выполнять задание, чтобы оскорбить того, кто был задан, не задеть его самолюбие.
Игра «Хоровод».
Занятие 5.
Цель: Развитие способности выражать свое эмоциональное состояние, развитие представлений о ценности другого человека.
Игра « Значимые люди»
Ход игры: Ведущий просит детей рассказать о самых значимых для них людях, тех, кто для него дороже всего.
Рассказ строится по схеме: кто они, чем дороги, чем значимы, хотели бы они им прямо сейчас что-нибудь сказать.
Игра «Приветствие»
Ход игры: Ведущий: «Обмен приветствиями - это обмен человеческим теплом. Встречая человека, мы, прежде всего, встречаемся с ним взглядом и в той или иной форме выражаем, что мы рады его существованию. Давайте попробуем разные формы приветствий. Каждый из вас поприветствует всех присутствующих».
Ведущий подходит к каждому ребенку, и они обмениваются разными приветствиями: тихие многозначительные взгляды, объятия, , восторженные восклицания, рукопожатия, похлопывания и т. д.
Затем проводится обсуждение того, как какие чувства каждый участник вкладывал в свое приветствие, легко ли было приветствовать.
Игра «Список чувств».
Ход игры: Ведущий: «В жизни все мы испытываем различные чувства - отрицательные и положительные. Вспомните и запишите их в два столбика».
После этого ведущий спрашивает, сколько вспомнилось положительных чувств, и сколько отрицательных чувств, просит подчеркнуть название самого неприятного и самого приятного чувства.
Это задание имеет диагностическое значение: преобладание количества положительных эмоций является благополучным признаком. У кого-то, возможно, большой негативный опыт межличностных отношений, ребенку требуется больше поддержки.
Игра «Хоровод» (см. занятие 1).
Занятие 6.
Цель: осознание различных черт характера и чувств, развитие коммуникативных навыков.
1. Игра «Спина к спине»
Ход игры: Ведущий: в группе есть возможность получить недоступный в повседневной жизни опыт общения. Двое детей садятся спиной к спине друг к другу и стараются поддерживать разговор в таком положении в течении 3-5 минут. По окончании они делятся своими впечатлениями.
Ведущий задает вопросы:
- было ли это похоже на знакомые ситуации (например, телефонный разговор), в чем отличия;
- легко ли было вести разговор;
- какой получается беседа - более откровенной или нет.
Игра «Чучело»
Ход игры: Ведущий: «Все мы признаем за собой разные недостатки. Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело - несимпатичное такое, вроде тех, которые на огородах ставят отпугивать птиц. Чучело обладает всеми качествами, которые мы считаем своими недостатками. Так, если кто-то признает за собой некоторую слабость, он говорит: «Чучело какое-то» - и называет этот недостаток. Затем каждый из нас скажет, чем, вообще-то, те качества, которые, были названы, неплохи. Но - не про те качества которые назвал сам, а про те, которые у чучела назвали другие. После того, как высказались все участники, дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.
Игра «Хоровод» (см. занятие 1).
Занятие 7.
Цель: Формирование положительных навыков взаимодействия.
Игра «За что мы любим»
Ход игры: вступая с окружающими во взаимодействие, мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся или не нравятся. Давайте попробуем оценить, какие качества в людях мы наиболее ценим.
Выберите в группе участника, который очень нравится вам по многим качествам. Запишите пять качеств, которые вам особенно в нем нравятся. Начали! Через три минуты по очереди, пожалуйста, прочитайте вашу характеристику, а мы попробуем определить, к какому ребенку это относится.
Игра «Слепец и поводырь»
Ход игры: «В жизни важно доверять людям! Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и в течении нескольких минут походите по комнате в разные стороны. Теперь разбейтесь на пары. Один из вас закроет глаза, а другой - водит его по комнате, дает соответствующие пояснения по поводу передвижения, помогает избежать столкновения с другими парами, дает возможность коснутся различных предметов и т. п. Каждый должен пройти школу «доверия», поменяйтесь ролями. Теперь подумайте и скажите, у кого было желание полностью довериться партнеру, кто чувствует себя надежно и уверенно?
Игра «Хоровод» (см. занятие 1).
Занятие 8.
Цель: осознание проблем в отношениях с людьми, повышение самооценки, представления о собственной значимости и о ценности другого.
