Вход

Развитие силовой выносливости у детей с нарушением слуха среднего школьного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 191413
Дата создания 2016
Страниц 50
Источников 9
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 570руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО РАЗВИТИЮ СИЛОВОЙ ВЫНОСЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Распространенность, причины и классификация нарушения слуха у детей 5
1.2. Характеристика физического развития и двигательных 14
способностей у детей с нарушением слуха 14
1.3. Средства развития двигательных способностей у детей с 18
нарушением слуха 18
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ 23
ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Цель и задачи исследования 23
2.2. Методы исследования 23
2.3. Организация исследования 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ СИЛОВОЙ ВЫНОСЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
3.1. Результаты предварительного исследования силовой 27
выносливости у детей с нарушением слуха среднего школьного возраста 27
3.2. Методика и критерии оценки силовой выносливости у детей с 33
нарушением слуха среднего школьного возраста 33
ВЫВОДЫ 45
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47

Фрагмент работы для ознакомления

е. с оценкой в пределах 66-70) – всего 20,0% (р<0,05).Достоверные различия результатов Гарвардского степ-теста в зависимости от возраста и пола детей отсутствовали.Таким образом, в результате проведенной оценки исходных значений силовой выносливости группы детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха было установлено, что среднее значение по тесту Юхаша составило 54,0±0,41, причем отсутствовали значимые различия у детей разного пола и возраста. Оценка работоспособности сердца при физической нагрузке у детей позволила выявить, что у большинства детей (60,0%) она была слабой, а в четверти случаев – даже неудовлетворительной. Также довольно низкой оказалась и физическая работоспособность детей с нарушениями слуха - в половине случаев она была ниже средней, а еще у трети детей плохой.3.2.Методика и критерии оценки силовой выносливости у детей снарушением слуха среднего школьного возрастаС целью развития силовой выносливости у детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха в течение6 мес. 2 раза в неделю (на уроках физического воспитания) использовалиськруговой и игровой  методыкомплексного воспитания физических качеств. Для этого в структуру урока были внесены некоторые изменения – основная часть каждого урока физического воспитания разделялась на 2 части: 1) упражнения в соответствии с программой (гимнастические, легкоатлетические); 2) упражнения для развития силовой выносливости (посредствомвышеуказанных методов).Круговой метод включал поточное, последовательное выполнение специально разработанного комплекса физических упражнений для развития силовой выносливости у детей. Дети переходили от выполнения одного упражнения к другому, от снаряда к снаряду, при этом передвигаясь по кругу от одной станции к другой.Закончив выполнение последнего упражнения в данной серии, они вновь возвращаются к первому, таким образом замыкая круг.Для реализации занятий посредством кругового метода в зале заранее определялось несколько станций (мест занятий) в соответствии с имеющимся инвентареми снарядами, а также в соответствии с задачами урока. После проведения общей разминки, дети распределялись по станциям. Объяснения о технике выполнения упражнений на каждой станции и количеству повторов давались устно, но учитывая наличие у детей нарушений слуха, эти объяснения дублировались двукратным показом (демонстрацией) техники. Кроме того, на каждой станциибыли размещенырисунки (учебные карточки) с упражнениями, выполняемыми на ней, и указанием режимов работы и количества повторов. Экспериментаторв каждый отрезок урока находился на той станции, где в данный момент было наиболее сложное задание, и где была необходима его помощь. По указанию экспериментаторадети выполняли заданное количество упражнений на данной станции и переходили на следующую станцию, и так до полного завершения круга. В целях усиления эффекта от занятия к занятию постепенно увеличивалась нагрузка: вес отягощений, количество станций в круге, количество кругов, число повторений на каждой станции и скорость выполнения заданий.