Вход

Развитие наблюдательности младших школьников при изображении портрета

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 191329
Дата создания 2016
Страниц 50
Источников 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 790руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В УЧАЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПИСАНИЯ ПОРТРЕТОВ 4
1.1. Наблюдательность как основа изобразительной деятельности 4
1.2. История развития портретного жанра в искусстве живописи 8
1.3. Роль портретной живописи в воспитании учащихся средних классов 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПОРТРЕТНОЙ ЖИВОПИСИ В КУРСЕ ИЗО 6-ГО КЛАССА 21
2.1. Последовательность построения головы человека на уроках изобразительного искусства 21
2.2. Прикладные аспекты использования технологий изображения портрета в 6-м классе 35
ВЫВОДЫ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48

Фрагмент работы для ознакомления

Профиль остается прямой.Рисунок 2. Схематическиеизображения взаимного расположения головы и шеи в движенииРассмотрим особенности построения изображения головы человека в трехчетвертном повороте.1. Голова на уровне наших глаз. При изображении головы в трехчетвертном повороте лицевая часть головы должна быть изображена в перспективе - одна половина в большем сокращении, первая в меньшем. Изображают лицевую часть головы черепа (оформлять одновременно правую и левую половины симметрично. Например, намечая контур дальней от нас щеки, одновременно намечаем линией и форму ближней щеки, то есть повторяем в зеркальном отражении линию контура дальней щеки.2. Голова выше уровня глаз рисующего. При таком положении головы конструктивные линии - надбровных дуг, разреза глаз, основания носа, разрез рта и подбородка изображаться согнутыми и направленными вверх.3. Голова ниже уровня глаз рисующего. Конструктивные линии надбровных дуг, разреза глаз, основания носа, губ и подбородка будут округлой формы и обращены вниз. Кончик носа при таком положении будет ниже линии основания носа. Линия разреза глаз приблизится к линии надбровных дуг. Лицевая часть головы значительно сократится, а верхняя часть черепа увеличится. Профильная линия остается согнутой.Рассмотрим особенности построения изображения схемы головы человека в профиль.1. Голова на уровне глаз рисующего. При рисовании головы в профиль неопытный художник вообще перестает думать о конструкции, обьгм и ограничивается плоскостным изображением - силуэтом. Наметив лицевую часть линиями, рисующий должен помнить и о невидимую часть головы. Он может увидеть голову как объемную реальную форму.2. Голова выше уровня наших глаз. Изображение в профиль головы, которая инаходиться выше уровня наших глаз, достаточно просто. При таком положении головы рисуя легче уловить конструктивные особенности головы, а также перспективные сокращения.Рисунок 3. Схема строения головы в профильСледя за линией надбровных дуг, ученик легко сможет заметить, что глаз, обращенный к нему, будет выше невидимого. То же при изображении ноздрей, уголков губ, челюстной кости. В рисунке надо подчеркнуть низ надбровья, носа, подбородка.Голова ниже уровня наших глаз. В этом положении конструктивные линии надбровных дуг, основания носа, разрез рта обращены вниз. Чтобы ученик почувствовал, насколько схема помогает построению изображения формы головы, необходимо следующее: во-первых, чаще менять положение натуры в пространстве и, во-вторых, часто менять условия освещения. Тогда рисующий начнет понимать, что эффект рисунка зависит не от тушевания (светотени), а от правильного построения формы головы, от правильного выражения ее конструктивных особенностей.В начальный период рисования головы основное внимание должно быть обращено на линейно-конструктивный рисунок, овладеть которым можно только с помощью специальных упражнений [24]. Чтобы хорошо овладеть методом линейно-конструктивного рисунка, сначала используют как натуру слепки с античных скульптур, поскольку они создавались художниками с учетом классических канонов.Усваивая основные закономерности строения формы головы, надо иметь в виду, что за правильностью их соблюдения следить в течение всего процесса рисования с натуры.Мимика в рисунке головы.Без совершенного знания рисунка, без умения свободно строить голову, невозможна портретная живопись, которая является наиболее серьезным и вместе с тем распространенным видом изобразительного искусства.