Игра «Все мы разные, я не такой, как все»
Ход игры: Детям предлагается с помощью цветных карандашей нарисовать, что такое радость. Рисунок может быть каким угодно: конкретным, абстрактным. Затем все показывают по очереди свои рисунки группе, рассказывают, что изображено на них. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать что изобразили. Ведущий просит ребят обратить внимание на различие в понятии и представлении понятия «радости». Делается вывод о том, что каждый человек – неповторимый, особенный. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность.
Игра «Мой портрет в лучах Солнца».
Ход игры: Ведущий просит нарисовать Солнце, в центре солнечного круга написать свое имя. Затем - ответить на вопрос: «Почему я заслуживаю уважения?». Вдоль солнечных лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы лучей было как можно больше. После выполнения задания дети по очереди рассказывают о своих достоинствах, показывая свои рисунки.
Игра «Хоровод» (см. занятие 1).
Занятие 9.
Цель: активизация самосознания, осознание проблем в отношениях с людьми.
Игра «Продолжить»
Ход игры: Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, какими, по их мнению, их видят окружающие:
Мне хорошо, когда ….
Мне грустно, когда ….
Я сержусь, когда ….
Я боюсь, когда ….
Я чувствую себя смелым, когда …..
Затем дети по кругу зачитывают свои предложения, и ведется обсуждение, в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя хорошо, им грустно и так далее.
Игра «Благодарность без слов»
Ход игры: Участники по желанию разбиваются на пары. Пары выходят в центр круга и по очереди пытаются выразить чувство благодарности без слов. Затем пары делятся впечатлениями о том: понятно ли было, какое чувство показал партнер, искренне или наигранно выглядело изображение благодарности партнером, что чувствовал, выполняя это упражнение.
Игра «Хоровод» (см. занятие 1).
Занятие 10.
Цель: осознание мотивов отношений с другими людьми, завершение программы игр.
Каждый участник рассказывает, что нового он узнал о себе и о других, что ему дала работа в группе.
Заключительное слово ведущего.
Ведущий говорит о том, что в мире мы живем среди людей, игровые занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что делает каждого из нас неповторимым, уникальным, и то, что для всех нас общее. Потому мы нужны друг другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним было веселей и радостнее жить.
Спасибо вам за работу.
Выводы по главе 2
1. Результаты исследования самооценки и притязаний по методике диагностики самооценки Дембо-Рубинштейна показали, что все показатели самооценки и притязаний у детей младшего школьного возраста группы ЭГ ниже, чем у их сверстников группы. У 8 детей ЭГ выявлен низкий уровень самооценки, который указывает на недооценку себя, неуверенность и может говорить о неблагополучии в развитии личности. В то же время, только двое из этих детей не ставят себе целей совершенствования, более высокого уровня развития личности, к которому следует стремиться.
2.Результаты исследования по методике диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан показали, что показатели тревожности у детей младшего школьного возраста группы ЭГ выше, чем у их сверстников группы КГ. Уровень тревожности в КГ в соответствует норме, но у детей ЭГ такой уровень выявлен только у 1 ребенка, у остальных 9 детей ЭГ выявлен высокий уровень тревожности.
3.Результаты исследования самооценки уверенности детей в себе выявили, что показатели у детей младшего школьного возраста группы ЭГ ниже, чем у их сверстников группы КГ. У младших школьников группы ЭГ уровень уверенности в себе в изучаемой выборке в основном низкий (8 детей), только у 2 детей ЭГ выявлен средний уровень уверенности в себе. У 9 детей КГ выявлен средний уровень уверенности в себе, у 6 - высокий уровень уверенности в себе.
4. Анкетный опрос родителей выявил, что показатели общения детей со сверстниками, уверенности в общении у детей младшего школьного возраста группы ЭГ ниже, чем у их сверстников группы КГ. У младших школьников уровень общения детей со сверстниками, уверенность в общении в КГ в основном средний (8 детей) и высокий (7 детей). У 5 детей ЭГ выявлен низкий уровень общения детей со сверстниками, неуверенность в общении, избегание общения. Еще у 5 детей ЭК выявлен средний уровень уверенности общения детей со сверстниками. Результаты анкетирования родителей показали, что неуверенные в себе дети избегают общения со сверстниками, проявляют в общении неуверенность.
