Майкл Фуллан. Выбор ложных движущих сил для реформы целостной системы

Оглавление
Введение 3
1. Ложные и истинные движущие силы реформы образования 5
Заключение 9
Список использованных источников 10

В отечественном образовании отсутствуют стандартыпрофессиональной деятельности учителя, а принятые стандарты педагогического образования не выдвигают на первый план навыки самих педагогов учиться и развивать критическое и творческое мышление у школьников. Все это необходимо реализовывать максимально быстро. Именно создание систем внешней оценки школьных достижений и результативностиучителей были реализованы, к примеру, Польшей, Латвией и Литвой, за последние десять лет показавшиестремительный рывок в качестве образования. Завершим работу словами М. Фуллана: «При недостаточном исходном потенциале учителям может поначалу требоваться более директивная поддержка - не насаждаемая твердой рукой жесткая отчетность, а целенаправленное развитие посредством профессионального обучения эффективным практикам».ЗаключениеТаким образом, в статье «Выбор ложных движущих сил для реформы целостной системы» М. Фуллман выделил всего четыре ложных двигателя не дающих хороших результатов: отчетность, совершенствование профессиональных свойств, технологии и фрагментарный подход. ЛожнымМ. Фуллман противопоставил истинные двигатели: способность усилить внутренний потенциал, вовлеченность в непрерывный образовательный процесс, командный дух и системный подход.Истинные двигатели создают основу для изменений, они создают условия для того, чтобы учение и обучение исходили из индивидуальной и коллективной внутренней мотивациикак постоянной движущей силы. Именно такую стратегию проводятуспешные страны, и если отстающие страны не изменят свою политику, разрыв будет только расти. Общества, которые не отреагируют вовремя, пострадают. Пострадают и духовно, и физически, пострадают и внутри своей страны, и на мировой арене. Можно утверждать, что недостаток прогресса в определенных странах приводит их к дезинтеграции.Исходя из этого М. Фуллмансоветуетотбросить показуху, сократить излишнее тестирование, избавиться от зависимости от квалификации учителя как от двигателя реформы, не рассматривать мировые стандарты как панацею. Вместо этого использовать связку«учение преподавание — оценивание» в качестве ключевого двигателя и, подкрепивее мобилизующей массы системой, превратить моральный императив в реальность. Необходимо изменить саму культуру профессии преподавателя. И работать в этом направлении следует настойчиво и упорно, находя и привлекая многочисленных союзников. Пришло время объединиться и последовательно переходитьк правильным двигателям.Список использованных источниковФуллан М. Выбор ложных движущих сил для реформ целостной системы. // ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ. - № 4, 2011. – С. 79-104.Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании. – М.: Просвещение, 2006. – 272 с.