Художник, создавая живописные портреты своих современников — великих ученых, писателей, общественных деятелей, оставляет жить эти образы в воображении потомков такими, какими он их запечатлел (вспомните работы Д. Г. Левицкого, К. П. Брюллова, В. Г. Перова, И. Н. Крамского, И. Е. Репина, В. А. Серова и многих других).Главная задача в портрете заключается в выразительном изображении головы и рук, что без вдумчивого обучения их рисованию, без совершенного знания рисунка невозможно. Передача неуловимого движения лица определяется иногда чуть заметными, но точными касаниями карандаша или кисти. Неопытный рисовальщик не сможет передать тонкой характеристики портрета — ни его красноречивого взгляда, ни выражения губ, с которых готово сорваться слово, ни энергичного жеста рук, каким, например, М. В. Нестеров характеризовал волевой характер великого ученого И. П. Павлова.Сила воздействия картины во многом зависит от выразительности изображенных фигур и особенно от экспрессии их лиц.Рисуя голову, начинающий художник невольно задумывается над тем, каким образом изучаемые им формы лица могут передавать сложнейшие душевные переживания. Наблюдая жизнь, внимательно рассматривая картины мастеров, он убеждается, что то или иное выражение лица вызывает некоторое смещение мышц со своих обычных мест. Например, поднятие бровей и верхних век соответствует выражению внимания, так как широко раскрытые глаза лучше воспринимают заинтересовавшее нас явление, особенно, когда мы стараемся его понять. Наше внимание часто переходит в удивление, удивление в испуг, испуг в ужас, что передается той же, но более усиленной мимикой глаз, выражением рта. Удивление, испуг написаны на лицах мальчика и девочки в картине Репина «Не ждали».Выражение безумия и ужаса с предельной силой передается Репиным во взгляде Ивана Грозного, убившего своего сына. Во время сближения бровей кожа между ними собирается в небольшие поперечные и вертикальные складки. При прищуренных глазах, с взглядом, устремленным в пространство, лицо выражает размышление («Христос в пустыне» И. Н. Крамского). Опущенные брови как бы изолируют взгляд от внешнего мира, придавая лицу выражение внутренней сосредоточенности.Следует отметить, что неприятное или болезненное состояние также сопряжено с сокращением мышцы, сдвигающей брови. Оно появляется при виде отталкивающего зрелища, при фальшивом звучании музыки, при чувстве боли. От сильного страдания у некоторых людей брови поднимаются вверх и внутрь, взор устремляется вверх, как, например, в лице умирающего Лаокоона.При передаче гнева сильно сдвигаются брови, губы сжимаются, глаза устремлены на предмет, вызвавший ненависть, или как бы уходят в пространство при воспоминании о тяжелом прошлом. Такое состояние мы видим на картине Репина «Царевна Софья». Рот вместе с глазами играет большую роль и при чувстве боли, страдании и в выражении предельного гнева, ярости, которые с большой силой переданы в этюде голов сражающихся воинов Леонардо да Винчи.В состоянии печали веки и углы губ опускаются. Во время поднятия «головок» бровей на лбу образуются поперечные морщины, и лицо приобретает скорбный вид.Отсутствие напряжения лобных мышц придает лицу безмятежность, столь свойственную ранней молодости.Художнику следует изучать выражение лиц не только в картинах, но и в жизни; ему необходимо познакомиться с тем или иным сокращением мышц в зависимости от переживаний человека.При улыбке рот расширяется, губы делаются тоньше, их уголки перемещаются вверх; носогубная складка становится глубже, более изогнутой, часто ее сопровождает параллельная бороздка (сокращение мышцы улыбки). От сокращения мышц верхняя губа и крылья носа поднимаются, показывая верхние зубы; щеки становятся более выпуклыми, подвигаются к глазам, мышцы век сокращаются, образуя мелкие морщинки.Сокращение мышц, вызывающее улыбку, усиливаясь, переходит в смех и, достигая крайних пределов, в хохот, сопровождаемый в большинстве случаев различными телодвижениями, что мастерски передано Репиным в картине «Запорожцы».Ввиду затруднений при поисках моделей, способных позировать для мимических зарисовок, предварительно необходимо поупражняться в сокращении собственных мышц, а потом можно рисовать свое лицо, глядя на него в зеркало. В таких занятиях помогут помещенные здесь мимические схемы (рис. 4-8).