Вход

Использование наглядности в процессе слушания музыки

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 191457
Дата создания 2016
Страниц 29
Источников 19
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
1. Обучение как педагогическая категория 6
2. Особенности обучения музыке 14
3. Роль слушания в процессе обучения музыке 17
4. Использование наглядности в процессе слушания музыки в начальной школе…………………………………………………………………………….24
Заключение 27
Список литературы 29

Фрагмент работы для ознакомления

При этом, дети раскрывают музыкальный образ через художественное творчество: развитие изобразительной и поэтической деятельности через музыку дает возможность увидеть мир в новом необычном ракурсе, когда ребенок становится на позицию творца-композитора, творца-поэта, творца-художника. В основе описываемой технологии лежит «теория знаков» (символов) и теория создания художественных образов. Художественный образ - основное интонационное ядро музыкального произведения, а из элементов музыки (символов) складывается музыкальный текст.Основная идея музыкального произведения выявляется при помощи верного истолкования вложенных в него символов. Как только в голове ребенка складывается знаковая система (система образов, представлений и ассоциаций об окружающем мире), так музыка, обретает для него художественно-выразительное значение. Среди методов развития творческого воображения в процессе слушания музыки у детей младшего школьного возраста полезно использовать творческие задания, помогающие раскрывать детям образное содержание музыкальногопроизведения.Они должны представлять собой, по сути, диалогическое общение и рождать у детей варианты творческого прочтения музыкальных произведений. Следующий педагогический метод связан с организацией музыкальной деятельности детей на занятии как полифонического процесса. Суть данного метода состоит в том, чтобы создать условия для прочтения каждым ребенком музыкального произведения, исходя из своего собственного индивидуального видения, слышания, прочувствования звучащей музыки. Результатом применения данного метода должно стать то, чтобы восприятие музыки детьми в процессе слушания приобретало вид художественной «партитуры», в которой каждый ребенок имеет свойиндивидуальный и неповторимый «голос», вносит в нее что-то свое уникальное и оригинальное. Многообразие форм музыкального восприятия в процессе слушания музыки позволяет младшим школьникам постичь закономерности музыкального языка, что в свою очередь, позволяет развить музыкальное и творческое воображение детей. Процесс слушания музыки можно разделить на четыре этапа действий педагогов: 1) привлечение внимания к слушанию музыки, настрой на ее восприятие; 2) повторное слушание с последующим музыкальным анализом, разбором впечатлений; 3) закрепление представлений о прослушанной музыке в музыкальном опыте ребенка, запоминание произведения, готовность рассуждать о нем, желание послушать еще раз;4) создание условий для выражения ребенком результатов музыкального восприятия в игровой, художественно-творческой, двигательнойдеятельности. Важнейшим фактором, ведущим постепенно к все более дифференцированному слышанию музыки, к различению ее мелодических, ритмических, гармонических и других особенностей, является на первых этапах развития ребенка фактор коммуникативного опыта – различие разнообразных ситуаций общения, в которых ребенок соприкасается с музыкой. Таким образом, наиболее эффективными методами развития творческого воображения в процессе слушания музыки являются: представления, обобщения, погружения; сопоставление; моделирование музыкального образа; мелодико-графическое интонирование. Основными приемами развития творческого воображения в процессе слушания музыки являются: привлечение внимания к слушанию музыки, настрой на восприятие; повторное слушание с последующим музыкальным анализом, разбором впечатлений; закрепление представлений о прослушанной музыке в музыкальном опыте ребенка, запоминание произведения, готовность рассуждать о нем, желание послушать еще раз; создание условий для выражения ребенком результатов музыкального восприятия в игровой, художественной, двигательной деятельности. 4. Использование наглядности в процессе слушания музыки в начальной школеИспользование музыки повышает эффективность процесса за счет повышения уровня мотивации у учащихся. Известно, что мотивационный аспект имеет решающее значение для активизации всех психологических процессов — мышления, восприятия, понимания и усвоения материала. Музыкальная деятельность активизирует умственное развитие ребенка. Б. С. Рачина выделяет следующие виды музыкальной деятельности: - слушание музыки, в процессе которого происходит восприятие произведений; исполнительская деятельность (пение, танцы, хороводы); - творчество — экранизация простейших мелодий, драматизация песен, передача образов персонажей музыкальных игр[15, c. 91].Певческая деятельность проявляется в слушании, разучивании, исполнении песни. Музыка и слово, выступая в единстве, воздействуют на чувства и сознание ребенка. Но по сравнению с речью, песня является более эмоционально окрашенной, а это способствует повышению активности учащихся и снижению усталости. Лад и тональность помогают передать эмоциональное состояние, раскрывают переживания, оттенки чувств и настроения. Песни помогают более прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как содержат новые слова и выражения. Использование песен повышает интерес к предмету, способствует совершенствованию навыков, развитию музыкального слуха, памяти и стимулируют развитие навыков диалогической речи.