5. Подтверждена гипотеза исследования: выявление проявлений неуверенности детей младшего школьного возраста способствует разработке индивидуально направленных мероприятий по повышению уверенности в себе младших школьников. Неуверенность в младшем школьном возрасте проявляется через следующие психологические особенности:
- заниженная самооценка;
- повышенный уровень тревожности;
- трудности в установлении контактов со сверстниками.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования решены исследовательские задачи и достигнута цель исследования.
Анализ литературных источников показал, что младший школьный возраст обладает большими резервами для развития личности ребенка. У детей младшего школьного возраста формируется самооценка, уровень притязаний, нравственное самосознание. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в ценностях, личностных особенностях, интересах, поведении.
Неуверенность человека рассматривается как одно из эмоционально-волевых психических состояний, развивающееся в результате его неуспешной деятельности. Это состояние характеризуется проявлением малодушия, наличием страха перед возникающими трудностями, недостатком выдержки и настойчивости. Неуверенность в себе явление сложное, включающее в себя следующие компоненты: эмоциональные (тревожность, страх); поведенческие (дефицит навыков социального поведения); межличностные (проблемы в общении); мыслительные (негативные установки, ожидания, неадекватное отношение к самому себе). Комплекс неуверенности окрашивает негативным образом всю деятельность младшего школьника, его эмоциональное состояние, поведение и общение, тормозит его личностное развитие.
Нами проведено эмпирическое исследование, в котором участвовали 25 первоклассников и их родители (10 неуверенных детей составили группу ЭГ, а 15 уверенных – группу КГ).
Результаты исследования самооценки и притязаний по методике диагностики самооценки Дембо-Рубинштейна показали, что все показатели самооценки и притязаний у детей младшего школьного возраста группы ЭГ ниже, чем у их сверстников группы. При этом двое из детей ЭГ не ставят себе целей совершенствования, более высокого уровня развития личности, к которому следует стремиться.
Результаты исследования по методике диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан показали, что показатели тревожности у детей младшего школьного возраста группы ЭГ выше, чем у их сверстников группы КГ. Уровень тревожности в КГ в соответствует норме, но у детей ЭГ такой уровень выявлен только у 1 ребенка, у остальных 9 детей ЭГ выявлен высокий уровень тревожности.
Результаты исследования самооценки уверенности детей в себе выявили, что показатели у детей младшего школьного возраста группы ЭГ ниже, чем у их сверстников группы КГ. У младших школьников группы ЭГ уровень уверенности в себе в изучаемой выборке в основном низкий (8 детей), только у 2 детей ЭГ выявлен средний уровень уверенности в себе.
Анкетный опрос родителей выявил, что показатели общения детей со сверстниками, уверенности в общении у детей младшего школьного возраста группы ЭГ ниже, чем у их сверстников группы КГ. У 5 детей ЭГ выявлен низкий уровень общения детей со сверстниками, неуверенность в общении, избегание общения. Еще у 5 детей ЭК выявлен средний уровень уверенности общения детей со сверстниками.
На основании анализа литературных источников и результатов эмпирического исследования предложена программа, включающая серию игр, цель которых - повышение уверенности в себе младших школьников.
В результате проведенного исследования подтверждена гипотеза исследования: у неуверенных в себе детей младшего школьного возраста ниже уровень самооценки и выше уровень тревожности, чем у их уверенных в себе сверстников.
Наше исследование представляется перспективным: разработанную игровую программу по повышению уверенности в себе младших школьников рекомендуется реализовать в практической работе психолога школы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Авдулов Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Академия, 2011. - 330 с.
Акимова М.К., Гуревич К.М., Психологическая диагностика. - 3-е издание.- СПб.:Питер, 2008. - 312 с.
Алексеева Л.С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / Л.С.Алексеева. - М., 2003. - 213 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник / Г.М.Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 364 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение. - 2008. - 464 с.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика, 2008. - 144 с.
Велиева, С. В. Диагностика психических состояний детей / С. В. Велиева. - СПб.: Речь, 2005. - 340 с.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос, 2006. - 160 с.