Рисунок 5 Рисунок 6 Рисунок 7Рисунок 7Рисунок 8Сделаем некоторые к ним пояснения:Лобная мышца, сокращаясь, поднимает брови, образует поперечные складки и способствует выражению удивления (рис. 4). Некоторое сокращение мышц, сдвигающих брови, придает лицу характер размышления, сосредоточенности (рис. 5). В состоянии гнева сокращается мышца гордецов, т. е. «мышца угрозы» (рис. 6). Большая скуловая мышца («мышца смеха»), сокращаясь, поднимает углы рта вверх и наружу, что передает усмешку (рис. 7). Выражения недовольства, обусловлено действиями квадратного мускула верхней губы – его скуловой и подглазничной головок (рис. 8).2.2. Прикладные аспекты использования технологий изображения портрета в 6-м классеРазновидности портретовПортрет - один из самых популярных жанров изобразительного искусства. По характеру изображения во всех видах искусства выделяют парадный портрет (официальный, торжественный) и камерный, в котором раскрывается характер человека. Особое место в парадном портрете занимает конный портрет.Различают станковые портреты (картина в живописи, бюст в скульптуре, рисунок и гравюра в графике), монументальные (монумент, фреска, мозаика), а также миниатюру.Посмотрите на портреты, найдите среди них станковые и монументальные, парадные и камерные. Какие из них относятся к произведениям живописи, графики, скульптуры?Рисунок 9. ИмператрицАФеодора.Фрагмент мозаики вцерквиСан-Витале(Г. Равенна, Италия)Рисунок 10. Народная картина. Казак МамайРисунок 11. Альбрехт Дюрер Агнесса ДюрерРисунок 12. Л. да Винчи МонаЛиза Сравните женские портреты. Какие настроения передают художники? Какой из портретов привлек ваше внимание? Что можно рассказать об этом образе?Рисунок 13. О. Ренуар. Портрет актрисы Жанны СамариРисунок 14. М. Шонгауер. Женщина в венке из дубовых листьевРисунок 15.Д. Левицкий. Портрет О. И. НелидовойНа портрете человек может быть изображен лицом к зрителю (анфас), в профиль или в три четверти.Рассмотрите необычный портрет, на котором изображен король Англии сразу в трех положениях.Портрет «Карл в трех ракурсах» является одним из лучших произведений фламандской живописи. Тройной портрет Карла I - поясной. На нем король Англии изображен в профиль, в три четверти и анфас. Такое исполнение в трех ракурсах не случайно. Картина Ван Дейка должна была послужить скульптору Лоренцо Бернини в качестве модели. Впоследствии в Риме он создал скульптуру правителя, которая также получила восторженные отзывы за высокое мастерство и невероятную схожесть с королем.Рисунок 16.Антонис Ван Дейк. «Карл в трех ракурсах»Рисунок 17. Портреты к заданию. В качестве примера создания портрета литературного героя сравните образы Ассоль, нарисованные художниками А. Хрящевская и Ю. Масютина. Рассмотрите строение и пропорции лица.Портрет в профильРазглядывая разные портреты, можно заметить, что нередко человек изображается со стороны, то есть в профиль. Такие портреты лаконичные и одновременно выразительные, ведь в повороте головы проявляются особенности лица портретируемого. Представление об образе человека можно составить из его осанки, которую хорошо наблюдать в профиль, широко открытых или прищуренных глаз, поднятых или опущенных уголков губ. • Рассмотрите портреты, выполненные в профиль, на картинах и рельефах.Рисунок 18. Паоло Учелло. Портрет вельможной дамыРисунок 19. Андреа Вероккио. Козима де МедичиРисунок 20. Неизвестный автор. Камея «Император Август»Рисунок 21. Давид д’Анже Жорд Санд Рассмотрите рельефные портреты выдающихся лиц в профиль, Обратите внимание на пропорции головы, мастерство в воспроизведении волос, а также на декоративное оформление камеи.Вылепите портрет одноклассника в профиль - рельеф в виде камеи(пластилин), Определите характерные черты лица одноклассника, чтобы создать его образ. На пластилиновой основе наметьте очертания головы. Попробуйте передать портретное сходство. Определите особенности линии профиля, высоту рельефа накладывайте постепенно. Придумайте оригинальное оформление камеи.Рисунок 22. Схема пропорций головы и лица в профильРисунок 23. Варианты линий профиля.Рисунок 24. Примеры работУченикам уже известны основные способы построения объёмного изображения на плоскости. Это линейное построение формы в пространстве на основе её геометрического строения — конструкция, а также светотень, которая не просто выявляет объёмные формы, но придаст им глубину и драматизм. Принцип изображения головы человека в пространстве точно такой же, только от художника требуется много тренировки, наблюдательности и фантазии. Рассмотри рисунки мастеров, и ты увидишь, как они строят и членят форму, чтобы придать ей характер объёмности. Великий немецкий художник эпохи Возрождения Л. Дюрер сделал рисунок кубического изображения головы для своего учения о пропорциях. Напечатанная в начале XVI в. эта книга служила пособием при обучении рисунку.