На каждой станциивыполнялось не менее 2-3 упражнений, с паузами в 20-40 с. Пауза для перехода к следующей станции составляла месту 1-2 мин.Игровой метод включал использование упорядоченнойдвигательной игровой деятельности в соответствии с условным сюжетом, в котором предусматривается достижение определенной цели различными дозволенными способами, в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации. Игровой метод использовался в работе 1 раз в неделю – в дополнение к занятиям физическим воспитанием. Предпочтение отдавалось проведению занятий на свежем воздухе. В физкультурном зале занятия проводились только при отсутствии соответствующих погодных условий.Приведем пример проведения занятия с помощью игрового метода. Эстафета на полосе препятствий.Подготовка. Для эстафеты устанавливались два ряда препятствий (скамейки, барьеры, мячи и т.д.). Дети делились на 2 команды по 10 человек и строились в колонны по одному за общей чертой.Затем озвучивались правила эстафеты: 1. Первые игроки(головные в каждой колонне) начинают движение по сигналу ведущего. 2. Преодоление всех препятствий обязательно. 3. За каждое нарушение насчитываются штрафные очки.Содержание игры. По сигналу ведущего первые игроки в каждой колонне выбегали вперед, преодолевали препятствия и возвращались обратно, минуя их. Добежав до следующего головного игрока своей колонны, первый игрок дотрагивался до его руки и вставал в конец колонны. Игра заканчивалась, когда все члены команды выполнили задание - головной игрок поднимал руку вверх.Выигравшей считалась команда, игроки которой первыми заканчивали эстафету.Примерный план проведения урока.Подготовительная часть урока –  занимала 3-5 мин, т.е. 7-10% от общей длительности урока. Основными задачами этой части урока были:1.организовать детей.2.активизировать их внимание.3.ознакомить детей с содержанием урока.4.создать психологическую установку и положительный эмоциональный настрой на участие в уроке.5.подготовить организм детей к предстоящим нагрузкам (общеразвивающие упражнения с преимущественным направлением развития силовой выносливости; с предметами и без них, для укрепления основных мышечных групп, посредством упражнений с внешним сопротивлением и упражнений с преодолением веса собственного тела).Основная часть урока -  ее продолжительность составляла 80-85% времени, отводимого на урок.Основными задачами этой части урока были:1.формирование, обучение двигательным умениям и навыкам.2.развитие общих и специальных функций организма.3.воспитание волевых,нравственных, интеллектуальных и эстетических качеств детей.По разработанной методике развития силовой выносливости круговой или игровой методы составляли не менее 33% от основной части урока.Комплекс упражнений кругового метода для развития силовой выносливости представлен в приложении 1.Методические указания к проведению занятий.Для более четкой организации занятий номера станций и направление переходов отмечались мелом по полу, а также около каждой станции стояла карточка с номером и с изображением упражнения. По сигналу дети начинали выполнять упражнения, а по истечении времени давался сигнал об окончании. Во время перехода на другую станцию, учащиеся самостоятельно выполняют упражнения на восстановление дыхания (после предварительного объяснения учителем с наглядной демонстрацией). На начальном этапе каждый учащийся проходил круг 2 раза, через 1-2 мес. количество кругов увеличивалось до 3, затем каждые 2 мес. – на 1 круг. Однако, увеличение нагрузки происходило индивидуально – под контролем изменения частоты сердечных сокращений и АД во время выполнения нагрузкиЗаключительная часть урока – по продолжительности занимала 3-5% общей длительности урока. Основными задачами этой части урока были:1.привести организм детей в оптимальное функциональное состояние.2.подвести итоги учебной деятельности.До начала эксперимента и после его завершения проводилась оценка силовой выносливости детей, а также некоторых их функциональных качеств. Оценка силовой выносливости детей проводилась с помощью следующих методов.Тест для оценки силовой выносливости (по Юхаш) – с помощью данного теста измерялась силовая выносливость больших мышечных групп по 6 упражнениям. Упражнение 1.