Характеристика словесно-логического мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучаемой проблемы в психолого- педагогической деятельности словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятия словесно-логического мышления 5
1.2. Характеристика словесно-логического мышления у учащихся младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности словесно-логического мышления у детей ЗПР 11
Вывод по главе 1 14
Глава 2. Организация по выявлению особенностей словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста 15
2.1. Выявление особенностей мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР 15
2.2. Количественный и качественный анализ полученных результатов 16
2.3. Методические рекомендации педагогам по словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста…………………………. 20
Вывод по главе 2………………………………………………………………. 22
Заключение……………………………………………………………………....23
Список литературы……………………………………………………………..25

Анализ результатовобследования словесно-логического мышления детей с ЗПР представлен в таблице 2.Таблица 2Анализ результатовобследования словесно-логического мышления детей с ЗПРДиагностика12345678910ОбщаяОценкаИлья Г.45334544433,8Андрей Г.44333444333,5Алеша О.444444454340Влада З.43333444433,5Виолетта З.43333444433,5Артур Г.33333444433,3Тимур Н.33344444333,5Надежда Б.33222333222,3Алла К.44333334333,3Надя Н.33333333332,8Оценка по методикам3,63,53,33,3,23,83,73,93,32,9На основании проведенной диагностики способности к обобщению и абстрагированию дети с ЗПР показали средний уровень по выполнениюпредложенных заданий. Они смогли правильно выделить группы предметов, продемонстрировали умение анализа, обобщения, выделения главного, но не всегда могли обозначить выделенные группы одним словом – термином. Как правило, эта была функциональная характеристика или же сужение понятия до отдельного элемента. Невозможность подбора словесного обобщения можно объяснить, в первую очередь, бедным словарным запасом у этих детей. 4 детей с ЗПР не смогли осуществить классификацию на вербальном уровне. Данные дети нуждались в средствах внешнего дисциплинирования мыслительной деятельности (наводящих вопросах, повторении задания и т. д.). Таким образом, дети с ЗПР обладают средним уровнемсформированности мыслительных процессов и речи на 60%, 40% детей обладают низким уровнем развития. Наибольшие затруднения у детей возникли при проведении диагностик «Что вначале, что потом?», «Аналитические задачи» и в процессе пересказа. Трудности возникали, когда было необходимо выразить собственные мысли при помощи развернутого высказывания. У детей с ЗПР преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое находится в стадии становления.2.3. Методические рекомендации педагогам по словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста Главными при определении стратегии и технологии обучения и воспитания детей с ЗПР выступает профилактика, а также ранняя коррекция отставания в развитии у детей младшего школьного возраста. В основу положен принцип единства диагностики и коррекции, который предполагает построение коррекционной работы на основании результатов диагностики. Коррекционно-развивающая работа со школьниками проводится специалистами дефектологами, а также логопедами, олигофренопедагогами с обязательным участием семьи ребенка. Обязанности учителя-логопеда состоят из:- всестороннего изучения речевой деятельности детей;- проведения индивидуальных и групповых занятий с детьми, имеющими задержку психического развития; - оказание методической помощи учителям. Организация логопедической работы предусматривает соблюдение следующих необходимых условий: Должна присутствовать взаимосвязь осуществления коррекции речи младших школьников с развитием познавательных процессов, таких как восприятие, память, мышление;Обязательное соответствие программам обучения грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, с занятиями по ритмике, музыке;Проведение логопедических занятий на любом этапе над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической);Максимальное использование при коррекции дефектов речи у младших школьников с ЗПР различных анализаторов, учета особенностей межанализаторных связей, которые свойственны данным детям, а также для их психомоторики.Задачи коррекционно-логопедического обучения младших школьников с ЗПР:Развивать и совершенствовать общую моторику;Развивать и совершенствовать ручную моторику;Развивать и совершенствовать артикуляционную моторику (статическую, динамическую организацию движений, переключение движений, объема, тонуса, темпа, точности, координации);Развивать слуховое восприятие, внимание;Развивать зрительное восприятие, память;Развивать ритм;Формировать произносительные умения и навыки: коррекция нарушений изолированных звуков; автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков; коррекция нарушений звукослоговой структуры;Совершенствовать лексические и грамматические средства языка;Развивать навыки связной речи;Обогащать коммуникативный опыт.