Светотеневые изображения не только убедительно передают объем, по и создают другой уровень возможностей в выражении характера. Здесь ты видишь натурные штудии мастеров (от слова «штудировать», то есть стараться, прилежно учиться, тщательно изучать).Для выразительного изображения человека необходимо научиться изображать голову человека в ракурсе, то есть в движении, с различных точек зрения.ЗАДАНИЯ1- Сделай несколько фотографий головы человека в разных ракурсах.2. Рассмотри внимательно представленные рисунки. Выборочно их можно перерисовать, но не с целью копирования, а с целью изучения строения головы человека, её пропорций и расположения в пространстве. Рисунок 25. А. Дюрер.СТРОЕНИЕ ГОЛОВЫ.РИСУНКИ ИЗ ТРАКТАТА•О ПЕРСПЕКТИВЕ И ПРОПОРЦИИТушь. Германия. XVI в. Рисунок 26. П.-П. РубенсШТУДИЯ ГОЛОВ В РАЗныхЯракурсах. Фландрия. XV*ПастельЗАДАНИЯВыбери, чей портрет ты будешь создавать. Это может быть знакомый тебе человек или литературный герой. Подумай, какие цветовые сочетания лучше выразят характер и состояние души этого человека.1- Возьми жирную пастель или восковой мелок и сделай линейный набросок портрета. Затем сверху напиши портрет красками, создавая цветовой образ. Работай смело. Рисунок в процессе работы будет проступать сквозь красочный слой.2. Сделай цветовую подкладку — подмалёвок портрета светлы: тёплыми красками или, наоборот, в холодных и сдержанных цветовых отношениях. Когда красочный слой высохнет, заверши портретный образ цветной пастелью.АппликацияЗАДАНИЕСоздай портрет в технике аппликации. Задание поможет тебе понять, как меняется характер лица, его выражение при изменении взаимного положения его частей.Тебе потребуются клей, ножницы, бумага для фона и аппликации. Особенно хорошо подойдет разного рода бытовая, обёрточная бумага мягких серых, коричневых тонов и разная по фактуре.Рисунок 27. Пример выполненных работ Вырежи из бумаги два овала лица: один округлый, а другой удлинённый. После этого вырежи в соответствующем масштабе отдельные части лица. Бумага при этом должна быть разной по цвету и фактуре. После этого можно начать двигать вырезанные части лица вверх и вниз, уменьшая или увеличивая верхнюю или нижнюю части лица. Как удивительно меняется выражение лица при малейшем перемещении частей! Можно при этом изменить причёску, сделать воротник. Брови можно поднять вверх или свести вместе, разрез глаз увеличить или уменьшить, раскрыть губы. После экспериментирования наиболее удачные и законченные работы надо склеить.ВЫВОДЫПортрет - это самостоятельный жанр, призванный достоверно передавать внешние черты человека и его характер, отразить его внутренний мир, передать его эмоциональное состояние.Портретная живопись является особенно сильным средством интеллектуального, эмоционального и эстетического воспитания в средних классах. Занятия по изобразительному искусству имеют важное воспитательное значение для детей. При привлечении их к изобразительному искусству развиваются эстетические вкусы и возможности. Этому следует уделить большее внимание. Нужно тактически предлагать помощь ребенку, поддерживать его интерес. Введение в учебную программу разнообразных уроков по изобразительному искусству поможет воспитать поколение, которое будет всесторонне развитым и знакомым. Изучая историю развития портретного жанра в искусстве живописи непременно заинтересует детей.Так, средствами живописи, скульптуры, архитектуры, графики выражается красота жизни, природы, выражаются высокие мысли, чувства в разные исторические периоды существования людей. Произведения изобразительного искусства зовут к борьбе за прекрасное, играют большую роль в повседневной жизни.Применяя теоретические знания учащиеся используют их на практике. Особенно это касается последовательности построения головы. Усваивая основные закономерности строения формы головы, надо иметь в виду, что за правильностью их соблюдения необходимо следить в течение всего процесса рисования с натуры. Чтобы верно передать портрет ученик должен быть наблюдательности и, в то же время, сама наблюдательности развивается в процессе рисования, передачи деталей и теней. Итак, излагая предмет «Изобразительное искусство», учитель должен владеть системой методических средств, с помощью которых обеспечивается успешное проведение учебного процесса на уроках изобразительного искусства в средних классах.