Вход

Использование игр в процессе формирования звукопроизношения у дошкольников в онтогенезе .

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 191396
Дата создания 2016
Страниц 35
Источников 24
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 790руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение 3
1. Обзор литературы по проблеме формирования звукопроизношения у дошкольников в онтогенезе 5
2. Обзор литературы по проблеме роль игры в речевом развитии дошкольников 16
3. Методические рекомендации к использованию игр в процессе формирования звукопроизношения 24
Заключение 32
Список литературы 34

Фрагмент работы для ознакомления

Предпосылкой овладения ребенком схематической модели является умение сопоставлять иллюстрацию с реальным предметом. Именно иллюстрация выступает заменителем предмета на подготовительном этапе. Далее происходит знакомство с условно-реальным изображением предмета, когда в нем хранятся еще детали и яркие признаки, но они представлены уже схематично. И только после усвоения этого материала ребенку предлагают изображения с высокой степенью обобщения и абстрагирования.
Таким образом, при развитии навыков наглядного моделирования у детей дошкольного заведения удается сформировать представление о графическом представлении информации, умение дешифровать модель, сформировать навыки самостоятельного моделирования. У детей развивался фонематический слух, речевое дыхание, развивался голос, темп речи, что служит подготовкой к правильному использованию интонационных средств выразительности; активно формирует артикуляционные уклады для постановления звуков, то есть сформировать звукопроизношение.
Звуковая культура речи является составной частью общей культуры речевого общения. По определению ученых (А. Лещенко, А.И. Максаков, А. И. Соловьева, Е. К. Сухенко, М.Ф. Фомичева), звуковая культура речи – это фонетически правильное и чистое произношение звуков и слов родного языка; орфоэпически правильное произношение слов и фраз, что соответствует нормам литературного произношения с правильными ударениями, интонациями, паузами и соответствующим темпом; четкая дикция; развитие фонематического слуха, правильное речевое дыхание, умение контролировать силу голоса.
Таким образом, под звукопроизношением понимается правильная и четкая артикуляция и произношение звуков, слов и фраз родного языка; владение речевым дыханием, определенный уровень развития фонематического слуха и интонационная выразительность речи. Факторами звуковой культуры речи выступают: четкая артикуляция звуков родного языка, фонемная (правильное звукопроизношение) и орфоэпическая правильность речи, речевое дыхание, дикция, сила голоса, темп речи, тембр, фонематический слух, средства интонационной выразительности.
С целью успешного формирования культуры речи дошкольников при работе с детьми необходимо придерживаться основных принципов:
Принцип создания благоприятных условий для деятельности. Он предусматривает всестороннее изучение воспитателем домашней речевой среды ребенка; сбор информации, необходимой для разработки программы обучения звуковой культуры речи, обеспечения психогигиенических условий для работы [14].
Принцип научности требует разработки методики обучения звуковой культуры речи, основанной на последних достижениях психолого-педагогической, логопедической науки и передового педагогического опыта.
Принцип обеспечения активного осознанного участия ребенка в процессе обучения звукопроизношению. Использование этого принципа направлено на стимулирование у воспитанника стремления выполнить задание и желание выполнять действия самостоятельно.
Принцип наглядности предполагает использование таких средств, методов и приемов работы, которые позволяют ребенку использовать слуховую, зрительную и кинетическую память. Это обстоятельство, в конечном итоге, будет способствовать основательности усвоения ребенком материала.
Принцип построения обучающей деятельности от простого к сложному. Реализация этого принципа позволит сформировать у воспитанника уверенность в своих силах, интерес к участию в мероприятиях, способствующих обучению звукопроизношению.
Принцип ориентирования на успех способствует повышению самооценки питомца, его уверенности в том, что цели обязательно будут достигнуты.
Перспективным направлением совершенствования процесса формирования звукопроизношения детей дошкольного возраста является использование наглядного моделирования. Потому что, используя метод моделирования, педагог и ребенок изображают предметы, явления, действия, понятия, эпизоды текста с помощью упрощенных схематических изображений – символов, знаков. Схематизированный образ отражает наиболее существенные связи и свойства предметов. Наглядное моделирование успешно используют для сообщения детям разнообразных знаний, а также как средство развития умственных и речевых их способностей. В основе метода лежит использование заменителя (модели), которым могут служить схемы, чертежи, планы, условные обозначения, стилизованные и силуэтные изображения, пиктограммы и другие предметы.
Работа по использованию метода наглядного моделирования будет влиять:
- На развитие психических процессов (память, внимание, мышление)
- На коммуникативность (общение со сверстниками, взрослыми);
- На социализацию и жизненную компетентность;
- На готовность ребенка к школьному обучению.
В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом представления информации – моделью. Условными заменителями (элементами модели) могут выступать символы любого характера:

Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным увеличением доли самостоятельного участия дошкольников [15].
Предпосылкой овладения ребенком схематической моделью является умение сопоставлять иллюстрацию с реальным предметом. Именно иллюстрация выступает заменителем предмета на подготовительном этапе. Далее происходит знакомство с условно-реальным изображением предмета, когда в нем хранятся еще детали и яркие признаки, но они представлены уже схематически. И только после усвоения этого материала ребенку предлагают изображения с высокой степенью обобщения и абстрагирования.
Таким образом, при развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие дидактические задачи:
- Ознакомление с графическим способом представления информации;
- Развитие умения дешифровать модель;
- Формирование навыков самостоятельного моделирования.
Использование упражнений на занятии с детьми в присутствии родителей.
1) Подготовка артикуляционного аппарата к четкому произношению звуков, улучшение подвижности органов артикуляции звуков, совершенствования артикуляции звуков ("Скажи, как я", "Как шумит ветер" "Искусный язычок»);
2) Развитие фонематического слуха и правильное воспроизведение услышанных слов с соответствующими звуками («Поймай звук в скороговорке", "Выдели в прибаутке слова со звуком [ш]", "Помоги Плаксе рассказать считалку"), развитие звукового анализа и синтеза: «Найди место звука в слове», «Грибочки – певцы», «Волшебный круг», «Кто внимательнее», «Узнай звук, покажи букву, выложи слог»;
3) Дифференциация похожих звуков в словах ("Узнай звук", "Найди в скороговорке слова с противоположным звуком", "Повтори потешки");
4) Способность чувствовать темп речи, силу голоса и интонацию на основе имитации речи воспитателя ("Расскажи скороговорку так, как я", "Скажи наоборот», «Кто быстрее скажет скороговорку"), драматизации любимых сказок;
5) Припоминания фольклорных текстов в соответствии с услышанными звуками («Вспомни потешки со звуком [ц]", "Расскажи скороговорку, в которой чаще всего встречается звук [ш]".
Изготовление игр: «Прочитай слоги», «Придумай имя мальчику или девочке», «Где спрятался звук», «Кто внимательнее?», «Какой звук слышишь чаще».
Серия игр по теме: «Модели артикуляции в логопедической практике» («Кто внимательнее?», «Угадай, как их зовут», «Цепочка слов», «Волшебный круг», «Составь модель артикуляции звука», «Подбери букву модели артикуляции звука», «Чтение слогов», «Звуки и буквы».
Употребление наглядных моделей, для развития звукопроизношения.
Начинать использование модели необходимо с артикуляционной гимнастики. В работе необходимо использовать игрушки или яркие красочные картинки, позже можно применять более схематические изображения (рисунок 1).
Рис.1. Артикуляционные упражнения «Хоботок» и «Лопатка» на начальных и последующих этапах работы.
То есть, применение моделей артикуляции звуков при формировании фонематического слуха, позволяют подключить в работу слуховые, зрительные и двигательные анализаторы. Правильное артикулирования звука, уточненное с помощью наглядной модели, улучшает качество приема и воспроизведения звуков.
Модели артикуляции согласных звуков вводятся постепенно и при наличии этого звука в речи ребенка.
Для каждого звука необходимы следующие виды задач:
- Называть звуки в сплошном потоке (ребенок показывает модель артикуляции отрабатываемого звука);
- Находить в слоговом ряде лишний, отличающийся одним звуком состав и показать его модель артикуляции;
- Дополнять составляющие слоги (слова) (услышав слоги (слово) с заданным звуком, показать соответствующую модель артикуляции);
- Выделять из текста, слоги (слова) с заданным звуком и показать соответствующую модель;
- Составлять слоги и слова на заданную модель артикуляции;
- Подбирать слова на заданную модель артикуляции;
- Придумывать слово с слогом, написанным с помощью моделей артикуляции;
- Определять заданный звук в слове (начало, середина, конец слова), обозначив его моделью;
- Добавлять различные звуки в слог, "написанного" с помощью моделей артикуляции получить новое слово.
Все задания подаются детям в форме игры. Игра – является наиболее естественной для ребенка деятельностью. Дошкольник испытывает в ней постоянную потребность "... остановить игровую деятельность и силой включить малыша в другую, противоречащую движению интерфункциональных сил, значит затормозить интенсивное развитие, раскрытие задатков ребенка" (Д. Н. Узнадзе, Ш. А. Амонашвили). Использование игры дает возможность достичь поставленной дидактической цели в деятельности, удовлетворяет потребности ребенка, способствует овладению новыми знаниями и умениями [10].
Заключение
Звукопроизношение является составной частью общей речевой культуры. Звукопроизношением дети в основном овладевают до шести лет в процессе общения со взрослыми в семье и учебно-воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Средствами развития звукопроизношения детей дошкольного возраста являются дидактические игры. Дидактическая игра – это игра для обучения и воспитания дошкольников.
Своеобразие этой игры заключается в том, что она дает возможность педагогу осуществлять обучение, упражнения и развитие умственных способностей, формирования ценных качеств личности и взаимоотношений детей в доступной и привлекательной для них игровой форме. Игра, используется для обучения, должна иметь прежде всего учебную, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями.