В течение 60 с выполнялось сгибание и разгибание рук в упорележа лицом вниз. Подсчитывалось число проделанных движений.Упражнение 2.В течение 60 с ребенок поднимал туловище в положение сидя из положения лежа лицом вверх. Подсчитывалось число проделанных движений.Упражнение 3.В течение 60 с из ребенок поднимал ноги положения стоя в сторону.Подсчитывалось число проделанных движений.Упражнение 4. Ребенок свободно сидел с приподнятыми ногами и в течение 60 с сгибал и разгибал их. Подсчитывалось число проделанных движений.Упражнение 5.В течение 30 с ребенок поднимал туловище из положения лежа вниз лицом. Подсчитывалось число проделанных движений.Упражнение 6.В течение 30 с ребенок из положения лежа лицом вниз поднимал ноги.Подсчитывалось число проделанных движений.Оценка результатов проводилась путем суммирования количества движений в каждом упражнении.Длительность теста составила 5 минут.Проба Руфье-Диксона – использовалась в исследовании для оценки работоспособности сердца при физической нагрузке. У испытуемого, находящегося в положении лежа на спине, в течение 5 мин определяли число сердечных сокращений за 15 с (P1). Затем в течение 45 сребенок выполнял 30 приседаний. После окончания нагрузки он ложится, и у него вновь подсчитывалось количество сердечных сокращений за первые 15 с (Р2), а потом — за последние 15 с первой минуты периода восстановления (Р3). Оценку работоспособности сердца производят по формуле:Индекс Руфье = (4 х (Р1 + Р2 + Р3) - 200)/10Результаты оценивались по величине индекса от 0 до 15 в соответствии с градацией, представленной в таблице 2.Таблица 2.Оценка пробы Руфье-Диксона у детей разного возрастаГарвардский степ-тест– использовался в исследовании для оценки физической работоспособности детей.Перед началом выполнения тестовой нагрузки у ребенка измеряли и регистрировали исходные величины артериального давления и частоты сердечных сокращений. Затем осуществлялась нагрузка, которая заключалась в подъёмах на ступеньку высотой 35 см в течение 3 минут в темпе 30 подъёмов в минуту. Для поддержания соответствующего темпа упражнение выполнялось под метроном. Однако, учитывая, что у детей, включенных в исследование, имелась патология слуха, в работе была применена модификация теста – синхронно с метрономом исследователь подавал ребенку знаки руками. Если ребенок не мог поддерживать заданный темп в указанное время, то тестирование прекращалось, с фиксацией общей продолжительности работы в заданном темпе.Затем, в течение первой минуты после завершения нагрузки, повторно измерялось и регистрировалось артериальное давление. В течение первых 30 с второй, третьей и четвертой мин. восстановления измерялась частота сердечных сокращений.Индекса Гарвардского степ – теста вычислялся по формуле: Y=t*100/(f 2+f 3+f 4)*2,где: Y – индекс степ – теста;  f 2, f 3 и f 4 – частота сердечных сокращений за 30 сек. с 2-й, 3-й, 4-й мин. восстановления;t – время восхождения в секундах.Оценка полученных результатов проводилась с помощью градации, представленной в таблице 3 (Макарова Г.А., 2003).Таблица 3Оценка результатов Гарвардского степ-тестаОценкаПоказательплохаяменее 56ниже средней56-65средняя66-70выше средней71-60хорошая61-90отличнаяболее 903.3 Результаты эксперимента по развитию силовой выносливости у детей с нарушением слуха среднего школьного возрастаПосле завершения эксперимента все дети, принявшие в нем участие, вновь подверглись тщательному обследованию, которое включало повторную оценку силовой выносливости, работоспособности сердца при физической нагрузке и физической работоспособности с помощью указанных выше тестов.В результате повторной оценки силовой выносливости с помощью теста Юхаша было установлено, что средний показатель в группе достоверно возрос (рис. 8). Рис. 8. Динамика среднего показателя силовой выносливости по тесту Юхаша в результате экспериментаИз данных диаграммы следует, что после завершения эксперимента показатель силовой выносливости у детей в группе исследования достоверно возрос (р<0,05). При этом дети разного пола и возраста продемонстрировали практически одинаковую динамику данного показателя – значимые различия в зависимости от данных параметров отсутствовали.При повторном изучении результатов теста Руфье-Диксона также была зафиксирована выраженная положительная динамика (рис. 9).