Мелодии должны нравиться учащимся, музыкальное сопровождение должно быть современным и живым. При отборе музыкальной наглядностиучителю необходимо придерживаться следующих критериев:- критерий соответствия интересам и возрасту yчащихся;- критерий положительного эмоционального воздействия музыки на учащихся: отобранный материал должен влиять как на мотивационную, так и на эмоциональную сферу личности;- критерий аутентичности, который позволяет проникнуть в новую национальную культуру, повысить мотивацию учащихся.У детей нередко имеет место нарушение чувства ритма и темпа, наблюдается скованность движений, общая моторная неловкость, поэтому необходимо использовать движение как способ активизации музыкального воспроизведения, развития эмоциональной отзывчивости на музыку, пространственно-временных ориентировок. Акцент на традиционном объяснительно-иллюстративном методе обучения – слушание и запоминание «готовых» знаний преподавателя, в дальнейшем безошибочное воспроизведение пройденного –мало пригоден для начальных классов.На современном уроке должны использоваться разные источники знаний: художественные-и фотоиллюстрации, видеофрагменты, интернет-источники, поисковые методы обученияи т. д.Это связано с такими видами музыкальной деятельности, как размышлениео музыке, музицирование (индивидуальное, ансамблевоеи хоровое), игра на простейших музыкальных инструментах, пластическое моделирование, различного рода импровизации.Особенно важную роль в процессе обучения музыке играет слушание. При этом используются способы показа тематического материала и показываетсято, как влияют на характер музыки лад, темп, ритм, фактура. Слушание также связано с показом явлений природы в музыке. На одном из уроков дети должны осмыслить различия тем пьесы Прокофьева «Дождь и радуга».Тема«дождя»–секундовые аккорды-кластерыимерный, «барабанящий» ритм. Это последние капли дождя. Но вот тучи рассеялись, мелодия радуги звучит в светлом до-мажоре, в нотах мы видим лиги«радуги-дуги» [5, c. 28]. После проигрывания учащиеся вместе с педагогом слушают пьесу Прокофьева с просмотром визуального ряда –картинок и фото дождя и радуги.Основная часть описанного фрагмента урока–импровизацияна инструменте капель дождя и мелодии радуги. Безусловно, нельзя превратить каждый урок в урок-праздник. Многое требует серьезного труда, вдумчивой интеллектуальной работы. ЗаключениеТаким образом, можно сделать вывод о том, что необходимо приложить большое количество усилий, а также проявить терпение и настойчивость, способствуя развитию добрых чувств, хорошего вкуса, правильного понимания исполняемых музыкальных произведений. Тем самым педагог помогает детям в будущем стать добрыми, отзывчивыми, творчески активными людьми.Большое значение для воспитания интереса к восприятию музыки отводится эмоционально благоприятной обстановке и эмоционально положительному отношению к музыке самого педагога, пример которого для детей в младшем школьном возрасте является особенно важным.При подборе произведения для слушания необходимо опираться на тот материал, который соответствует двум ключевым принципам, таким как высокая художественность и доступность. Именно при соблюдении данных условий музыка способна вызвать у детей интерес и положительные эмоции. Музыкальные произведения для детей должны быть художественными, мелодичными, а также доставлять наслаждение своей красотой. Кроме того, они должны передавать чувства, настроения, мысли, которые являются доступными для детей.Значительную роль также играет атмосфера, которая создана для слушания музыки на занятии.Дидактическая наглядность помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психологические процессы ощущения, а также восприятие, представление, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности, как детей, так и педагога. Таким образом, можно сделать вывод, что с помощью дидактической наглядности происходит формирование у учащихся визуальной и слуховой культуры. Именно она дает учителю обратную информацию: по заданным учащимся вопросам можно судить об усвоении материала, а также о движении мысли учащихся к пониманию сути явления. Список литературыАбрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 672 с.Алабина Л.В. Наглядные пособия в школе. Учебно-методическое пособие. – М., 2009Аникеева Н.П. Интересные уроки. - М., 2009Антонова Т.В. Особенности использования наглядного материала в начальной школе // Школа и образование. – 2012. - № 10. – с. 14 - 19.Антюхина А.В. Учимся слушать: методика обучения музыке в начальной школе. - М., 2013.Арефьева О. С. Применение новых педагогических форм и методов: проблемы практической реализации. – М.. 2014.Барташев А.В. Использование наглядного материала в процессе преподавания интегративных уроков. – М., 2001.Белкин П.С. Технология развития слушания у детей младшего школьного возраста. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 208 с.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2013. – 1056 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2011. – 352 с.Бондаренко А.К. А.И. Воспитание детей прекрасным. – М., 2009Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2008Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. – М.: Смысл, 2013. – 154 с.Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. - Ростов на Дону: «Феникс», 2012. – 280с.Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки. – СПб: «МиМ- Экспресс», 2007.-120 с. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей.- М., 2010.-176 с.Фишман Н.Л. Методические записки по вопросам музыкального образования. – М., 2009.-224 с.Халабузарь П. В., Попов В.С., Добровольская Н.Н. Методика музыкального воспитания: учебное пособие. – М. : издательство «Музыка», 2009.-175 с.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 383 с.