Обязательным компонентом игры являются ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, учебно-воспитательным процессом.
Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: учебная и воспитательная задача, игровые действия и правила.
Игровые действия могут быть очень разнообразными, в соответствии с возрастом детей. В играх маленьких детей игровые действия заключаются в разложении картинок, в подражательных движениях.
Игра становится дидактической, если имеет основные компоненты; дидактическую задачу, правила, игровые действия. Вся работа, направленная на развитие звукопроизношения, планируется и проводится на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи. Некоторые игры и упражнения (например, на закрепление правильного произношения звуков, что дети еще недостаточно усвоили) воспитателем могут быть проведены и вне занятий (во времена игр и прогулок).
Важное значение для развития звукопроизношения дошкольников имеют словесные дидактические игры. Все дидактические игры способствуют решению одной из главных задач умственного воспитания, а именно, развития речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи, описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, самому придумывать рассказы. В играх и игровых упражнениях для развития звукопроизношения предусмотрено ознакомление с окружающим, формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Соответственно, педагог неоднократно может обращаться к ним, помогая детям усвоить новый материал, закрепить пройденный.
Языковые игры помогают эффективно развивать и закреплять правильное произношение, воспитывать плавность речи, тренировать речевое дыхание и мышцы органов речи. Во время игр уточняются и закрепляются понятия и представления детей, развивается их творческое воображение, мышление, речь. Ребенок в дальнейшем быстрее и легче воспринимает новый материал, овладевает новыми знаниями и навыками
Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что дидактическая игра играет важную роль в формировании звукопроизношения детей дошкольного возраста и занимает важное место в учебно-воспитательном процессе.
Список литературы
Акименко В.М Новые логопедические технологии. Издание второе. Ростов – на – Дону. Феникс, 2009. – 234 с.
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 182 с.
Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Флинта, 2014. – 158 c.
Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 472 с.
Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 с.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2012. – 144 с.
Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. – 320 с.
Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Риор, 2014. – 128 с.
Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – 471 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010. – 201 с.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М., 2007. – 224 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. –М.: Просвещение, 1979. – 223 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников // Логопедия сегодня. – 2011г. – №2. – С. 26-30
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2012. – 671 c.
Тишина Л.А. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010. – №. – С. 67-73
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. – М., 2000. – 314 с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. – М.: ИНТОР, 1998. – 112 с.
34
геометрические фигуры
Условные заменители (элементами модели)
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы)
• планы и условные обозначения, используемые в них, и тому подобное.

Список литературы [ всего 24]

Список литературы
1. Акименко В.М Новые логопедические технологии. Издание второе. Ростов – на – Дону. Феникс, 2009. – 234 с.
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 182 с.
3. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Флинта, 2014. – 158 c.
4. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
5. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 472 с.
7. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 с.
8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2012. – 144 с.
9. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. – 320 с.
10. Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Риор, 2014. – 128 с.
11. Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – 471 с.
12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010. – 201 с.
13. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
14. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М., 2007. – 224 с.
15. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. –М.: Просвещение, 1979. – 223 с.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
17. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников // Логопедия сегодня. – 2011г. – №2. – С. 26-30
18. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2012. – 671 c.
19. Тишина Л.А. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010. – №. – С. 67-73
20. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
21. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
22. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. – М., 2000. – 314 с.
23. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
24. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. – М.: ИНТОР, 1998. – 112 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01989
© Рефератбанк, 2002 - 2024