Рис. 9. Динамика среднего показателя теста Руфье-Диксона в результате экспериментаНа диаграмме хорошо видно, что средний показатель по тесту в группе исследования снизился – с 15,60 до 11,40, причем выявленные различия были статистически достоверны (р<0,05). Результаты анализа динамики общей оценки тестаРуфье-Диксона у детей в группе исследования представлены в таблице 4. Таблица 4Оценка исходного результата теста Руфье-Диксона в группе исследованияОценка тестаИндекс РуфьеКоличество детей (абс./%)рдопосленеудовлетворительный185 (25,0)--слабый14-1712 (60,0)2 (10,0)<0,01удовлетворительный9-133 (15,0)18 (90,0)<0,01всего20 (100,0)20 (100,0)Данные таблицы свидетельствуют о том, что после завершения эксперимента ни у одного ребенка не был зафиксирован неудовлетворительный результат по тесту, тогда как до начала эксперимента подобные результаты выявлялись в 25% случаев. Слабый результат был выявлен лишь у 2 (10,0%) детей, хотя до начала эксперимента результаты большинства из них были оценены именно как слабые. И, напротив, удовлетворительные результаты до начала эксперимента были зафиксированы лишь в 3 (15,0%) случаев, а после его завершения – у подавляющего большинства детей (90,0%).Значимые различия динамики показателей теста Руфье-Диксона в зависимости от возраста и пола испытуемых выявлены не были.При повторной оценке результатовГарвардского степ-теста было установлено, что среднее значение по тесту в группе достоверно возросло (рис. 10). При анализе данных, представленных на диаграмме, было установлено, что среднее значение по данному тесту в группе детей с нарушениями слуха после завершения эксперимента было достоверно выше исходных значений (р<0,05). При этом достоверные различия динамики показателей теста у детей разного пола и возраста отсутствовали.Рис. 10. Динамика среднего показателя Гарвардского степ-теста в результате экспериментаСоответственно, изменилось и распределение детей в группе в соответствии с результатами теста (рис. 11).Рис. 11. Динамика распределения детей в группе исследования всоответствии с результатом Гарвардского степ-теста в результате экспериментаИз данных диаграммы следует, что после завершения эксперимента ни в одном случае не был зафиксирован результат менее 56, тогда как до его начала доля детей с таким результатом составляла 30,0%. В то же время, доля детей с результатом, соответствующим 66-70, напротив, значимо увеличилась – с 20% до 55% (р<0.05). При этом доля детей с результатом теста, соответствующим 56-65, в результате эксперимента практически не изменилась (р>0,05). Это обусловлено тем, что часть детей из этой подгруппы в результате проведенных занятий перешла в подгруппу с более высоким результатом, в то же время пополнившись за счет детей, которые до эксперимента демонстрировали более низкие результаты.Достоверные различия динамики результатов Гарвардского степ-теста в зависимости от возраста и пола детей отсутствовали.Таким образом, проведенная повторная оценка силовой выносливости у детей с нарушениями слуха выявила значимое возрастание данного показателя – средний балл по тесту Юхаша достоверно увеличился. Кроме того, после завершения эксперимента у большинства детей возросла и работоспособность сердца при физических нагрузках, о чем свидетельствует положительная динамика результатов теста Руфье-Диксона. увеличилась и физическая работоспособность детей – результаты Гарвардского степ-теста также продемонстрировали положительную динамику в результате эксперимента. Полученные данные позволяют прийти к выводу о положительном влиянии разработанного комплекса упражнений на развитие силовой выносливости у детей среднего школьного возраста с нарушением слуха. Иными словами, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.ВЫВОДЫНарушение слуха у детей является весьма актуальной современной проблемой, что обусловлено ее медико-социальными аспектами.Физическое развитие детей с патологией слуха характеризуется нарушениями в двигательной сфере – снижением силовых способностей, нарушениями координации. Однако, эти нарушения подвергаются коррекции с помощью средств и методов адаптивной физической культуры.Разработан комплекс упражнений для развития силовой выносливости у детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха.Эффективность разработанного комплекса упражнений подтверждена экспериментально – в результате его применения у детей достоверно возросли показатели силовой выносливости, работоспособности сердца при физических нагрузках и общей физической работоспособности.Полученные результаты позволяют рекомендовать разработанный комплекс упражнений к применению с образовательных учреждениях, где обучаются дети с нарушениями слуха.ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИРекомендуется использовать разработанный комплекс упражнений на занятиях по физическому воспитанию детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха.Рекомендуется дополнять занятия по физическому воспитанию детей с нарушениями слуха игровыми занятиями, проводимыми преимущественно на свежем воздухе.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАрхангельская И.И., Кулагина М.И., Матвеева Е.В. Импедансометрия как один из диагностических критериев в выборе тактики лечения аденоидных вегетаций в детском возрасте // Материалы 2-го нац. конгресса аудиологов. - Суздаль, 2007. - С. 28. Глухота и потеря слуха // Информационный бюллетень ВОЗ – 2015. – №300 [Официальный сайт ВОЗ – Режим доступа:http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs300/ru. – Заглавие с экрана]Княжева  М.В., Мелентьева  Н.Н. Особенности развития двигательных качеств у дошкольников с нарушением слуха //XXVI Международная научно-практическая конференция «Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки». – Новосибирск, 2014 г. – С. 48-50Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Силовая подготовка детей школьного возраста. - М.:Изд-во НЦ ЭНАС, 2002 - с. 46-58Логинов С.Н. Распространенность заболеваний слухового анализатора и роль аудиологического скрининга у детей северных районов Читинской обл.: автореф. дисс…канд.мед.наук. – М., 2005. – 20 с.Макарова, Г. А. Спортивная медицина: учеб. — М.: Со-ветский спорт, 2003. — 480 с.Мирхайдарова З.М., Ахмадеева Э.Н., Савельева Е.Е. Распространенность патологии органа слуха среди учащихся начальных классов г. Уфы // Медицинский вестник Башкортостана. – 2009. – Т. 4, №1. – С. 20-24Резолюция 2-го национального конгресса аудиологов, 6-й международный симпозиум «Современные проблемы физиологии и патологии слуха». - Суздаль, 2007. Шатунов Д.А., Зотова Ф.Р.Особенности показателей физического развития, здоровья и физической подготовленности подростков с нарушением слуха // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2013. – Вып. 4 (98). – С. 183-188

Список литературы [ всего 9]


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Архангельская И.И., Кулагина М.И., Матвеева Е.В. Импедансометрия как один из диагностических критериев в выборе тактики лечения аденоидных вегетаций в детском возрасте // Материалы 2-го нац. конгресса аудиологов. - Суздаль, 2007. - С. 28.
2. Глухота и потеря слуха // Информационный бюллетень ВОЗ – 2015. – №300 [Официальный сайт ВОЗ – Режим доступа: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs300/ru. – Заглавие с экрана]
3. Княжева М.В., Мелентьева Н.Н. Особенности развития двигательных качеств у дошкольников с нарушением слуха // XXVI Международная научно-практическая конференция «Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки». – Новосибирск, 2014 г. – С. 48-50
4. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Силовая подготовка детей школьного возраста. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002 - с. 46-58
5. Логинов С.Н. Распространенность заболеваний слухового анализатора и роль аудиологического скрининга у детей северных районов Читинской обл.: автореф. дисс…канд.мед.наук. – М., 2005. – 20 с.
6. Макарова, Г. А. Спортивная медицина: учеб. — М.: Со- ветский спорт, 2003. — 480 с.
7. Мирхайдарова З.М., Ахмадеева Э.Н., Савельева Е.Е. Распространенность патологии органа слуха среди учащихся начальных классов г. Уфы // Медицинский вестник Башкортостана. – 2009. – Т. 4, №1. – С. 20-24
8. Резолюция 2-го национального конгресса аудиологов, 6-й международный симпозиум «Современные проблемы физиологии и патологии слуха». - Суздаль, 2007.
9. Шатунов Д.А., Зотова Ф.Р. Особенности показателей физического развития, здоровья и физической подготовленности подростков с нарушением слуха // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2013. – Вып. 4 (98). – С. 183-188
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0054
© Рефератбанк, 2002 - 2024