Список литературы [ всего 19]


1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 672 с.
2. Алабина Л.В. Наглядные пособия в школе. Учебно-методическое пособие. – М., 2009
3. Аникеева Н.П. Интересные уроки. - М., 2009
4. Антонова Т.В. Особенности использования наглядного материала в начальной школе // Школа и образование. – 2012. - № 10. – с. 14 - 19.
5. Антюхина А.В. Учимся слушать: методика обучения музыке в начальной школе. - М., 2013.
6. Арефьева О. С. Применение новых педагогических форм и методов: проблемы практической реализации. – М.. 2014.
7. Барташев А.В. Использование наглядного материала в процессе преподавания интегративных уроков. – М., 2001.
8. Белкин П.С. Технология развития слушания у детей младшего школьного возраста. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 208 с.
9. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2013. – 1056 с.
10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2011. – 352 с.
11. Бондаренко А.К. А.И. Воспитание детей прекрасным. – М., 2009
12. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2008
13. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. – М.: Смысл, 2013. – 154 с.
14. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. - Ростов на Дону: «Феникс», 2012. – 280 с.
15. Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки. – СПб: «МиМ- Экспресс», 2007.-120 с.
16. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей.- М., 2010.- 176 с.
17. Фишман Н.Л. Методические записки по вопросам музыкального образования. – М., 2009.- 224 с.
18. Халабузарь П. В., Попов В.С., Добровольская Н.Н. Методика музыкального воспитания: учебное пособие. – М. : издательство «Музыка», 2009.-175 с.
19. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 383 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01085
© Рефератбанк, 2002 - 2024