Следовательно, для повышения эффективности обучения учащихся 6 классов технологии выполнения портрета в живописной технике учитель должен тщательно планировать свою работу.Для развития наблюдательности у учеников 6 класса в процессе изображения портретов необходимо чётко излагать основные законы рисования, обращать внимание детей на детали. В процессе отработки навыков рисования портретов они станут внимательны не только к алгоритму рисования портрета, но и к отражению всех деталей, характеризующих модель, начиная от специфики внешнего вида, заканчивая мимикой и выражением лица. Ученик, стремящихся успешно выполнить поставленную задачу изображения, непременно станет более наблюдательным, организованным, аккуратным, умелым. Таким образом, обучение рисованию портрета мы считаем значимым в развитии наблюдательности для данного возраста и обширной платформой для её развития в будущем. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАвдеева М.К. Особенности формирования графического образа в рисункахподростков: Дис. .канд. пед. наук. М.: 1983. - 195с.Авсиян О.А. Натура и рисование по представлению: учеб. Пособие. М.:Изоб. исскусство, 1985. 152 е., ил.Активизация процессов развития творческих способностей на занятиях рисунком, живописью, композицией // Сб. научных трудов МПГУ им. Ленина / Под ред. Шорохова Е.В. М.: Прометей, 1994. - 299 с.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1960.-486 е., ил.Ананьев Б.Г., Дворяшина М.А., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитиеи константность восприятия. АПН СССР. М.: Просвещение, 1968. - 335с.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М.: Просвещение, 1964. 304 е., табл.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокр. пер. с англ. В.Н. Самохина. -М.: Прогресс, 1974. 392 е., ил.Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990. -240 с.Барщ А. Наброски и зарисовки: Учебно-методич. пособие для художественных училищ прикладного искусства. М.: Искусство, 1970. - 166 е., ил.Барщ А.О. Рисунок в средней художественной школе. М.: Изд-во АХ1. СССР, 1963.-299 е., ил.Беда Г.В. Живопись: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1986. 192 сВермель В. Активное наблюдение процесс творческий // Художник.1964. -№6. -С.52-56Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.:1. Просвещение, 1979. 288 С.Волков В.Г. Организация восприятия действительности в обучении подростков изобразительному искусству (в системе внеклассных занятий): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1989. 163 с.Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР,1950.-506 с.Волков Н.Н. Композиция в живописи. В 2-х частях. М.: Искусство, 1977.Ч. 1.- 263 с. ил. 4.2. 215 е., ил.Волков Н.Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. - 320 с.Восприятие изобразительного искусства школьниками // Сб. научных трудов М.: АПН СССР, 1988. - 130 с.Галкина О.И. Воспитывайте наблюдательность // Семья и школа. 1949.9.-С. 8-1Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению // Психология рисунка и живописи. М.: АПН РСФСР, 1954. - С. 9Игнатьев Е.И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми школьного возраста при обучении рисованию//Вопросы психологии.- 1957.-№1.-С. 51Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1961.-223 с.Игнатьев Е.И. Развитие наблюдательности у ребенка в процессе рисования Семья и школа. 1949. - №10 - С. 12-14.Игнатьев Е.И. Формирование сложного образа, пригодного для полноценного рисования по представлению // Психология рисунка и живописи. М.: АПН РСФСР, 1954. - С. 70-112.Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе / B.C. Кузин 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1977.-207 е., ил.Лотман Ю.М. Портрет [Текст] / Ю. Лотман / / Статьи по семиотике культуры и искусства. - СПб .: Академический проект, 2002.Лушников, Б.В. Рисунок. Портрет: Учебное пособие для вузов [Текст] / Б.В. Лушников. - М .: 2004.Неменский, Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд [Текст] / Б. Нсмснский. - М .: МГО, 1995.Проблемы портрета: Материалы научной конференции, 1972 [Текст]. - М., 1974.Психология современного подростка [Текст] / Под РСД. Д.И. Фсльдштсйна. - М., 1987.Рапацки, Л.А. Русская художественная культура [Текст] / Л.А. Рапацки. - М .: Владос, 1998.Сидоров, А.А. Портрет как проблема социологии искусств (опыт проблематично анализа) [Текст] / А.А. Сидоров. - М .: Искусство, 1927. - Кн. 2-3.Стасевич, В.М. Искусство портрета [Текст] / В.Н. Стассвич. - М., 1972.