Волгуснова Е.А. Взаимосвязь показателей тревожности и неуверенности у дошкольников и младших школьников // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2015. - №1. - URL: http://cyberleninka.ru/
Волков Б. С. Психология младшего школьника / Б. С.Волков . - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.
Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С.Выготский. - М.: Эксмо, 2004. - 1136 с.
Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости / Л.И. Галигузова // Вопросы психологии. - 2001. - №5. - C. 81-84.
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И.Гарбузов. – 2-е изд.. – СПб.: Сфера, 2002. – 160 с.
Гаспарова Е.М. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 3. – С. 71–78.
Дубровина И. Практическая психология образования.- СПб: Питер, 2009. -С.342.
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
Зимбардо Ф. Застенчивый ребенок. – М.: Астрель, 2005. – 252с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. напр. и спец. - М.: Логос, 2010. - 384 с.
Козлов В.И. Формула личности. - СПб: Питер, 2002. – С. 306-309.
Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. - 2-е изд. - Минск: Народная асвета, 1984. - 238 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие / И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина. - М., 2001. - 382 с.
Маклаков А. Г. Общая психология: учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2012. - 582 с.
Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие / Сост.: Н.В. Шутова, В.В. Кисова. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 64 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С.Мухина. - 12-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 638 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. - М.: Юрайт, 2013. - 460 с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /Под ред. Л.А. Головей, У.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694с.
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст/ А.М.Прихожан. - СПб.: Питер, 2008. – 192 с.
Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. Екатеринбург: У - Фактория, 2006.- 374 с.
Развитие социальной уверенности у дошкольников и младших школьников / Под ред. Безруких, М, 2002. - 225 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 частях. Часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. - М.: Юрайт, 2012. - 416 с.
Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В.Г. Ромек. - СПб: Речь, 2003. - 175 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - СПб: Питер, 2015. - 718 с.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Е.Е.Сапогова. - М.: Аспект пресс, 2001. - 460 с.
Фрейд З. Психология бессознательного Ромек В.Г. Цукерман, Г.А.  Введение в школьную жизнь / Г. А.Цукерман, К.Н.Поливанова. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. — 128 с. 
Черненко Т.Е. Педагогические условия преодоления комплекса неуверенности у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : СПб., 2001. - 236 c.
Шеффер Д. Дети и подростки. Психология развития. - 6-е изд / Д.Шеффер. - СПб.: Питер, 2003. - 618 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2006. - 384с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Тестовый материал к проективной методике для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан)












Приложение 2.
Бланк Методики самооценки Дембо-Рубинштейн
Здоровье Ум,
способности Сила характера Авторитет у сверстников Умение много делать своими руками Внешность Уверенность в себе

Приложение 3
Анкета для родителей.
Инструкция: Просим Вас любым значком отметить на бланке наиболее соответствующий вариант ответа.
1. Любит ли Ваш ребенок общаться с детьми в школе?
Да Нет Я не знаю
2. Нравится ли Вам то, как к Вашему ребенку относятся сверстники в школе?
Да Нет Не обращал (а) внимания
3. Часто ли Ваш ребенок играет со сверстниками вне школы?
Да Нет, ему интереснее играть одному или со взрослыми Иногда
4. Если Вы не разрешаете своему ребенку общаться с детьми, которые Вам не нравятся, он спорит с Вами, доказывает свою правоту?
Да Нет Иногда
5. Любит ли Ваш ребенок бывать в центре внимания окружающих?
Да Нет Иногда
9. Стремится ли Ваш ребенок проявлять инициативу в делах, играх?
Да Нет Иногда
6. Нравится ли Вашему ребенку руководить играми сверстников?
Да Нет Не обращал (а) внимания
10. Умеет ли Ваш ребенок без обид и капризов признавать свои неудачи, поражения в игре или учебе?
Да Нет Иногда
7. Советуется ли Ваш ребенок со сверстниками по поводу домашних заданий?
Да Нет Иногда
8. Стремится ли Ваш ребенок всегда настоять на своем?
Да Нет Иногда
11. Считаете ли Вы ли Вашего ребенка решительным?
Да Нет Зависит от ситуации
12. Свойственны ли Вашему ребенку колебания при необходимости принятия важного решения, ищет ли он при этом помощи, поддержки?
Да Нет Иногда
Спасибо за участие в опросе!
2