Вывод по главе 2 Тесная взаимосвязь логопеда, педагога-дефектолога возможна при условии совместного планирования работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Важно, чтобы логопед, педагог-дефектолог одновременно каждый на своем занятии решали коррекционно-образовательные задачи. На занятиях дети приобретают много конкретных и обобщенных знаний и умений, но главное – они приобретают умения слушать и выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в точном соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Все это – важные предпосылки умения самостоятельно учиться, приобретать знания. Дети постепенно учатся контролировать свои действия в соответствии с заданным образцом, приобретают умения правильно оценивать результаты своей работы и самостоятельно исправлять допущенные ошибки, у них формируется чувство ответственности.ЗаключениеИсследования многих авторов (А. Гермаковска, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Н. В. Разживина, А. А. Тараканова и др.) показывают, что у детей с ЗПР отмечаются особенности мыслительных операций, симультанных и сукцессивных процессов, несформированность различных свойств внимания, памяти. Основной особенностью мыслительных операций таких детей является неравномерность их функционирования в структуре наглядно-образного и словесно-логического мышления. У таких детей отмечается низкопродуктивное, неустойчивое внимание, слабая способность к концентрации, распределению внимания, быстрая истощаемость внимания. У них более ограниченный объем памяти, низкая продуктивность и скорость заучивания материала, быстрое угасание следов памяти. У большинства младших школьников с ЗПР не сформированы различные составляющие познавательной деятельности: мотив, способность выделить, осознать и принять цель, планирование, регуляция, контроль,недостаточная выраженность ориентировочного этапа, слабая зависимость деятельности от поставленной цели, подмена цели более простой и знакомой, слабость контроля по ходу и за результатами деятельности [13].Исследования слуховой памяти у детей с ЗПР демонстрируют: слабость удержания речевых сигналов и точность воспроизведения, высокую тормозимость слухоречевых следов, низкий уровень развития произвольности и контроля слуховой памяти, нарушения узнавания слов, предъявляемых на слух, плохая тренируемость на речевые стимулы, медленная ориентировка в условиях задачи и др. [13].Список литературыАбрамович В.Х. Клиническая дифференциация пограничной умственной отсталости // Неврология. - 2010. - № 3 - С. 403- 407.Акрушенко А.В. Психология развития. - М.: Эксмо, 2008. – 306с.Афанасьева С.М. Развитие логического мышления у детей // Образовательные проекты «Совёнок». – 2013. – № 7. – С. 2 – 5.Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. - 1993. - №4. - С.89-97.Большой психологический словарь/Под редакцией Б. Г. Мещерякова. - СПб., 2009 - 816 с.Вартан В.П. Развитие логического мышления школьников, - Мн.:БрГУ, 2007. – 195с.Войлокова Е.Ф. Воспитание школьников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб., 2012.- 294 с.Воспитание ребенка от рождения до 10 лет. / Под редЛ.А.Венгера. - М., 1998. – 144 с.Выготский Л. С. Воспитание высших форм внимания в детском возрасте /Под ред. А. Н. Леонтьева. – М., 2007. – 391с.Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. -М.: Изд-во «Ин-тпрак. психологии», 2010. – 256с.Глушкова Г. С. Игра или упражнение // Дошкольное воспитание, – 2008. – №12. – С.29 – 34.Григорьева Ю.С. Дидактическая игра как средство воспитания детей младшего школьного возраста: дисс… пед. канд. наук / Ю.С. Григорьева. - Екатеринбург, 2007. - 167 с.Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов специальных учреждений. – М.: Аквариум, 2007. – 122 с.Дидактические игры и упражнения по воспитанию младших школьников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2008. – С. 315Дидактические игры-занятия/ Под ред. Е.Н. Пановой. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007. – 79с.Воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. – 224с.Екжанова Е.А.Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. -М.: Просвещение, 2009. – 272 с.Запорожец А.В. Психология действия. – М.: МПСИ, 2000. – 736с.Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. - М., 2002. - С. 9–13.Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей. – М., 2011 – 256 с.Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2008. – 224 с.