Список литературы [ всего 33]

1. Авдеева М.К. Особенности формирования графического образа в рисункахподростков: Дис. .канд. пед. наук. М.: 1983. - 195с.
2. Авсиян О.А. Натура и рисование по представлению: учеб. Пособие. М.:Изоб. исскусство, 1985. 152 е., ил.
3. Активизация процессов развития творческих способностей на занятиях рисунком, живописью, композицией // Сб. научных трудов МПГУ им. Ленина / Под ред. Шорохова Е.В. М.: Прометей, 1994. - 299 с.
4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1960.-486 е., ил.
5. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.А., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитиеи константность восприятия. АПН СССР. М.: Просвещение, 1968. - 335с.
6. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М.: Просвещение, 1964. 304 е., табл.
7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокр. пер. с англ. В.Н. Самохина. -М.: Прогресс, 1974. 392 е., ил.
8. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990. -240 с.
9. Барщ А. Наброски и зарисовки: Учебно-методич. пособие для художественных училищ прикладного искусства. М.: Искусство, 1970. - 166 е., ил.
10. Барщ А.О. Рисунок в средней художественной школе. М.: Изд-во АХ1. СССР, 1963.-299 е., ил.
11. Беда Г.В. Живопись: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1986. 192 с
12. Вермель В. Активное наблюдение процесс творческий // Художник.1964. -№6. -С.52-56
13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.:1. Просвещение, 1979. 288 С.
14. Волков В.Г. Организация восприятия действительности в обучении подростков изобразительному искусству (в системе внеклассных занятий): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1989. 163 с.
15. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР,1950.-506 с.
16. Волков Н.Н. Композиция в живописи. В 2-х частях. М.: Искусство, 1977.Ч. 1.- 263 с. ил. 4.2. 215 е., ил.
17. Волков Н.Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. - 320 с.
18. Восприятие изобразительного искусства школьниками // Сб. научных трудов М.: АПН СССР, 1988. - 130 с.
19. Галкина О.И. Воспитывайте наблюдательность // Семья и школа. 1949.9.-С. 8-1
20. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению // Психология рисунка и живописи. М.: АПН РСФСР, 1954. - С. 9
21. Игнатьев Е.И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми школьного возраста при обучении рисованию//Вопросы психологии.- 1957.-№1.-С. 51
22. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1961.-223 с.
23. Игнатьев Е.И. Развитие наблюдательности у ребенка в процессе рисования Семья и школа. 1949. - №10 - С. 12-14.
24. Игнатьев Е.И. Формирование сложного образа, пригодного для полноценного рисования по представлению // Психология рисунка и живописи. М.: АПН РСФСР, 1954. - С. 70-112.
25. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе / B.C. Кузин 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1977.-207 е., ил.
26. Лотман Ю.М. Портрет [Текст] / Ю. Лотман / / Статьи по семиотике культуры и искусства. - СПб .: Академический проект, 2002.
27. Лушников, Б.В. Рисунок. Портрет: Учебное пособие для вузов [Текст] / Б.В. Лушников. - М .: 2004.
28. Неменский, Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд [Текст] / Б. Нсмснский. - М .: МГО, 1995.
29. Проблемы портрета: Материалы научной конференции, 1972 [Текст]. - М., 1974.
30. Психология современного подростка [Текст] / Под РСД. Д.И. Фсльдштсйна. - М., 1987.
31. Рапацки, Л.А. Русская художественная культура [Текст] / Л.А. Рапацки. - М .: Владос, 1998.
32. Сидоров, А.А. Портрет как проблема социологии искусств (опыт проблематично анализа) [Текст] / А.А. Сидоров. - М .: Искусство, 1927. - Кн. 2-3.
33. Стасевич, В.М. Искусство портрета [Текст] / В.Н. Стассвич. - М., 1972.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00575
© Рефератбанк, 2002 - 2024